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◆摘 要：对于首次接受语文学习的小学生而言，知识的储备量还很低，认识和理解的汉字也非常少，这导致大多数语文老师认为他们不能很好的掌握文章内容，因此选择程序化的教学方式，较为古板的向学生传授知识，对文章不予以其他过多的解释，只要求学生对阅读笔记死记硬背。然而小学年龄段的学生，是具有极其强烈的好奇心以及求知欲，这样单调的阅读教学模式不足以吸引到小学生。对此小学语文老师应改变传统阅读教学模式，多运用新颖、多元化教学方法，并做到与学生平等互动交流，提升学生学习的兴趣。
◆关键词：小学语文;阅读教学;互动艺术
小学生的人生经验浅薄，认知水平低下，且汉字积累不够充足，所以许多小学语文教师都认为小学生并不能有效把握文本内容，错误地选择了"程式化"阅读教学法，即由小学语文教师组织学生被动学习生字词、文本结构划分结果与文本主旨提炼结论，然后让小学生根据阅读笔记死记硬背。小学生是一群渴望探究与活泼好动的儿童，这种单调、乏味且片面的小学语文阅读教学并不能吸引小学生，所以教學效率水平十分低下。对此，小学语文教师要改变单向传播阅读技巧的不良互动方式，突出小学生的阅读主体性，以平等、多元、多向的互动艺术豐富小学生自主阅读的学习经历。
一、师生平等互动模式引导学生思考
一般的教学模式都是老师在上学生在下，学生在不能发表自己观念的同时，还要无奈接受老师的思想，长时间这样的教学模式，会引起学生对学习的反感。因此语文老师要改变原有的授课方法，以互相探讨、分享为目的的互动艺术带入到课堂中，在阅读课中与学生进行平等互动。语文老师在课堂上应用自己的专业知识引导学生积极主动思考，使学生掌握阅读课上的主动权，利用互动模式提升小学生在阅读课上的效率。比如在《雷锋叔叔，你在哪里》阅读课上时，老师可以在课前与学生进行平等互动，语文老师可以先讲一些自己在生活中帮助别人或受到帮助的例子，再引导学生说说自己有没有帮助过别人啊，比如扶老奶奶过马路，还可以谈谈自己在接受别人帮助时的一些心得体会。在课堂上时，语文老师可以抛出几个问题：雷锋叔叔在帮助别人时，自己开不开心？如果雷锋叔叔遇到困难时，他会怎么面对？雷锋叔叔最后是在哪里找到的？用这样的问题来引起学生的思考，然后进行师生之间的互相探讨，让学生自由发表言论，同时还可以说出自己其他的想法。这样的阅读课不仅生动有趣，还能在不用死记硬背之下帮助学生全面掌握文章核心部分。
二、建设适当的互动环境
在小学语文阅读课中，老师需要不断更新教学理念，创新教学方法，才能有效调动学生学习语文阅读的积极性。将互动艺术融入到阅读课堂教学中，建设出良好的互动环节，创设出情景，让小学生在课堂上进行情景再现的互动模式，将学生作为书中主人公，演绎出主人公的内心，使学生在愉悦的课堂氛围里，轻松掌握住文章中心。比如，在阅读课《刷子李》中，语文老师可以安排学生分别饰演刷子李和他的徒弟曹小三，再请两名学生读旁白，利用课前准备好的道具，穿在即将表演的学生身上，让其更容易融入到课本当中。语文老师结合文章内容，创设情景建立良好课堂氛围，再利用情景再现的互动模式，活跃学生思维的同时，再让学生了解人物特点以及主要内容，达到培养学生自主思索问题的目的。最后语文老师可以设置一个问题环节，老师与学生提出问题，全班一起解答并发表自己的看法，起到一个锻炼学生语言表达能力的作用。
三、利用分组模式进行互动
将互动艺术教学模式运用到小学语文阅读课中的目的，就是为了开发学生的思维，引导学生自主思考，更好的吸收所学习的知识点，最终提高学生的语文阅读理解能力。因此，小学语文老师在语文阅读课上不仅要注重教学方法，还要注意课堂效率，为了在语文阅读课中更好的利用互动艺术教学，老师可以对学生进行分组互动，让学生之间相互学习，弥补自身不足，使阅读课不仅仅只固定在老师与学生之间，还可以在学生之间互相产生化学作用，提高学生的参与性，同时也建立起和谐的班级。比如，在《假如没有灰尘》阅读课中，教师可以结合每位学生的学习能力，按照班级人数将学生平均分成小组，在课前为学生准备一些问题：什么是灰尘？文章中所描述的灰尘有什么特点和作用？读了文章你觉得灰尘与人类生活有什么联系？让学生带着问题阅读课文，再进行组内讨论，最后选出小组代表回答问题。这样的互动教学模式，不仅有效培养学生独立思考能力，还能增强学生交流水平，全面提高学生的综合能力。
在小学语文阅读课中，教师要不断更新教学模式，跟紧新时代的教育方法，将学生视为课堂主体，注重老师与学生之间的交流，学生与学生之间的互动，以便能创造出良好的课堂氛围，让学生对语文阅读课充满兴趣，提高语文阅读质量的同时，提升学生的阅读理解和沟通能力，最终实现学生综合能力的提高。
四、结束语
综上所述，提高小学生的阅读能力需要建立在师生平等基础上实施，需要有实时的学情反馈，所以，小学语文教师要与学生之间建立和谐平等的关系，进而组织有效的阅读教学活动，促使小学生能够在互动中完善阅读思维，提升阅读技巧，从而在阅读实践中灵活有效的迁移阅读经验，不断补充阅读经验。
参考文献
[1]吴珊碧.小学语文阅读多维互动教学模式研究[J].试题与研究，2020（34）：120-121.
[2]陈慧婷.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].课外语文，2020（34）：131-132.
[3]高燕红.互动教学模式在小学语文阅读教学中的运用措施探讨[J].考试周刊，2020（95）：29-30.
课题：保定市教育科学“十三五”规划课题——小学语文教学中培养学生朗读能力策略的研究（编号：201024）。
◆关键词：小学语文;阅读教学;互动艺术
小学生的人生经验浅薄，认知水平低下，且汉字积累不够充足，所以许多小学语文教师都认为小学生并不能有效把握文本内容，错误地选择了"程式化"阅读教学法，即由小学语文教师组织学生被动学习生字词、文本结构划分结果与文本主旨提炼结论，然后让小学生根据阅读笔记死记硬背。小学生是一群渴望探究与活泼好动的儿童，这种单调、乏味且片面的小学语文阅读教学并不能吸引小学生，所以教學效率水平十分低下。对此，小学语文教师要改变单向传播阅读技巧的不良互动方式，突出小学生的阅读主体性，以平等、多元、多向的互动艺术豐富小学生自主阅读的学习经历。
一、师生平等互动模式引导学生思考
一般的教学模式都是老师在上学生在下，学生在不能发表自己观念的同时，还要无奈接受老师的思想，长时间这样的教学模式，会引起学生对学习的反感。因此语文老师要改变原有的授课方法，以互相探讨、分享为目的的互动艺术带入到课堂中，在阅读课中与学生进行平等互动。语文老师在课堂上应用自己的专业知识引导学生积极主动思考，使学生掌握阅读课上的主动权，利用互动模式提升小学生在阅读课上的效率。比如在《雷锋叔叔，你在哪里》阅读课上时，老师可以在课前与学生进行平等互动，语文老师可以先讲一些自己在生活中帮助别人或受到帮助的例子，再引导学生说说自己有没有帮助过别人啊，比如扶老奶奶过马路，还可以谈谈自己在接受别人帮助时的一些心得体会。在课堂上时，语文老师可以抛出几个问题：雷锋叔叔在帮助别人时，自己开不开心？如果雷锋叔叔遇到困难时，他会怎么面对？雷锋叔叔最后是在哪里找到的？用这样的问题来引起学生的思考，然后进行师生之间的互相探讨，让学生自由发表言论，同时还可以说出自己其他的想法。这样的阅读课不仅生动有趣，还能在不用死记硬背之下帮助学生全面掌握文章核心部分。
二、建设适当的互动环境
在小学语文阅读课中，老师需要不断更新教学理念，创新教学方法，才能有效调动学生学习语文阅读的积极性。将互动艺术融入到阅读课堂教学中，建设出良好的互动环节，创设出情景，让小学生在课堂上进行情景再现的互动模式，将学生作为书中主人公，演绎出主人公的内心，使学生在愉悦的课堂氛围里，轻松掌握住文章中心。比如，在阅读课《刷子李》中，语文老师可以安排学生分别饰演刷子李和他的徒弟曹小三，再请两名学生读旁白，利用课前准备好的道具，穿在即将表演的学生身上，让其更容易融入到课本当中。语文老师结合文章内容，创设情景建立良好课堂氛围，再利用情景再现的互动模式，活跃学生思维的同时，再让学生了解人物特点以及主要内容，达到培养学生自主思索问题的目的。最后语文老师可以设置一个问题环节，老师与学生提出问题，全班一起解答并发表自己的看法，起到一个锻炼学生语言表达能力的作用。
三、利用分组模式进行互动
将互动艺术教学模式运用到小学语文阅读课中的目的，就是为了开发学生的思维，引导学生自主思考，更好的吸收所学习的知识点，最终提高学生的语文阅读理解能力。因此，小学语文老师在语文阅读课上不仅要注重教学方法，还要注意课堂效率，为了在语文阅读课中更好的利用互动艺术教学，老师可以对学生进行分组互动，让学生之间相互学习，弥补自身不足，使阅读课不仅仅只固定在老师与学生之间，还可以在学生之间互相产生化学作用，提高学生的参与性，同时也建立起和谐的班级。比如，在《假如没有灰尘》阅读课中，教师可以结合每位学生的学习能力，按照班级人数将学生平均分成小组，在课前为学生准备一些问题：什么是灰尘？文章中所描述的灰尘有什么特点和作用？读了文章你觉得灰尘与人类生活有什么联系？让学生带着问题阅读课文，再进行组内讨论，最后选出小组代表回答问题。这样的互动教学模式，不仅有效培养学生独立思考能力，还能增强学生交流水平，全面提高学生的综合能力。
在小学语文阅读课中，教师要不断更新教学模式，跟紧新时代的教育方法，将学生视为课堂主体，注重老师与学生之间的交流，学生与学生之间的互动，以便能创造出良好的课堂氛围，让学生对语文阅读课充满兴趣，提高语文阅读质量的同时，提升学生的阅读理解和沟通能力，最终实现学生综合能力的提高。
四、结束语
综上所述，提高小学生的阅读能力需要建立在师生平等基础上实施，需要有实时的学情反馈，所以，小学语文教师要与学生之间建立和谐平等的关系，进而组织有效的阅读教学活动，促使小学生能够在互动中完善阅读思维，提升阅读技巧，从而在阅读实践中灵活有效的迁移阅读经验，不断补充阅读经验。
参考文献
[1]吴珊碧.小学语文阅读多维互动教学模式研究[J].试题与研究，2020（34）：120-121.
[2]陈慧婷.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].课外语文，2020（34）：131-132.
[3]高燕红.互动教学模式在小学语文阅读教学中的运用措施探讨[J].考试周刊，2020（95）：29-30.
课题：保定市教育科学“十三五”规划课题——小学语文教学中培养学生朗读能力策略的研究（编号：201024）。