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摘 要： 高中地理课程改革，以学生为本，以促进学生的发展为总目标，以学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理为基本理念，怎样在高考中体现，如何在教学中具体实施，是地理教学者要思考的问题，文章对此进行了探讨。
关键词： 新课程 地理教学 教学启示
我省高中地理新课程改革实施几年了，通过不断学习，我收获很多，下面简单谈谈，相信对地理教学有所启示。
一、要知道新课程标准新在什么地方，它与老教材的主要区别在哪里。
新课程在理念上、方式上、学科价值上都表现出与老教材的不同，让学生了解有关地球与地图、地球的运动、大气、水、地壳的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能和地理学习能力；具有初步的地理科学素养和人文素养，形成爱国主义情感、全球意识和可持续发展观念。在地理学习的评价上，既要关注学习结果，又要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，构建“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
把学生作为学习的主体，将提高学生的素质作为提高重心，体现以学生为本。在教材上，将灵活性、时代性、多样性、选择性这四个特点相互联系相互渗透，体现地理学科的学科价值的整体性。同时提供教材之外的信息，让学生避免死记硬背教材。地理试题中提供的地理信息逐渐脱离教材，即使呈现教材中已有的信息，也往往直接给出而无需考生记忆。这在多种版本教材并行的情况下，体现公平性即呈现教材之外的信息。多以地图、图表的形式提供信息。随着课程改革的深入，不仅教学和教材注重创设情境，地理试题中所提供的信息也在追求情境化和时代感，将教学内容融于一定的情境之中。时代感和情境化既能体现教材内容的实际价值，在一定程度上反映有用和生活，又能增强地理课的趣味性，使学生在紧张的学习之际舒缓情绪。要根据学生的心理发展规律，根据实际情况安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，多分析案例和课例，激发对地理问题的探究兴趣，培养地理学习能力。要鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。高中地理是在初中基础之上的递进。要重视自主合作学习，组织探究学习和各种形式的地理实践活动。地理学习能力方面，更要突出地理综合思维能力的培养，注重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用。
二、要蹲下身子扎扎实实反复研究新课标背景下的高考特点。
2013年是甘肃省实施新课改后的第一次高考，由于是第一次，师生对这次考试的考题特点较关注。我们要反复研读地理学科高考试题，地理试题的设计要符合《考试大纲（地理·课程标准试验版）》的要求，贯彻新课程高考的命题指导思想；试题平稳，内涵丰富，主旨鲜明，显现信息表述明了，有效性强；试题选材蕴意深刻，导向性强；试题设问巧妙灵活，逻辑性强；考核目标全面，综合性强等，合理地把握试题的难易程度和区分度，很好地遵循高考试题科学性服从公平性，公平性服从稳定性的原则，使我省高考实现从大纲版向新课标的平稳过渡。从试题特点看，本套试题覆盖度广，但没有偏题怪题，考查内容均以高中地理主干知识为主。因此，高考复习应该更注重基础知识和基本技能的训练，而不是一味攻坚克难。对学生的能力要求越来越高，许多题目形式上都是图（表）文相结合，有人口迁移坐标图、等值线图、区位图、局部地区地理环境前后对比示意图等，采用文字、数字、图像相结合的形式呈现信息，很好地考查考生对地理基础知识、基本技能、基本原理及规律的理解与运用的能力。考生入题容易，准确表述不易，在应答过程中地理思维得到良好的区分和展示，充分体现“注重对地理问题的探究”、“学习对生活有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”等新课程理念。命题与生产生活联系更紧密，命题者通过具体的地理情景对试题的难度进行合理把握，通过图文结合的方式呈现信息，使问题与所提供的情景保持一致，突出结合区域性问题解决实际地理问题的综合性技能的运用，强调地理理性思维的延展。开放性试题的设置，体现了新课程全“新”的教学理念，就是要培养学生主动探究地理问题的能力，而不是一味地被动接受。探究性与开放性的问题，考查学生提取地理信息、分析解决小区域的现实性问题的能力。对学生开放性思维要求更高，这种问题给出正反两种观点，让考生根据自己的理解作答，主观性很强，有利于学生积极调动思维阐释问题。教师只有不断钻研新课程标准，才能准确把握新课程下的高考，指导学生学到有用的地理知识。
三、要在课堂教学中落实新课程理念。
在地理新课程背景下，教师应作为引导学生学习的主导，学生应成为学习的主体。教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法，处理好知识与能力之间的关系，充分体现地理学科的特点，让学生直观形象地感受知识，从而提高课堂教学效率。教师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于愉悦的心情状态，敢想、敢说、敢问、敢争辩。在教学中如何把复杂的问题变简单，让简单丰富，成了教师完成教学任务，进行有效教学的关键。教师要重视案例教学和情景教学，注意创设合作情境，营造探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中，从牵着学生一步一步地过河，到让学生互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流学习中，学生可以充分发表见解，并对别人的意见发表看法或修正意见，学习者互相学习、取长补短、共同进步，使课堂教学高效有用，使学生在课堂中体验到成功，实现学习有用的地理，获得必需的地理，在地理上得到发展，这是我们的目标。
关键词： 新课程 地理教学 教学启示
我省高中地理新课程改革实施几年了，通过不断学习，我收获很多，下面简单谈谈，相信对地理教学有所启示。
一、要知道新课程标准新在什么地方，它与老教材的主要区别在哪里。
新课程在理念上、方式上、学科价值上都表现出与老教材的不同，让学生了解有关地球与地图、地球的运动、大气、水、地壳的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能和地理学习能力；具有初步的地理科学素养和人文素养，形成爱国主义情感、全球意识和可持续发展观念。在地理学习的评价上，既要关注学习结果，又要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，构建“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
把学生作为学习的主体，将提高学生的素质作为提高重心，体现以学生为本。在教材上，将灵活性、时代性、多样性、选择性这四个特点相互联系相互渗透，体现地理学科的学科价值的整体性。同时提供教材之外的信息，让学生避免死记硬背教材。地理试题中提供的地理信息逐渐脱离教材，即使呈现教材中已有的信息，也往往直接给出而无需考生记忆。这在多种版本教材并行的情况下，体现公平性即呈现教材之外的信息。多以地图、图表的形式提供信息。随着课程改革的深入，不仅教学和教材注重创设情境，地理试题中所提供的信息也在追求情境化和时代感，将教学内容融于一定的情境之中。时代感和情境化既能体现教材内容的实际价值，在一定程度上反映有用和生活，又能增强地理课的趣味性，使学生在紧张的学习之际舒缓情绪。要根据学生的心理发展规律，根据实际情况安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，多分析案例和课例，激发对地理问题的探究兴趣，培养地理学习能力。要鼓励学生积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。高中地理是在初中基础之上的递进。要重视自主合作学习，组织探究学习和各种形式的地理实践活动。地理学习能力方面，更要突出地理综合思维能力的培养，注重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用。
二、要蹲下身子扎扎实实反复研究新课标背景下的高考特点。
2013年是甘肃省实施新课改后的第一次高考，由于是第一次，师生对这次考试的考题特点较关注。我们要反复研读地理学科高考试题，地理试题的设计要符合《考试大纲（地理·课程标准试验版）》的要求，贯彻新课程高考的命题指导思想；试题平稳，内涵丰富，主旨鲜明，显现信息表述明了，有效性强；试题选材蕴意深刻，导向性强；试题设问巧妙灵活，逻辑性强；考核目标全面，综合性强等，合理地把握试题的难易程度和区分度，很好地遵循高考试题科学性服从公平性，公平性服从稳定性的原则，使我省高考实现从大纲版向新课标的平稳过渡。从试题特点看，本套试题覆盖度广，但没有偏题怪题，考查内容均以高中地理主干知识为主。因此，高考复习应该更注重基础知识和基本技能的训练，而不是一味攻坚克难。对学生的能力要求越来越高，许多题目形式上都是图（表）文相结合，有人口迁移坐标图、等值线图、区位图、局部地区地理环境前后对比示意图等，采用文字、数字、图像相结合的形式呈现信息，很好地考查考生对地理基础知识、基本技能、基本原理及规律的理解与运用的能力。考生入题容易，准确表述不易，在应答过程中地理思维得到良好的区分和展示，充分体现“注重对地理问题的探究”、“学习对生活有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”等新课程理念。命题与生产生活联系更紧密，命题者通过具体的地理情景对试题的难度进行合理把握，通过图文结合的方式呈现信息，使问题与所提供的情景保持一致，突出结合区域性问题解决实际地理问题的综合性技能的运用，强调地理理性思维的延展。开放性试题的设置，体现了新课程全“新”的教学理念，就是要培养学生主动探究地理问题的能力，而不是一味地被动接受。探究性与开放性的问题，考查学生提取地理信息、分析解决小区域的现实性问题的能力。对学生开放性思维要求更高，这种问题给出正反两种观点，让考生根据自己的理解作答，主观性很强，有利于学生积极调动思维阐释问题。教师只有不断钻研新课程标准，才能准确把握新课程下的高考，指导学生学到有用的地理知识。
三、要在课堂教学中落实新课程理念。
在地理新课程背景下，教师应作为引导学生学习的主导，学生应成为学习的主体。教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法，处理好知识与能力之间的关系，充分体现地理学科的特点，让学生直观形象地感受知识，从而提高课堂教学效率。教师是课堂教学环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于愉悦的心情状态，敢想、敢说、敢问、敢争辩。在教学中如何把复杂的问题变简单，让简单丰富，成了教师完成教学任务，进行有效教学的关键。教师要重视案例教学和情景教学，注意创设合作情境，营造探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中，从牵着学生一步一步地过河，到让学生互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流学习中，学生可以充分发表见解，并对别人的意见发表看法或修正意见，学习者互相学习、取长补短、共同进步，使课堂教学高效有用，使学生在课堂中体验到成功，实现学习有用的地理，获得必需的地理，在地理上得到发展，这是我们的目标。