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【摘要】随着教育改革的推进，对农村小学生的数学教育也有了新的要求，数学教育也更加强调对农村小学生核心素养的培养。从对农村小学生数学核心素养培养的一些对策着手，希望能给其他教师一些对于农村小学生数学教育的参考意见。
【关键词】核心素养 情境培养 抽象能力 推理能力
近年来，教育部明确提出了现在对“数”的培养要更加注重培养学生的核心素养，为了贯彻新课改，全面学习教育部出台的新政策，要求各位教师把传统知识教育转变为素质培养，让学生形成自己的思维掌握能力，面对问题能更好的解决问题。小学阶段正是学生个人素质形成的重要阶段，这就要求老师要更要注意教育方式，注重培养学生的数学核心素养，使学生获得更加优秀的教育。
一、将问题融入情境解决
教师应在教育环节做出一些改變，从学生的角度出发，让教学变得更加生动有趣。可以设立一些环境模拟，在课堂上找几名同学配合，使用一些道具通过学生的表演来带入问题，如买卖东西、分水果这样简单的互动，让学生都参与进来，互动之后再让学生提出自己的问题，这样学生的思维可以更加活跃不再是被动的一方。从简单的环境出发提出不一样的问题有助于学生更好的理解，形成自己独特的数学思维，这种思维可以让学生对“数”的理解更加深入，农村小学生可以运用这种思维来看待身边的事物，找到身边不明显的“数”的特点，这就要求老师要把生活中的经验带到教学中来，不再是单一的课本教学，要让农村小学生感受到数学就在我们的生活中，数学是无处不在的，更好地激发农村小学生的学习兴趣。此外，教师可以安排学生通过合作来让农村小学生提升数学核心素养，在团队协作的过程中农村小学生不仅可以学会团队合作，还可以增强农村小学生独立思考的能力，农村小学生通过团队合作听取其他同学的意见交流学习经验，共同学习让教师的教学工作更加有效率。
二、注重培养抽象能力
数学本身是一门极为抽象的课程，正因如此农村小学生可以通过对数学的学习锻炼自己对抽象的思维。老师们引导农村小学生在生活中找到隐藏的数学问题也是培养学生抽象思维的良好途径，农村小学生对于数学的理解一般的开始过程都在于比较多少，相等与否，这些其实就是数学的核心思想之一“对应”。农村小学生上小学前都对数学从各个方面有了一些认知，所以在教学过程中可以进行环境模拟，比如找到不同事物中的“对应”关系让学生找到其中的抽象概念。可以从简单的认数着手，一点点挖掘学生的兴趣，找到认数与抽象之间的关联，把认数与抽象结合起来，让学生知道简单过程中也蕴含着抽象概念。例如老师可以在黑板上画三个苹果三个香蕉，学生们可以发现苹果和香蕉在数量上是相等的，这时老师把它们用线连起来，让农村小学生知道和外表的特征无关我们注意的就是其中数学问题，在学龄前更要注重这些环境模拟中的抽象思维培养，让学生在简单的互动中形成抽象这种核心思维。在数学新课标中也提到教师要把侧重点更多的放在学生思维的培养，教师在教学中要起到引导作用，帮助农村小学生拓展思维，让农村小学生用数学的思维来解决数学问题。
三、重视推理能力的提升
从给出的已知条件思考出未知的条件者就是推理。推理要求学生的思维缜密并且思维要活跃，不能禁锢在固有的条件下，培养这种推理能力有助于学生对数学的理解以及知识的梳理。推理能力并不直接用于数学运算当中，但是有了这种思维可以更好的解决问题，老师们可以给农村小学生一些引导，给出一些已知条件让农村小学生推理出答案，在这个推理的过程也是农村小学生学习数学的过程。例如，老师可以先设立一个情景从生活中农村小学生的经历着手提出问题，如一瓶可乐2.5元，一袋薯片2.3元，买这些一共多少元。学生们不难给出4.8元的答案，但是给出答案的过程是多种多样的，可能源于学生们自身的经验，这个过程中就包含了推理，也可以改变教师与学生在课堂上的关系，从教师提问变为学生自己提出问题来解答，这样能调动学生的积极性，这种通过模拟环境让农村小学生在玩中感受推理寓教于乐，让农村小学生形成问题意识，还能培养学生的推理能力，让学生理解问题、解决问题，这也是我们对学生培养的目标之一。
四、结语
综上，我们可以发现学生的教育过程脱离不了生活，把生活中的问题和教育过程结合起来才能让学生更加深刻的理解“数”的含义。学生从“数”的学习中培养核心思维，用从数学中培养的逻辑思维全面的解决问题。老师也要改变教学模式，让学生参与进来，引导农村小学生对所学到的知识有更加深刻的理解，从而更好地贯彻核心素质的培养，提高农村学生各方面能力。
参考文献：
[1]游宪龙.培养数学素养顺利衔接初小——浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略[J].华夏教师，2017，（07）：29-30.
[2]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育，2017，（01）：6.
[3]张敏.巧“学”还要妙“用”——例谈小学生应用意识的培养[J].学周刊，2017，（19）：112-113.
【关键词】核心素养 情境培养 抽象能力 推理能力
近年来，教育部明确提出了现在对“数”的培养要更加注重培养学生的核心素养，为了贯彻新课改，全面学习教育部出台的新政策，要求各位教师把传统知识教育转变为素质培养，让学生形成自己的思维掌握能力，面对问题能更好的解决问题。小学阶段正是学生个人素质形成的重要阶段，这就要求老师要更要注意教育方式，注重培养学生的数学核心素养，使学生获得更加优秀的教育。
一、将问题融入情境解决
教师应在教育环节做出一些改變，从学生的角度出发，让教学变得更加生动有趣。可以设立一些环境模拟，在课堂上找几名同学配合，使用一些道具通过学生的表演来带入问题，如买卖东西、分水果这样简单的互动，让学生都参与进来，互动之后再让学生提出自己的问题，这样学生的思维可以更加活跃不再是被动的一方。从简单的环境出发提出不一样的问题有助于学生更好的理解，形成自己独特的数学思维，这种思维可以让学生对“数”的理解更加深入，农村小学生可以运用这种思维来看待身边的事物，找到身边不明显的“数”的特点，这就要求老师要把生活中的经验带到教学中来，不再是单一的课本教学，要让农村小学生感受到数学就在我们的生活中，数学是无处不在的，更好地激发农村小学生的学习兴趣。此外，教师可以安排学生通过合作来让农村小学生提升数学核心素养，在团队协作的过程中农村小学生不仅可以学会团队合作，还可以增强农村小学生独立思考的能力，农村小学生通过团队合作听取其他同学的意见交流学习经验，共同学习让教师的教学工作更加有效率。
二、注重培养抽象能力
数学本身是一门极为抽象的课程，正因如此农村小学生可以通过对数学的学习锻炼自己对抽象的思维。老师们引导农村小学生在生活中找到隐藏的数学问题也是培养学生抽象思维的良好途径，农村小学生对于数学的理解一般的开始过程都在于比较多少，相等与否，这些其实就是数学的核心思想之一“对应”。农村小学生上小学前都对数学从各个方面有了一些认知，所以在教学过程中可以进行环境模拟，比如找到不同事物中的“对应”关系让学生找到其中的抽象概念。可以从简单的认数着手，一点点挖掘学生的兴趣，找到认数与抽象之间的关联，把认数与抽象结合起来，让学生知道简单过程中也蕴含着抽象概念。例如老师可以在黑板上画三个苹果三个香蕉，学生们可以发现苹果和香蕉在数量上是相等的，这时老师把它们用线连起来，让农村小学生知道和外表的特征无关我们注意的就是其中数学问题，在学龄前更要注重这些环境模拟中的抽象思维培养，让学生在简单的互动中形成抽象这种核心思维。在数学新课标中也提到教师要把侧重点更多的放在学生思维的培养，教师在教学中要起到引导作用，帮助农村小学生拓展思维，让农村小学生用数学的思维来解决数学问题。
三、重视推理能力的提升
从给出的已知条件思考出未知的条件者就是推理。推理要求学生的思维缜密并且思维要活跃，不能禁锢在固有的条件下，培养这种推理能力有助于学生对数学的理解以及知识的梳理。推理能力并不直接用于数学运算当中，但是有了这种思维可以更好的解决问题，老师们可以给农村小学生一些引导，给出一些已知条件让农村小学生推理出答案，在这个推理的过程也是农村小学生学习数学的过程。例如，老师可以先设立一个情景从生活中农村小学生的经历着手提出问题，如一瓶可乐2.5元，一袋薯片2.3元，买这些一共多少元。学生们不难给出4.8元的答案，但是给出答案的过程是多种多样的，可能源于学生们自身的经验，这个过程中就包含了推理，也可以改变教师与学生在课堂上的关系，从教师提问变为学生自己提出问题来解答，这样能调动学生的积极性，这种通过模拟环境让农村小学生在玩中感受推理寓教于乐，让农村小学生形成问题意识，还能培养学生的推理能力，让学生理解问题、解决问题，这也是我们对学生培养的目标之一。
四、结语
综上，我们可以发现学生的教育过程脱离不了生活，把生活中的问题和教育过程结合起来才能让学生更加深刻的理解“数”的含义。学生从“数”的学习中培养核心思维，用从数学中培养的逻辑思维全面的解决问题。老师也要改变教学模式，让学生参与进来，引导农村小学生对所学到的知识有更加深刻的理解，从而更好地贯彻核心素质的培养，提高农村学生各方面能力。
参考文献：
[1]游宪龙.培养数学素养顺利衔接初小——浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略[J].华夏教师，2017，（07）：29-30.
[2]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育，2017，（01）：6.
[3]张敏.巧“学”还要妙“用”——例谈小学生应用意识的培养[J].学周刊，2017，（19）：112-113.