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中等职业学校要提高教学质量，第一着力点应当在教学过程，而教学过程的高效与否，又取决于教师的教学预设，教学预设通常有以下几个重点：一是对教学内容的确定；二是对教学方式的选择；三是对教学载体的设计。相比较而言，第三个重点容易被教师忽视，很多教师认为只要根据教材确定好教学内容，选择好教学方式，是讲授还是探究，是自主还是合作，就可以让学生进入一个很好的学习状态，但教学经验表明，现实并不像想象的这样简单，因为要真正落实学生的主体地位，就必须让学生主动学习，而当面临较难的知识时，要想让学生真正做到主动又是一件非常不容易的事情，因此教师就要考虑如何对学生进行引导。除了语言引导，利用学案进行引导，进而形成一个符合中职学校教学需要的“学案导学”教學思路，就非常有必要了。下面以单招电工基础课程教学案的编制及使用的研究为例，谈谈笔者的实践与思考。
一、学案导学是提高中职学校教学质量的重要理念
中职学校的教学必须有一定的质量要求，尤其是对单招班学生而言，教学质量是影响他们学习、发展的重要因素。基于学案导学的教学思路，在普通高中教学过程中探索出的以学案为载体，帮助教师实施教学和指导学生学习的课堂教学模式，不失为一种有效的课堂教学模式。从教学理念的角度来看，认识学案导学的价值，可以从以下两个方面来理解。
（一）学案导学为学生的有效学习提供了一个非常有效的载体
学生的学习是需要载体的，尤其是对单招班的学生而言，在电工基础课程的学习中，编制一个适合教学需要的教学案非常重要，这个教学案就是教师教学和学生学习的说明书，它将教师教学与学生学习较好地匹配在一起，使得教师与学生能够在课堂上完成高效的互动，从而实现知识的高效建构。学案导学的本质相当于给学生提供了一个指导学习某一个知识点的说明书，学生在说明书的指示之下，按部就班地进行知识的学习与运用，可以使得整个学习过程有条不紊，高质高效。
（二）学案导学为学生的学习过程乃至学习能力的提升都提供了一个合适的空间
有效的教学一定能够培养学生的学习能力，尤其是对电工基础课程而言，完全靠教师的讲授是学不好的，只有学生自己有较强的学习能力，才能弄清课程的知识体系，知道知识点之间的深度联系，才能真正做到学以致用。比如，电工基础课程中最基本的“电路图”这一知识点，中职学生需要学习的一个很重要的基础就是认识电路图尤其是复杂电路图，这就需要学生掌握识别电路的基本技巧，如根据电位的高低判断电流的流向，从而判断用电器的连接方式等。在学案中如果设计好了这个环节，就能够实现对学生的“导学”。
（三）学案导学推动单招电工基础课程教学案的编用
在单招班电工基础课程的教学中，要实现对学案导学理念的理解与接受，一个重要的前提就是教学案的编制与使用。笔者注意到，学案导学的成功既源于学案在教材和学生之间的学习桥梁作用，更源于教师对教学过程中教与学关系的理性把握。因此，在编制和使用教学案的时候，应当将学生与教学内容结合在一起进行研究，以寻找到最适合学生的教学案。
例如，在“基尔霍夫定律”这一知识点的教学过程中，笔者在研究学生时，发现学生理解这一定律，容易出现两个问题：一是对基本概念理解不清；二是理解定律不到位。于是在教学案中，笔者就重点设计了以下两个环节。
（一）对复杂电路中基本概念的梳理
笔者考虑从学生已有的电路识别的经验出发，从支路、回路两个基本概念入手，建立节点、网孔这两个相对复杂的概念。直接在学生的学案上给出支路与回路的定义——支路是电路中的两个端钮之间无分支的电路；回路是电路中闭合的路径。在学案中建立节点与网孔的概念，应当给学生提供一个图（如图1），让学生在对具体电路图的分析中形成表象，进而建立概念。
学生在逐步深入的学习过程中，就会意识到三条或三条以上的支路的联结点才是真正意义上的节点，而网孔则一定是指没有分支的闭合回路——学生能够在学案的引导之下，认识到图中有两个网孔，这就是学案导学的作用体现。
（二）对基尔霍夫定律的基本理解
要完成让学生理解基尔霍夫定律这个教学要求，笔者在学案中主要设计的是：确定一个节点电流流进与流出的方向，并且判断流进与流出的电流之和是不是为0。学生在学习中可以发现，如果有n个节点，那么列出来的电流方程实际上只有n-1个，这也是学案导学的预期结果。
综合分析上述过程，应当发现学案的预设具备这样几个特点：一是学案导学应当具有导学、诱思的作用；二是学案导学具有针对性及分层设计；三是学案导学具有系统性；四是学案导学具有灵活性、艺术性。结合这些特点，一般认为学案导学的操作模式应当是先以案导学把握知识的重难点，再依据疑难信息反馈、组织讨论、尝试解疑，通过教师精讲点拨、学生归纳总结，最终实现当堂达标，并通过训练、知识迁移拓展等发现并解决学案导学法所推行的自主性学习过程中，学生有可能出现的生成性学习问题等。显然，学案导学目前是最适合中职学校教学的方式之一。
三、学案导学贵在课堂教学中坚持师生关系的交融
在以上教学案的设计中，笔者关注到了学生的原有知识基础，认识到了学生的学习能力能够在学案引导之下完成哪些知识的学习，进而确定了上述两个教学重点。
事实证明，这样的设计思路是正确的，教学效果是显著的。学生确实能够在学案的引导下进行有效的学习，促进了学生高效建构电工基础知识体系的能力，同时又提高了学生的学习能力。显然，教学案的编制与运用是有效的，这也说明“学案导学”理念在电工基础的教学中发挥了明显的作用。
学案导学是中国本土教学变革经验的结晶，它在实际教学中确实可以起到促进教师教学与学生学习的作用，因此在现代教育，尤其是职业教育中受到了高度重视，加之学案导学在帮助学生获得学业成绩上的成效，其教学变革愈来愈受到人们的关注。进一步的研究认为，学案导学的成功既源于“学案”在教材和学生之间的“学习桥梁”作用，更源于教师对教学过程中师生关系的理性把握。
在学案导学运用的过程中，也有一些值得注意的地方，比如来自理论和实践领域的价值取向偏颇、二元认识论局限、方法程式化倾向等，在具体的教学过程中也容易出现学案创编简单和教学使用不当等诸多问题和挑战，这也为学案导学的进一步发展和完善提供了现实的契机与方向。作为中等职业学校的教师，既要把握住学案导学的优点，又要研究其不足的地方，只有做到这些，才能让学案导学充分发挥其作用。
总之，在中职教学中运用学案导学理念，教师要认真编制并运用教学案，让其真正发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005（12）.
[2]何善亮.基础教育学校“学案导学”教学变革的理性思考——“学案导学”的价值意蕴、现实困境和超越路向[J].教育理论与实践，2015（2）.
[3]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报，2008（4）.
一、学案导学是提高中职学校教学质量的重要理念
中职学校的教学必须有一定的质量要求，尤其是对单招班学生而言，教学质量是影响他们学习、发展的重要因素。基于学案导学的教学思路，在普通高中教学过程中探索出的以学案为载体，帮助教师实施教学和指导学生学习的课堂教学模式，不失为一种有效的课堂教学模式。从教学理念的角度来看，认识学案导学的价值，可以从以下两个方面来理解。
（一）学案导学为学生的有效学习提供了一个非常有效的载体
学生的学习是需要载体的，尤其是对单招班的学生而言，在电工基础课程的学习中，编制一个适合教学需要的教学案非常重要，这个教学案就是教师教学和学生学习的说明书，它将教师教学与学生学习较好地匹配在一起，使得教师与学生能够在课堂上完成高效的互动，从而实现知识的高效建构。学案导学的本质相当于给学生提供了一个指导学习某一个知识点的说明书，学生在说明书的指示之下，按部就班地进行知识的学习与运用，可以使得整个学习过程有条不紊，高质高效。
（二）学案导学为学生的学习过程乃至学习能力的提升都提供了一个合适的空间
有效的教学一定能够培养学生的学习能力，尤其是对电工基础课程而言，完全靠教师的讲授是学不好的，只有学生自己有较强的学习能力，才能弄清课程的知识体系，知道知识点之间的深度联系，才能真正做到学以致用。比如，电工基础课程中最基本的“电路图”这一知识点，中职学生需要学习的一个很重要的基础就是认识电路图尤其是复杂电路图，这就需要学生掌握识别电路的基本技巧，如根据电位的高低判断电流的流向，从而判断用电器的连接方式等。在学案中如果设计好了这个环节，就能够实现对学生的“导学”。
（三）学案导学推动单招电工基础课程教学案的编用
在单招班电工基础课程的教学中，要实现对学案导学理念的理解与接受，一个重要的前提就是教学案的编制与使用。笔者注意到，学案导学的成功既源于学案在教材和学生之间的学习桥梁作用，更源于教师对教学过程中教与学关系的理性把握。因此，在编制和使用教学案的时候，应当将学生与教学内容结合在一起进行研究，以寻找到最适合学生的教学案。
例如，在“基尔霍夫定律”这一知识点的教学过程中，笔者在研究学生时，发现学生理解这一定律，容易出现两个问题：一是对基本概念理解不清；二是理解定律不到位。于是在教学案中，笔者就重点设计了以下两个环节。
（一）对复杂电路中基本概念的梳理
笔者考虑从学生已有的电路识别的经验出发，从支路、回路两个基本概念入手，建立节点、网孔这两个相对复杂的概念。直接在学生的学案上给出支路与回路的定义——支路是电路中的两个端钮之间无分支的电路；回路是电路中闭合的路径。在学案中建立节点与网孔的概念，应当给学生提供一个图（如图1），让学生在对具体电路图的分析中形成表象，进而建立概念。
学生在逐步深入的学习过程中，就会意识到三条或三条以上的支路的联结点才是真正意义上的节点，而网孔则一定是指没有分支的闭合回路——学生能够在学案的引导之下，认识到图中有两个网孔，这就是学案导学的作用体现。
（二）对基尔霍夫定律的基本理解
要完成让学生理解基尔霍夫定律这个教学要求，笔者在学案中主要设计的是：确定一个节点电流流进与流出的方向，并且判断流进与流出的电流之和是不是为0。学生在学习中可以发现，如果有n个节点，那么列出来的电流方程实际上只有n-1个，这也是学案导学的预期结果。
综合分析上述过程，应当发现学案的预设具备这样几个特点：一是学案导学应当具有导学、诱思的作用；二是学案导学具有针对性及分层设计；三是学案导学具有系统性；四是学案导学具有灵活性、艺术性。结合这些特点，一般认为学案导学的操作模式应当是先以案导学把握知识的重难点，再依据疑难信息反馈、组织讨论、尝试解疑，通过教师精讲点拨、学生归纳总结，最终实现当堂达标，并通过训练、知识迁移拓展等发现并解决学案导学法所推行的自主性学习过程中，学生有可能出现的生成性学习问题等。显然，学案导学目前是最适合中职学校教学的方式之一。
三、学案导学贵在课堂教学中坚持师生关系的交融
在以上教学案的设计中，笔者关注到了学生的原有知识基础，认识到了学生的学习能力能够在学案引导之下完成哪些知识的学习，进而确定了上述两个教学重点。
事实证明，这样的设计思路是正确的，教学效果是显著的。学生确实能够在学案的引导下进行有效的学习，促进了学生高效建构电工基础知识体系的能力，同时又提高了学生的学习能力。显然，教学案的编制与运用是有效的，这也说明“学案导学”理念在电工基础的教学中发挥了明显的作用。
学案导学是中国本土教学变革经验的结晶，它在实际教学中确实可以起到促进教师教学与学生学习的作用，因此在现代教育，尤其是职业教育中受到了高度重视，加之学案导学在帮助学生获得学业成绩上的成效，其教学变革愈来愈受到人们的关注。进一步的研究认为，学案导学的成功既源于“学案”在教材和学生之间的“学习桥梁”作用，更源于教师对教学过程中师生关系的理性把握。
在学案导学运用的过程中，也有一些值得注意的地方，比如来自理论和实践领域的价值取向偏颇、二元认识论局限、方法程式化倾向等，在具体的教学过程中也容易出现学案创编简单和教学使用不当等诸多问题和挑战，这也为学案导学的进一步发展和完善提供了现实的契机与方向。作为中等职业学校的教师，既要把握住学案导学的优点，又要研究其不足的地方，只有做到这些，才能让学案导学充分发挥其作用。
总之，在中职教学中运用学案导学理念，教师要认真编制并运用教学案，让其真正发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005（12）.
[2]何善亮.基础教育学校“学案导学”教学变革的理性思考——“学案导学”的价值意蕴、现实困境和超越路向[J].教育理论与实践，2015（2）.
[3]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报，2008（4）.