论文部分内容阅读
[摘 要]霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论是90年代以来在美国教育界具有重大影响并很快成为许多西方国家当前教育改革重要指导思想的一种理论。本文分析了加德纳多元智能理论提出的背景、主要观点及其基础上的课程构建，并就多元智能理论对我国幼儿教育的启示进行了分析。
[关键词]多元智能理论；课程构建；启示
中图分类号：72.92；F719.3；G726 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）41-0244-01
1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德（HowardGardner）教授在批判智力单因素论的基础上，运用发展和认知心理学、生物进化论、人类学、心理测量学等领域的知识，通过对天才儿童、大脑损伤病人、环境和教育影响的等方面的实证研究和事实分析，系统的提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。
一、多元智能理论提出的背景
加德纳是著名的发展和认知心理学家、教育家。他写过很多关于儿童和成人创造性的专著。在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并陆续出版《艺术、智力与大脑：对创造力的认识途径》等著作，继而提出了著名的多元智力理论。
二、多元智力理论的主要观点
个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的三类智力，一类是免于对象的智力，包括语言一语言智力、音乐一节奏智力，它们不受到客观世界的影响，而是依据语言与音乐系统而决定的；一类是与对象有关的智力，包括逻辑—数学智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；另一类是与人有关的智力，包括自知一自省智力、交往一交流智力、存在智力。
1.言语一语言智力（Verbal-1inguistic intelligence）。指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。
2.音乐一节奏智力（Musical-rhythmic intelligence）。指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
3.逻辑一数理智力。指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。
4.视觉一空间智力。指对视觉性或空间性的信息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。
5.身体一动觉智力。指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力。
6.交往一交流智力。指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区别他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。
7.自知一自省智力。指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力。
8.自然观察智力。指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。
9.存在智力。存在智力指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
三、多元智能理论对我国幼儿教育的启示
合理运用多元智力理论指导我国幼儿教育改革实践，对于加快实施素质教育的进程，全面提高教育教学质量，培养创新型人才，促进教育事业的快速发展有着重要。
（一）应该树立新的儿童观、教育观和评价观
根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立积极乐观的儿童观。每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有“笨孩子”的存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
另外，根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立灵活多样的评价观。我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式。我们的幼儿教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出發点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为为促进幼儿发展服务的有效手段。
（二）应该向幼儿展示多方面的智力领域
在幼儿教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如，我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。需要指出的是，我们可以按照不同智力领域划分活动区，也可以按照不同的知识领域来划分活动区。来自加德纳及其同事的研究表明，他们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不以智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。
（三）应该注意发展幼儿的优势智力领域
在多元智力理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智力理论看来，幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智力潜能特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。
（四）应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域
多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，幼儿教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
多元智力理论为我国的教育改革提供了科学的理论根据，它使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式，帮助我们辨认和培养那些在传统教育中不被承認和没有被发现的智力强项，促使我们开发和试验新的课程、新的教学技术和新的评估方法。因此，学习、研究多元智力理论对我国教育改革有着重要意义。
参考文献
[1] 田雯.多元智力理论及其对我国教育的影响〔J〕.中国优秀硕士学位论文，2007.
[2] 邓胜柱.加德纳的教育思想初步研究.〔J〕.中国优秀硕士学位论文，2007.
[3] 虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究.〔J〕.学前教育研究，2004年第05期.
[4] 谢志萍.由多元智能理论引发的对教育改革的思考.〔J〕.教育理论与实践，2003年17期.
作者简介
梁雅梅（1984.6）女河北井陉人研究生幼儿园一线担任教师研究方向：致力于幼儿教育事业的发展。
[关键词]多元智能理论；课程构建；启示
中图分类号：72.92；F719.3；G726 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）41-0244-01
1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德（HowardGardner）教授在批判智力单因素论的基础上，运用发展和认知心理学、生物进化论、人类学、心理测量学等领域的知识，通过对天才儿童、大脑损伤病人、环境和教育影响的等方面的实证研究和事实分析，系统的提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。
一、多元智能理论提出的背景
加德纳是著名的发展和认知心理学家、教育家。他写过很多关于儿童和成人创造性的专著。在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并陆续出版《艺术、智力与大脑：对创造力的认识途径》等著作，继而提出了著名的多元智力理论。
二、多元智力理论的主要观点
个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的三类智力，一类是免于对象的智力，包括语言一语言智力、音乐一节奏智力，它们不受到客观世界的影响，而是依据语言与音乐系统而决定的；一类是与对象有关的智力，包括逻辑—数学智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；另一类是与人有关的智力，包括自知一自省智力、交往一交流智力、存在智力。
1.言语一语言智力（Verbal-1inguistic intelligence）。指口语及书写文字的运用能力，它包括了对语言文字之意义（语意能力）、规则（语法能力），以及声音、节奏、音调、诗韵（音韵学能力）、不同功能（语言的实用能力）的敏感性。
2.音乐一节奏智力（Musical-rhythmic intelligence）。指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。
3.逻辑一数理智力。指运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。
4.视觉一空间智力。指对视觉性或空间性的信息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。
5.身体一动觉智力。指运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力。
6.交往一交流智力。指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区别他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。
7.自知一自省智力。指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力。
8.自然观察智力。指对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。
9.存在智力。存在智力指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
三、多元智能理论对我国幼儿教育的启示
合理运用多元智力理论指导我国幼儿教育改革实践，对于加快实施素质教育的进程，全面提高教育教学质量，培养创新型人才，促进教育事业的快速发展有着重要。
（一）应该树立新的儿童观、教育观和评价观
根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立积极乐观的儿童观。每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有“笨孩子”的存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
另外，根据加德纳的多元智力理论，我们应该树立灵活多样的评价观。我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式。我们的幼儿教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出發点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为为促进幼儿发展服务的有效手段。
（二）应该向幼儿展示多方面的智力领域
在幼儿教育活动中，我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如，我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。需要指出的是，我们可以按照不同智力领域划分活动区，也可以按照不同的知识领域来划分活动区。来自加德纳及其同事的研究表明，他们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不以智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。
（三）应该注意发展幼儿的优势智力领域
在多元智力理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智力领域，如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智力理论看来，幼儿各种智力的发展包括优势智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智力潜能特别是优势智力潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智力理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。
（四）应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域
多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，幼儿教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。
多元智力理论为我国的教育改革提供了科学的理论根据，它使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式，帮助我们辨认和培养那些在传统教育中不被承認和没有被发现的智力强项，促使我们开发和试验新的课程、新的教学技术和新的评估方法。因此，学习、研究多元智力理论对我国教育改革有着重要意义。
参考文献
[1] 田雯.多元智力理论及其对我国教育的影响〔J〕.中国优秀硕士学位论文，2007.
[2] 邓胜柱.加德纳的教育思想初步研究.〔J〕.中国优秀硕士学位论文，2007.
[3] 虞永平.多元智能理论与幼儿园课程研究.〔J〕.学前教育研究，2004年第05期.
[4] 谢志萍.由多元智能理论引发的对教育改革的思考.〔J〕.教育理论与实践，2003年17期.
作者简介
梁雅梅（1984.6）女河北井陉人研究生幼儿园一线担任教师研究方向：致力于幼儿教育事业的发展。