教师培训是提高教师专业素质和促进教师专业发展不竭的源泉。只有提高培训的有效性，才能造就一支既有丰富實践经验又有较高教育理论水平、观念新、责任心强、善教育教学的教师队伍。
　　教育培训是一项长期系统的工程。教育部门或学校要以“优质培训是送给教师最好的礼物”的理念，增加教师培训的经费，抓好培训经费的落实使用，完善培训经费使用办法，为教师培训提供强有力的保障，这样才能不断提高教师参与培训的积极性，推进教师专业素养、教育教学水平的持续提高。
　　教师培训的核心目标是提升教师专业素养，促进教师专业发展，即通过培训使教师成为具有专业发展意识、职业幸福感、追求成功快乐的人，并使教师成长为专家型教师。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是教师专业发展的内在动力。正是专业发展中的幸福目标，才使教师从外在的“敬业”转变为发自内心的“乐业”，使教师从谋生的“职业”转变为自觉追求的“事业”，使教师从普通型的“教师”转变为研究型的“专家”。因此，教师培训的首要目标是消除教师的工作倦怠，提高其职业幸福感和成就感，使教师成为幸福、快乐的人。
　　对于培训者而言，要开展教师培训必须树立“以教师为中心，一切为了教师专业发展”的培训观，要充分认识到：每一位教师都是有思想、有经验、有发展需求的个体，要充分激发教师参与培训的内在动力，凸显教师专业发展的主体性，将“以教师为本”的培训观念体现于需求评估、方案制定、过程管理和后期跟踪指导的全过程。对于教师而言，要树立自我专业发展的意识，在培训中要积极参与、体验和反思，充分发挥能动性、自主性、创造性，逐步具备自我教育、自我管理、自我完善的能力。
　　要提高教师培训的实效性，必须立足于教师的专业发展，在培训中凸显教师的主体性，构建“互动合作式”的教师培训模式。“互动合作式培训”倡导讲授者与学习者的积极互动与合作精神，能很好地调动学习者的积极性，凸显学习者在学习中的主体地位，通过自主探究、合作互动，共同发现问题、分析问题并解决问题，改变教师在培训中被动接受学习的局面，增强教师的主体性、主动性和创造性，最大限度地调动教师的学习热情、已有知识和经验，使他们真正成为自主学习的主人。
　　互动合作式培训可分为案例分析式、问题式、情景式等模式。案例分析模式是带着一定的教学目的，针对某个特定问题，采集教育教学中的一些真实案例，让教师分析、思考、讨论并做出判断，最后培训师点评的培训模式。问题式模式就是以问题解决为中心的培训模式，即从学校教育实践中存在的问题入手，在问题的收集、整理到问题的课程化过程中，引导教师围绕问题进行讨论，通过对话与交流，使教师对已有的理论和经验进行反思，寻找切实可行的问题解决方法和手段。情景式培训模式是根据一定的培训目标，在真实的教学情境中或人为创设的再现情境中展示问题，是教师积极互动、寻找新的解决方案、在互动学习中构建个人知识结构的一种培训模式。
　　总之，教师培训不应该是自上而下的以行政命令为基础的培训，而应是立足于“以人为本”的实际需要、科学的培训。只有这样，教师才能产生动力和活力，才有积极性，也才能真正受益！
　　作者单位  安徽省铜陵市金口岭小学