针对农村劳动力培训,各部门分别或联合出台“农村劳动力转移培训阳光工程”、“千万农民工援助行动”、“特别职业培训计划”等项目,这体现了各部门对农民培训的重视,但也使得培训资源原本缺乏的局面,因培训资源分配分散更显突出。农广校作为农民科技培训的重要阵地,为适应和满足未来农村经济发展的需要,应该认真研究和探索农民科技培训教育教学发展的有关条件和规律,开拓新的培训形式,加强农广校在农民科技培训中的先锋地位。
　　
　　 一、网络教育是保障农民科技培训可持续发展的重要形式
　　
　　网络教育虽然是一个新生事物,但它却是以互联网为依托,具有强大的生命力。网络学习在人们的有意与无意中已深深扎根于各个领域、各级层面的学习之中。网络环境汇集了大量的数据、资料、程序、教学软件、兴趣讨论的新课题等等各种资料,形成了一个高度综合的知识的海洋,并随时向全社会开放,人们怀着强烈的求知欲被网络强大的各种知识信息所吸引,网络化教学正是这种人与环境相结合的产物。
　　网络教育具有覆盖面广、超时空性、交互性、生动直观等优势;它节省人力、物力和财力;可以系统地介绍推广农业新技术,在农时关键时节提示、指导农民。只要我们加强管理,充分发挥农广校教师的主观能动性,就能利用互联网的资源优势服务于农民科技培训。
　　农民科技培训的对象是以农村知识青年、养殖户、种植户、返乡农民工为主,他们年龄层次各异,文化水平参差不齐,对过多的理论学习兴趣不大,模仿能力较强。而网络教育正是利用了电脑、数字电视、摄像头的视频技术,进行教学和培训,实现了农技教学人员与农民“面对面”的学习与交流,通过图像实现了“手把手”的教和“模仿式”的学。
　　由于从事耕种业的农民受季节时令和天气变化的影响比较大,经常白天劳动时间紧,工作繁重,学习的时间就更紧了。解决时间紧的矛盾,这也是互联网教学优于其它教学方法的关键所在。
　　
　　二、互联网教学中应强化农广校教师的主导地位
　　
　　有些人认为,网络教学依靠智能化的网络技术,是可以完全代替教师授课的一种教育模式。笔者认为这是不科学的说法。再先进的教育技术也仅仅是一个教学工具,它无法与具有主观能动性的培训教师相比,更代替不了培训教师在教学中的主导地位。互联网的具体操作和专家讲座的答疑,还要由培训教师定期亲临现场加以指导。
　　培训新型农民的教师应适应这种教学模式的转变,应重新定位自己的角色。新时代的农民不只是从事种植和养殖,还要经营和销售,农民教育也离不开德育教育。农民科技培训的对象一般是有了确定的人生观、价值观,工作稳定,学习方向明确的人群,因此教师应该引导学员在知识海洋中顺利航行,做一名名副其实的导航员。面对庞大的网络教学知识体系,农民科技培训教师必须是某一知识领域的“高手”。教师应该俯下身来与农民学员交流、探索、合作,真正成为学员们的伙伴和朋友。
　　
　　三、网络化教学中应强调农民学员的主体地位
　　
　　网络教学的“饕餮大餐”如何给学员烹饪出来,才能适合参加培训农民的口味呢?这就需要我们农民教育培训工作者的精心设计了。要做到面授辅导与网络教学相结合,满足不同条件、不同水平、不同需要的学员的不同要求,达到“殊途同归”的培训目的,圆满完成农民培训的教学计划。精选教材,印发结合培训内容的“明白纸”,并与网络教学相结合,在网络教学中培养和发展农民学员的驾驭知识的能力:培养学员信息获取的能力,信息分析的能力,信息加工的能力,信息创新的能力,信息利用的能力,信息交流的能力。培养学员良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,只有教会学员如何利用网络高质量的学习,才能使学员受益终身。
　　网络化教学是当前农民科技培训教学解决培训资源缺乏的重要手段,是成人教育教学改革的一种趋势,是培养学员全面吸收知识营养的沃土。农广校农民科技培训更适合远程网络教育,因此优化农广校网络教学应成为我们的责任。
　　河北省唐海县农广校高敬平