论文部分内容阅读
摘要：过程教学法在高中英语写作教学中具有多方面的优点，其可以充分发挥学生英语创作的主观能动性，激发学生对英语写作的兴趣和热情，并使学生能够看到自身写作水平的进步，树立自信心，从而更加积极地参与到英语写作教学中去。本文主要论述了过程教学法的作用及其在高中英语写作教学中应用的具体流程。关键词：过程教学法；高中英语；写作教学；作用；流程
随着经济全球化进程的不断加快，社会对英语高素质人才的需求越来越大，英语写作水平已经成为衡量英语人才能力高低的重要因素。但是，现阶段我国高中生的英语写作水平普遍偏低，如何有效地提高学生的英语写作水平已成为现阶段高中英语教学的重要任务。过程教学法对提高学生的英语写作水平有着巨大的优势，本文主要介绍了过程教学法在高中英语写作教学中应用的主要流程。
一、过程教学法的概述及在英语写作教学中的作用
过程教学法是依据行为主义理论基础而提出来的，提出的时间较晚，主要是相对于传统重视结果的教学方法而论的。过程教学法认为教学的过程就是教师给予学生以刺激，学生做出相应反应的一个过程，其主要特点就是在写作教学的过程中，教师扮演的是一个引导者的形象，对学生的教学过程中进行有针对性的指导，而学生在整个写作教学过程是教学的主体，需充分发挥自身的主观能动性，通过构思阶段、初稿阶段、同级评判阶段、修改阶段、教师批阅以及最后定稿等多个环节，自由自主地进行英语写作，从而改变传统教学过程中教师一直灌输写作信息，学生一直被动接受的枯燥压抑的教学氛围，让学生在轻松愉快地写作环境中积极地发散思维。可以说，过程教学法将英语写作教学看做成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
二、过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程
過程教学法在高中英语写作教学中的应用可以有效改善传统写作教学因重视结果、轻视过程所造成的弊端，改变教师单一、陈旧的评改方式，让学生积极自主地进行自我修改，使学生英语写作的水平获得长足的提升。过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——独立起草——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿。下面以高二英语SEFC下册中第22单元《Telephone》这节课之后所安排的作文写作为例，来详细讲述过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程。
第一，写前活动。其主要包含了教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分的内容。教师在进行写作教学导入的时候，应该积极地联系学生的生活实际，设置相关的问题情境，尽可能地激发学生的想象力和发散性思维，让学生有东西可写，有要表达的欲望。比如，教师依据教材的内容以及学生的生活实际确定了本次的写作主题：“现代通信手段的发展与我们生活的改变”。然后组织学生进行分组讨论，每组最好4——6人，让他们积极大胆地表达自己的见解，充分挖掘出自己所知的相关信息，让学生通过讨论确定自己的写作内容，然后独立拟定写作提纲。
第二，独立起草阶段。在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后，学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草了。在这个过程中，教师应该鼓励学生放开胆子的进行写作，将自己所要表达的内容全都表达出来，不要顾及写作的形式。而且教师还应该积极地巡视，及时为有问题的学生提供帮助和指导。
第三，小组讨论阶段。在学生独立完成初稿之后，教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，切实认识到自己文章所存在的问题，成为自身问题的发现者，然后积极主动地进行修改，逐渐完善自己的初稿。在这个过程中，教师应该引导学生将注意力放在写作内容的讨论上，使学生在讨论交流的过程中不断丰富自己的创作内容，以使文章结构更加合理完善。
第四，修改初稿。在经过小组讨论以及对小组成员作品进行修改之后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，就可以完善自己的写作内容了。在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，使学生在修改的过程中，再一次复习和巩固英语写作的技巧。
第五，教师意见反馈。教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中，认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位，最好只是给予学生以指导性的意见。 最后，再次修改并最终定稿。教师在意见反馈之后，应该积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改，让学生通过反复修改来提高自己英语作文的质量，并且在修改的过程中不断地巩固英语知识、加强写作技巧。在定稿之后，教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴，以此提高学生学习的竞争意识，激励他们更加积极地进行英语写作。
总而言之，过程教学法在高中英语写作教学中具有很多优点，所以，教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法，以不断提高课堂教学的质量，全面培养学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]王葵. 过程教学法在大班英语写作教学中的应用[J]. 新疆大学学报（哲学社会科学版），2003，S1：76-78.
[2]左平. 过程写作在高中英语写作教学中的应用[J]. 基础教育研究，2015，21：57-58.
[3]吴亚南，杨天宇. 基于图式理论的词块教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，05：135-137.
[4]陈思悦. 第二语言课堂的反思性教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2016，08：288.
[5]刘敏. 体裁教学法在高中英语阅读与写作教学中的应用[J]. 成功（教育），2013，01：76.
随着经济全球化进程的不断加快，社会对英语高素质人才的需求越来越大，英语写作水平已经成为衡量英语人才能力高低的重要因素。但是，现阶段我国高中生的英语写作水平普遍偏低，如何有效地提高学生的英语写作水平已成为现阶段高中英语教学的重要任务。过程教学法对提高学生的英语写作水平有着巨大的优势，本文主要介绍了过程教学法在高中英语写作教学中应用的主要流程。
一、过程教学法的概述及在英语写作教学中的作用
过程教学法是依据行为主义理论基础而提出来的，提出的时间较晚，主要是相对于传统重视结果的教学方法而论的。过程教学法认为教学的过程就是教师给予学生以刺激，学生做出相应反应的一个过程，其主要特点就是在写作教学的过程中，教师扮演的是一个引导者的形象，对学生的教学过程中进行有针对性的指导，而学生在整个写作教学过程是教学的主体，需充分发挥自身的主观能动性，通过构思阶段、初稿阶段、同级评判阶段、修改阶段、教师批阅以及最后定稿等多个环节，自由自主地进行英语写作，从而改变传统教学过程中教师一直灌输写作信息，学生一直被动接受的枯燥压抑的教学氛围，让学生在轻松愉快地写作环境中积极地发散思维。可以说，过程教学法将英语写作教学看做成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英语写作能力，不断地增强英语写作的自信心。
二、过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程
過程教学法在高中英语写作教学中的应用可以有效改善传统写作教学因重视结果、轻视过程所造成的弊端，改变教师单一、陈旧的评改方式，让学生积极自主地进行自我修改，使学生英语写作的水平获得长足的提升。过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——独立起草——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿。下面以高二英语SEFC下册中第22单元《Telephone》这节课之后所安排的作文写作为例，来详细讲述过程教学法在高中英语写作教学中应用的具体流程。
第一，写前活动。其主要包含了教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分的内容。教师在进行写作教学导入的时候，应该积极地联系学生的生活实际，设置相关的问题情境，尽可能地激发学生的想象力和发散性思维，让学生有东西可写，有要表达的欲望。比如，教师依据教材的内容以及学生的生活实际确定了本次的写作主题：“现代通信手段的发展与我们生活的改变”。然后组织学生进行分组讨论，每组最好4——6人，让他们积极大胆地表达自己的见解，充分挖掘出自己所知的相关信息，让学生通过讨论确定自己的写作内容，然后独立拟定写作提纲。
第二，独立起草阶段。在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后，学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草了。在这个过程中，教师应该鼓励学生放开胆子的进行写作，将自己所要表达的内容全都表达出来，不要顾及写作的形式。而且教师还应该积极地巡视，及时为有问题的学生提供帮助和指导。
第三，小组讨论阶段。在学生独立完成初稿之后，教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，切实认识到自己文章所存在的问题，成为自身问题的发现者，然后积极主动地进行修改，逐渐完善自己的初稿。在这个过程中，教师应该引导学生将注意力放在写作内容的讨论上，使学生在讨论交流的过程中不断丰富自己的创作内容，以使文章结构更加合理完善。
第四，修改初稿。在经过小组讨论以及对小组成员作品进行修改之后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，就可以完善自己的写作内容了。在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，使学生在修改的过程中，再一次复习和巩固英语写作的技巧。
第五，教师意见反馈。教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中，认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位，最好只是给予学生以指导性的意见。 最后，再次修改并最终定稿。教师在意见反馈之后，应该积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改，让学生通过反复修改来提高自己英语作文的质量，并且在修改的过程中不断地巩固英语知识、加强写作技巧。在定稿之后，教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴，以此提高学生学习的竞争意识，激励他们更加积极地进行英语写作。
总而言之，过程教学法在高中英语写作教学中具有很多优点，所以，教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程教学法，以不断提高课堂教学的质量，全面培养学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]王葵. 过程教学法在大班英语写作教学中的应用[J]. 新疆大学学报（哲学社会科学版），2003，S1：76-78.
[2]左平. 过程写作在高中英语写作教学中的应用[J]. 基础教育研究，2015，21：57-58.
[3]吴亚南，杨天宇. 基于图式理论的词块教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，05：135-137.
[4]陈思悦. 第二语言课堂的反思性教学法在高中英语写作教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报，2016，08：288.
[5]刘敏. 体裁教学法在高中英语阅读与写作教学中的应用[J]. 成功（教育），2013，01：76.