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【摘要】文章论述在新课程改革实践中重视学习基础，怎样用科学的方法开发智力，以及怎样把“精读”和“多读”结合起来，试图在新课程教学中有所突破。
【关键词】基础；智力开发
在新课程教学实践中，广大教育工作者不仅以空前的热情接受教育教学新课程，而且努力改进自己各自的的教学方法，从而出现了许多生动活泼的教学方式方法。如何在语文教学中把打好基础培养能力和开发智力结合起来，作为一个教育工作者，我的体会是：
1 发展智力，首先要重视打好基础
发展学生的智力是所有学科的共同任务。在语文教学中开发学生智力，不能忘记语文是基础工具学科这一特点，教学不需要肤浅，而是需要触及灵魂，要有深度和广度。在语文教学实践中，打好基础尤为重要，应引起我们调度重视。一是识字，写字的基础；二是词汇句子的基础；三是阅读的基础，即理解语言的基础；四是口头和书面表达能力的基础，即运用语言的基础，这四个方面的是基础是否扎实，关系到学生能不能掌握语文工具，能不能运用这个工具去学习其他学科，也关系到学生眼界的扩大和智能的发展。在课堂里，新教材提倡使学生的思维在课堂上飞扬，我认为很有见解，特别提到的是语文教学中听力训练的几种方法觉得很有借鉴性；一是先听后述，二是先听后想，三是先听后评，四是先听后写，五是边听边写。这种方法可以培养学生的语感。明确了这一前题，我们着重以新教材七年级下册语文教学为例，来谈谈语文教学中如何注重基础与开发智力相结合。
如我教学七年级下册郑振铎的《猫》这篇课文时，首先播放一段活泼可爱的小猫的生活情趣的录像，然后用“你看过之后有什么想写的？”这个问题导入课题。一下子就把学生的兴趣调动起来了，停了一下，老师又问：“文章一共写了几次养猫的经历？写了几只猫？重点写了哪能只猫？”学生就带着这些问题，饶有兴趣的读起课文来。生怕自己没能从课文中找到答案，在大家回答这个问题之后，我又让大家讨论一个问题：“文章前两次写猫的故事，是否可以删除？”这时，同学们三个一群，五个一伙地聚在一起讨论探究，最终明白，前两次写猫起到了一个铺垫作用，在理解文章内容时，老师以“在四只猫的前面各加一个形容词作为切入点，让学生从猫的来历、外形、性情、地位、结局等方面自由说、主动说，在这个环节中每一个学生都有发言的机会，每一个学生的口头表达能力、概括能力、智力开发等方面都得到充分的发燕尾服，真正的体现了新的教学理念和课改精神。”在教学结尾时，老师让学生按句式“对于——，我想說——”。让学生联系自己生活中所受的委屈，表达自己的看法，从而教育学生客观公正、关爱弱小的待人处事方法。整堂课师生互动、讨论激烈，老师既注重了基础教学，又开发了学生的智力，教学目标水到渠成。
深化基础教育课程改革，是实施“新世纪素质教育工程”的核心，紧紧抓住学生的心理、生理特点，把握好教学过程中的灵活的基础知识和技能训练，就可以真正达到教学目的，学生智力的发展和开发，不能离开语言文字的基础训练，不能离开学生自己的读书和思考，否则就不成其为阅读教学了。
2 开发智力，要把“精读”和“多读”结合起来
教师的精读是一篇逸趣横生的美文，精巧新颖的导入是你的凤头，充实饱满的知识讲授是你的猪肚，言有尽意无穷的小结是你的豹尾。作为教师首先要下气力把精读范文教好，教师精读范文主要是指思想内容和表达形式都好的脍炙人口的名篇名家，如朱自清的<<春>>，鲁迅的<<少年闰土>>，老舍的《猫》啦《花啦》之类，怎样才能做到精度呢？
2.1 抓预习，重激疑。我国古代的语文教学是很重视“激疑”的，宋代教育家朱熹说：“……至于群疑尽至，寝食俱废，乃能骤进”。强调只有提出疑问，深入思考，学习上才能有大的进步。我的同事袁老师在教《月光曲》这篇课文时，学生预习后就提出了十几个问题，如“贝多芬这样的大音乐家为什么会走进茅屋子里去？”“他为什么给盲姑娘弹了一曲又一曲？”“他为什么飞奔住店？”“微波粼粼的海面，波涛汹涌的大海是什么情景？”等，对于学生的这种质疑问难，教师应给予充分肯定，鼓励表扬，决不能斥之为“问得稀奇古怪”，“不需要知道的就不要问”等，学生在自觉中提出的问题，教师应该在有条不地紊地、有机在结合课文教学进行觞解答，或者在讲读过程中有计划地引导学生自行解决。
2.2 抓脉络理思路。文章思路是作者表达客观事物时思维的逻辑性的反映。这条思路在文章中称之为文章的脉络。王老师在教海伦凯勒的《再塑生命》时，他引导学生掌握作者的思路又是如何做的呢？因为《再塑生命》篇幅较长，共有39个自然段，怎样使学生来理清课文结构及主题呢？老师首先以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试图走进聋哑人的世界，然后让学生在文中找出找描写海伦心理的句子进行阅读，在大家反复阅读的基础上，教师出示幻灯片：
（1）生命的原貌：我的生命(像大雾中的航船)
（2）光辉的起点：(相识)
（展示莎莉文小姐把“我”抱在怀中的图片）
（3）幸福的复苏：生命中拥有了(文字)
（4）成长的浪花：生命中拥有了(大自然)
（展示莎莉文小姐和海伦在树上的图片）
（5）生命的升华：生命中拥有了(爱)
（展示莎莉文小老师紧紧搂住海伦的图片）
通过图片的展示，学生一下就理清了课文脉络，文章主要写了哪能几件事，了解了海伦的成长经历。在此基础上，教师再提出这样一个问题让大家讨论：海伦“再塑生命”的过程一帆风顺的吗？举例说明一个人要获得成功需要具备哪些素质。这时，教室内就热闹起来了，同学们都争着举手回答：要成功，需要有毅力、有灵感、有求知欲、有好的老师……。王老师在整堂课的教学中，打破传统的给学生划分课文结构，概括每层大意，总结主题思想的教学模式，而是通过一个游戏，四幅图片和一次讨论，必须具备怎样的素质。在教学过程中，老师不套框框，而是理清思路，以便学生举一反三，触类旁通，对于学生而言，教师不仅要使学生逐步掌握文章的脉络，即作者的思路的体现，还要抓住学生在学习过程中的思路。如学生将会这样想，为什么会这样想，一步一步将学生思路引导到正确的轨道上来。这里也就需要教师随时打乱自己教学过程中的思路、灵活机智地根据课文内容和学生思路的实际情况随机应变。
2.3 深入意境，体会“精神乐园”。教师在教学时借助一节可以借助的电教设施，上课之前准备好课件，让学生开展联想和想象，把学生带入文章意境，深入领会思想感情，对上文提出的“贝多芬为什么给盲姑娘弹了一曲又一曲”制作成幻灯片，加上音乐，学生这才恍然大悟：贝多芬是把盲姑娘视为“知音”啊。这样的过程充分培养了学生的观察、思维、想象能力，加深了学生对课文的理解。
讲究精读，还要重视导读。教学是通过语言进行的。有时教师一个贴切的比喻，一段富有哲理的话，甚至一个眼神，一个无声的手势都会像童话中的魔棒一样，使学生全神贯注，饶有兴趣。教师语言符合学生的特点，要有味，要有较强的形象性，说话要有点幽默，这样才能“粘”住学生的注意力，开发学生的智力，也为夯实基础埋下了收获的种子。总之，学生课内的知识多了，能举一反三，促进了课外阅读，他们像蜜蜂一样自己去采百花之蜜，丰富了头脑，读写能力和智力都有了长跑的进步。
【关键词】基础；智力开发
在新课程教学实践中，广大教育工作者不仅以空前的热情接受教育教学新课程，而且努力改进自己各自的的教学方法，从而出现了许多生动活泼的教学方式方法。如何在语文教学中把打好基础培养能力和开发智力结合起来，作为一个教育工作者，我的体会是：
1 发展智力，首先要重视打好基础
发展学生的智力是所有学科的共同任务。在语文教学中开发学生智力，不能忘记语文是基础工具学科这一特点，教学不需要肤浅，而是需要触及灵魂，要有深度和广度。在语文教学实践中，打好基础尤为重要，应引起我们调度重视。一是识字，写字的基础；二是词汇句子的基础；三是阅读的基础，即理解语言的基础；四是口头和书面表达能力的基础，即运用语言的基础，这四个方面的是基础是否扎实，关系到学生能不能掌握语文工具，能不能运用这个工具去学习其他学科，也关系到学生眼界的扩大和智能的发展。在课堂里，新教材提倡使学生的思维在课堂上飞扬，我认为很有见解，特别提到的是语文教学中听力训练的几种方法觉得很有借鉴性；一是先听后述，二是先听后想，三是先听后评，四是先听后写，五是边听边写。这种方法可以培养学生的语感。明确了这一前题，我们着重以新教材七年级下册语文教学为例，来谈谈语文教学中如何注重基础与开发智力相结合。
如我教学七年级下册郑振铎的《猫》这篇课文时，首先播放一段活泼可爱的小猫的生活情趣的录像，然后用“你看过之后有什么想写的？”这个问题导入课题。一下子就把学生的兴趣调动起来了，停了一下，老师又问：“文章一共写了几次养猫的经历？写了几只猫？重点写了哪能只猫？”学生就带着这些问题，饶有兴趣的读起课文来。生怕自己没能从课文中找到答案，在大家回答这个问题之后，我又让大家讨论一个问题：“文章前两次写猫的故事，是否可以删除？”这时，同学们三个一群，五个一伙地聚在一起讨论探究，最终明白，前两次写猫起到了一个铺垫作用，在理解文章内容时，老师以“在四只猫的前面各加一个形容词作为切入点，让学生从猫的来历、外形、性情、地位、结局等方面自由说、主动说，在这个环节中每一个学生都有发言的机会，每一个学生的口头表达能力、概括能力、智力开发等方面都得到充分的发燕尾服，真正的体现了新的教学理念和课改精神。”在教学结尾时，老师让学生按句式“对于——，我想說——”。让学生联系自己生活中所受的委屈，表达自己的看法，从而教育学生客观公正、关爱弱小的待人处事方法。整堂课师生互动、讨论激烈，老师既注重了基础教学，又开发了学生的智力，教学目标水到渠成。
深化基础教育课程改革，是实施“新世纪素质教育工程”的核心，紧紧抓住学生的心理、生理特点，把握好教学过程中的灵活的基础知识和技能训练，就可以真正达到教学目的，学生智力的发展和开发，不能离开语言文字的基础训练，不能离开学生自己的读书和思考，否则就不成其为阅读教学了。
2 开发智力，要把“精读”和“多读”结合起来
教师的精读是一篇逸趣横生的美文，精巧新颖的导入是你的凤头，充实饱满的知识讲授是你的猪肚，言有尽意无穷的小结是你的豹尾。作为教师首先要下气力把精读范文教好，教师精读范文主要是指思想内容和表达形式都好的脍炙人口的名篇名家，如朱自清的<<春>>，鲁迅的<<少年闰土>>，老舍的《猫》啦《花啦》之类，怎样才能做到精度呢？
2.1 抓预习，重激疑。我国古代的语文教学是很重视“激疑”的，宋代教育家朱熹说：“……至于群疑尽至，寝食俱废，乃能骤进”。强调只有提出疑问，深入思考，学习上才能有大的进步。我的同事袁老师在教《月光曲》这篇课文时，学生预习后就提出了十几个问题，如“贝多芬这样的大音乐家为什么会走进茅屋子里去？”“他为什么给盲姑娘弹了一曲又一曲？”“他为什么飞奔住店？”“微波粼粼的海面，波涛汹涌的大海是什么情景？”等，对于学生的这种质疑问难，教师应给予充分肯定，鼓励表扬，决不能斥之为“问得稀奇古怪”，“不需要知道的就不要问”等，学生在自觉中提出的问题，教师应该在有条不地紊地、有机在结合课文教学进行觞解答，或者在讲读过程中有计划地引导学生自行解决。
2.2 抓脉络理思路。文章思路是作者表达客观事物时思维的逻辑性的反映。这条思路在文章中称之为文章的脉络。王老师在教海伦凯勒的《再塑生命》时，他引导学生掌握作者的思路又是如何做的呢？因为《再塑生命》篇幅较长，共有39个自然段，怎样使学生来理清课文结构及主题呢？老师首先以“瞎子猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，试图走进聋哑人的世界，然后让学生在文中找出找描写海伦心理的句子进行阅读，在大家反复阅读的基础上，教师出示幻灯片：
（1）生命的原貌：我的生命(像大雾中的航船)
（2）光辉的起点：(相识)
（展示莎莉文小姐把“我”抱在怀中的图片）
（3）幸福的复苏：生命中拥有了(文字)
（4）成长的浪花：生命中拥有了(大自然)
（展示莎莉文小姐和海伦在树上的图片）
（5）生命的升华：生命中拥有了(爱)
（展示莎莉文小老师紧紧搂住海伦的图片）
通过图片的展示，学生一下就理清了课文脉络，文章主要写了哪能几件事，了解了海伦的成长经历。在此基础上，教师再提出这样一个问题让大家讨论：海伦“再塑生命”的过程一帆风顺的吗？举例说明一个人要获得成功需要具备哪些素质。这时，教室内就热闹起来了，同学们都争着举手回答：要成功，需要有毅力、有灵感、有求知欲、有好的老师……。王老师在整堂课的教学中，打破传统的给学生划分课文结构，概括每层大意，总结主题思想的教学模式，而是通过一个游戏，四幅图片和一次讨论，必须具备怎样的素质。在教学过程中，老师不套框框，而是理清思路，以便学生举一反三，触类旁通，对于学生而言，教师不仅要使学生逐步掌握文章的脉络，即作者的思路的体现，还要抓住学生在学习过程中的思路。如学生将会这样想，为什么会这样想，一步一步将学生思路引导到正确的轨道上来。这里也就需要教师随时打乱自己教学过程中的思路、灵活机智地根据课文内容和学生思路的实际情况随机应变。
2.3 深入意境，体会“精神乐园”。教师在教学时借助一节可以借助的电教设施，上课之前准备好课件，让学生开展联想和想象，把学生带入文章意境，深入领会思想感情，对上文提出的“贝多芬为什么给盲姑娘弹了一曲又一曲”制作成幻灯片，加上音乐，学生这才恍然大悟：贝多芬是把盲姑娘视为“知音”啊。这样的过程充分培养了学生的观察、思维、想象能力，加深了学生对课文的理解。
讲究精读，还要重视导读。教学是通过语言进行的。有时教师一个贴切的比喻，一段富有哲理的话，甚至一个眼神，一个无声的手势都会像童话中的魔棒一样，使学生全神贯注，饶有兴趣。教师语言符合学生的特点，要有味，要有较强的形象性，说话要有点幽默，这样才能“粘”住学生的注意力，开发学生的智力，也为夯实基础埋下了收获的种子。总之，学生课内的知识多了，能举一反三，促进了课外阅读，他们像蜜蜂一样自己去采百花之蜜，丰富了头脑，读写能力和智力都有了长跑的进步。