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执教数学三年级下册《认识分数》时，学生在学习的过程中出现了这样的情况：
倾听花开的声音 点燃思维的激情
【摘 要】
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执教数学三年级下册《认识分数》时，学生在学习的过程中出现了这样的情况：
【机 构】
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江苏盐城市日月路小学
【出 处】
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小学教学研究
【发表日期】
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2012年6期
其他文献
积极心理学研究表明：那些具有积极观念的人具有更好的社会道德和更佳的社会适应能力。在科学课堂中，引导学生把自己当作科学家一样，这一积极的角色体验，可以增进学生学习科学的兴趣，强化其学习的动机与责任，促进其主动参与。 一、摹其形，求其神：学习科学家的“精气神” “君子之于学，贵有其质而必尽其道也。”指导学生像科学家一样，首要的就是培养他们像科学家一样的气质、态度与精神，从“形似”逐步得其神韵。
学校始终践行“德才双修 ，知行合一”的校训，遵行“以人为本，厚德为首，质量为上，安康相伴；热爱为源，阳光师生，和谐校园，福泽东海”的办学理念。
审题是解决问题的第一环节，就是学生通过读题进行理解题意的过程。德国心理学家艾宾浩斯强调：“知识的保持和重现在很大程度上依赖于有关心理活动第一次出现时注意和兴奋的程度
打开百度，搜索“反思”，可以带出几万条信息，而且几乎都与教育有关。可想而知，“反思”对于教育来说，已经热到什么程度了。有人说，它已成为一种教育时尚。 无可厚非，教育需要反思，有了反思，才有进步；有了反思，才有发展。 但静下心来，或者想一想，或者看一看，反思出现了诸多的误区。小学语文教学也毫不例外地钻进了由这些误区布置的“地雷阵”。 误区一：概念偏离——教学反思变成了教后反思 顾名思义，教学
案例：不该发生的伤害刚接手一个新班。了解到班级的孩子大部分是留守儿童，由爷爷奶奶们来带，而且家庭教育比较专制，很少征求孩子的意见。而在学校，也有老师自视过高，会因为讲错一道
一、关于“几何直观” 在《数学课程标准》（2011年版）中，新增了“几何直观”这个关键词，引起了数学教育界的广泛讨论。在数学教育文献中，认为“直观是直接从感觉的具体的对象背后，发现抽象的、理想的状态的能力”。克莱因认为数学的直观即是对概念、证明的直接把握。徐利治认为，几何直观就是借助看到的或想到的集合图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。综上所述，几何直观代表了一种从图形出发发现问题本质的能力
《数学课程标准》（2011年版）将数学的定义从原来的“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”改为“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。 这样的定义从本质上凸显了数学的学科特征，数与形是数学研究的两个重要方面。在数学学习上代数知识的学习可借助于图形的性质，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，给人以直观的启示，从而帮助学生理解。而将图
【教学过程实录】一、探究牛顿第一定律（一）链接生活，巧设问题。师：同学们一定有这种体验：滑板车再沿水平方向运动时，如果我们不再蹬地，他最终会停下来；在平地上骑自行车的时候，即使不
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