〔关键词〕 新课改；高中英语；有效教学
　　〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0078—01
　　一、从学生实际出发，制定合理有效的教学目标 美国教育学家布卢姆认为，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”， 教学目标不但规定了教学内容的设计，还影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提。
　　教学目标的制定首先要以课程标准、教材和学生实际为依据，教师要梳理每节课的教学内容，构建知识网络，抓住教学重点和难点，分析学生的学习习惯、班级水平以及学生是否已经掌握了相关的知识和技能等，再确定课程的三维教学目标。其次要在尊重学生个体差异的基础上分层次制定教学目标。目前农村高中生英语学习的特点是：学习目的不明确，学习动机较复杂，层次偏低；学习方法不当，学习焦虑现象较普遍。面对不同知识基础和接受能力的学生，就要设计多层次的教学目标。最后要及时反思教学目标的达成情况，使教学活动处于一种“反思——改进——提高”、“再反思——再改进——再提高”的螺旋式上升的良性循环，不断优化课堂教学。
　　二、以学生为中心，构建最优化的英语课堂环境
　　叶澜教授曾做过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线且没有激情的行程。”在真实的课堂中，在力求实现预设的同时，教师更要关注学生情感。课堂是教学的主阵地，课堂环境的优化有利于课堂有效教学的实现。
　　（一）灵活组织课堂教学活动，创设良好的课堂环境。教师应以学生为主体，充分调动学生的积极性，实现教与学的互动。在组织课堂教学活动时，可以开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体验语言的交际性，从而实现师生之间和生生之间的互动，并帮助学生培养起互相关心、合作的团队精神。
　　（二） 農村英语教师的课堂语言是构建英语课堂环境最优化的源泉。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 在英语教学中，教师课堂语言运用得当与否直接关系到教学环境的最优化。例如，在对学生提问时，教师语言不应该有过多的重复，否则会降低学生的注意力；在向学生下指令时，要言简意赅，否则学生会不明白具体的任务，降低课堂教学效率。
　　三、面向全体学生，设计有效的教学过程
　　课改专家、华东师大崔允郭博士曾说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
　　因此，有效的教学过程应是尊重学生实际水平的教学活动，教师应从学生的兴趣和经验出发设计活动，教师是积极的倾听者，同时要适时帮助、指导学生，让学生充分利用已有知识和经验参与课堂活动。要确保学生的学习过程是从不会到会的体验及参与和实践新知识的建构过程；教学过程的设计还要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效地实现从语言输入到语言输出的转化，最终能够整合新旧知识，并将新知识与能力迁移到新的语境中去，只有每个环节都真正落实了，学生才能形成新的理解和表达能力。
　　四、以学生为主体，实施及时有效的多元化和多样性教学评价
　　科学的教学评价体系是实现有效英语课堂教学的重要保障。在教学评价中，各种评价方式不仅给学生也给教师提供了教与学的信息。英语教学评价要坚持形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价应坚持以正面鼓励、肯定性评价为主。教师要根据评价结果同学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高；终结性评价主要考查学生学期、学年的学习成绩，通常采用考试的方式。考试应包含听力、口试和笔试等方式，检验学生学期或学年对英语课程规定的内容掌握的情况。简言之， 教学评价是为学习服务的，目的在于提高学生学习的效率，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
　　编辑：杨慧芳