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近年来，由于能力立意业已成为各地高考命题时的主旋律，使得高考试题的难度较之课改之前有所加大。
面对未来试卷中的难题，在平时教学中，教师如何培养学生的破“难”之术呢？笔者认为对于难题仅仅靠练是远远不够的。要想让学生面对难题不发憷、发懵，在实践中，教师可以从以下几方面去思考。
一、精选高考难题，认真剖析，练就一副火眼
尽管说高考试题与一般教师所命之题没有太大的区别，但从大多数教师的内心讲，对高考命题专家团队的能力还是非常仰慕的。也就是说，高考题与一般老师的命题还是有区别的，而正是这些细微的差别尽显专家团队之高明。所以，平常训练学生破“难”之术时，尽可能选择高考原题，引导学生对高考原题进行认真细致的剖析，通过将难题与容易题的比较，总结归纳出难题具有的特征，让学生练就一副火眼，使他们面对试题时能迅速区分出难题和容易题。比如，那些立足考查化学学科的基础知识和基本技能的试题，基本上属于容易题；而立意独到，交叉渗透，融合自然，贴近实际，体现了“注重学科的内在联系和知识的综合”以及“能力立意”的试题，大多属于“较难题”或“难题”。
二、抓住难题特点，学会分析，立足拾级而上
高考试卷中难题难在何处呢？这是老师和学生普遍关心的问题。笔者个人认为，所谓的难题，难在思维量大、思维跨度大、表达难度大。而思维量大、思维跨度大且表达难度也大的难题却十分罕见。因此，能否正确地解答出这些题目，关键是洞察难题之特点，化难为易，拾级而上。
思维量大的题目，通常的特点是：试题给予的信息较多，不仅文字信息量大，有时还夹带着繁琐的图表信息等。这样的试题，学生普遍反映，见了心里就发憷。而事实上，这样的试题大多是“纸老虎”。面对它们时，只要我们冷静地进行阅读，认真地进行筛选，将获取的关键信息进行罗列，依据学科概念、原理、规律顺藤摸瓜，一般来说是较容易解答出来的。如：2010年（江苏卷）高考试题第12题，就是一条思维量较大的题目。该题以NaOH溶液滴定CH3COOH溶液的滴定曲线为载体，融合了中和反应的定量计算、盐类的水解、弱电解质的电离、电荷守恒、物料守恒等基本原理的应用，综合考
查学生对滴定曲线的认识、对电解质溶液基本原理的理解和分析解决问题的能力。要求学生要按照滴定过程这条“藤”（开始滴加NaOH溶液→滴加NaOH溶液接近终点→滴加NaOH溶液到达终点→滴加NaOH溶液过量），仔细分析滴定过程，这样就较容易得出结论。
思维跨度较大的题目，通常的特点是：试题给予的显性信息较少，试题中通常隐藏了一些隐性信息，或试题所给予的信息相对多一些，但知识跨度大。前者，学生极容易产生错觉，以为试题比较容易，而真动手解题的时候，往往又无从下手，望“题”兴叹。面对它们时，只要我们注意充分挖掘试题中的隐性信息，找出“题外话”，解题的思路也就打开了。而对于后者，解题时要注意跨度较大的知识间的联系，架构彼此间的思维桥梁，这样就能实现“天堑变通途”了。如，2006年浙江理综第27题：置换反应的通式可表示为：单质（1） 化合物（1）=化合物（2） 单质（2），请写出满足以下要求的3个置换反应的方程式：①所涉及的元素的原子序数小于20；②6种单质分属6个不同的主族。这道题文字信息很少，虽然只要求考生根据要求写3条反应方程式，但学科内知识涉及化学反应原理、元素化合物知识和元素周期表知识的有机融合，题目明显表现出起点低、落点高、知识跨度大的特征，考查内容几乎涉及了卤族、氧族、碱金属、镁和铝等六大主族元素化合物章节知识，对考生综合应用知识的思维跨度提出了较高的要求。老师经常选择类似的题目来进行训练，有利于提升学生分析、解答难题的能力。
三、理清难题脉络，学会思维，灵活排忧解难
上面我们说到，高考试题难是难在思维量大、思维跨度大。但是，任何题目都应该是符合逻辑的，换句话讲就是再难的题目也是有解题方法甚至是解题规律的。因此说，要想让学生将这些题目解答正确，平时就必须培养学生的思维能力，培养学生思维的逻辑性、灵活性、敏捷性、深刻性和创造性，使学生在解题时能理清逻辑关系，灵活排忧解难。逻辑关系清晰了，所谓的难题也就迎刃而解了。
在平时教学中，要注意让学生理清两种逻辑及他们之间的关系。一是化学学科的特殊逻辑，如化学规律中的元素周期律、原子结构规律等学科的原理和规律。这一种逻辑，我们通常称为学科逻辑。二是普通的思维逻辑，也就是依据概念、学科原理作出的判断、推理、演绎等。
教导学生，在解题的过程中，我们要尽可能从题目给予的信息中筛选出重要的信息，并将其中自己最熟悉的信息作为解题时逻辑思维的起点，进行逻辑思维；或者分别从多个信息点出发，进行思维，建立思维网络，寻找思维的交点，获得解题的思路。如：2010年（上海卷）高考试题第9题。此题考查了化学实验中的离子共存知识。首先，我们必须从化学基本理论和概念出发，搞清楚离子反应的规律和“离子共存”的条件，如生成沉淀或气体、发生氧化还原反应、生成难电离的物质、发生双水解反应等。审题时应注意题中给出的附加条件，如题中的“甲基橙呈黄色的溶液”、“使石蕊呈蓝色的溶液”、“含大量Al3 的溶液”、“含大量的OH-离子的溶液”，分别告诉我们A选项溶液的pH大于4.4，溶液可能呈酸性、中性、碱性；B选项的溶液的pH大于8，溶液呈碱性；C选项溶液呈酸性；D选项溶液呈碱性。在此基础上，再依据其他信息进行分析，就可以判断出D选项是正确的。
四、关注难题表达要求，规范表达，避免无谓失分
难题的表现不仅仅在思维的广度、深度和跨度上要求高，有时还表现为表达有难度。尤其是题目对表达未提明确要求的试题，平时教学中，我们要提醒学生在表达时要注重规范，避免无谓的失分。
所谓表达规范，就是按照化学学科逻辑和其他学科逻辑所进行的书面表达。例如：化学方程的书写，就要按照书写化学方程式的原则进行，一要以事实为依据，不能随便臆造；二要遵循质量守恒定律。也就是说：一方面要正确地写出反应物、生成物的化学式，写出反应条件，并按要求标注好生成物的状态；另一方面，要注意化学方程式的配平。这就是按照学科逻辑所进行的规范表达。而像要求用坐标图解表达相关信息的试题，其表达就要按照数学学科的逻辑进行。先行定义坐标后，再在坐标中予以表达。如2009年（广东卷）高考试题第20题，该题主要考查考生对化学反应速度、化学平衡概念的了解及其影响因素的理解，对化学平衡常数简单计算的掌握，考查学生知识迁移、读图及表达的能力。学生能否正确、规范地表达出结果，减少无谓失分，关键是能否在分析题意的基础上，准确地确定图像的起点、拐点、终点和趋势，再进行描点连线。
综上所述，在教学中，只要教师在训练学生时，让他们认真选题、审题，练就火眼金睛；认真思维，增强思维的灵活性、敏捷性、深刻性和创造性；认真表达，规范表达，一段时间后，他们就可以藐视难题，在各种考试中考出优异成绩。
（责任编辑 罗 艳）
面对未来试卷中的难题，在平时教学中，教师如何培养学生的破“难”之术呢？笔者认为对于难题仅仅靠练是远远不够的。要想让学生面对难题不发憷、发懵，在实践中，教师可以从以下几方面去思考。
一、精选高考难题，认真剖析，练就一副火眼
尽管说高考试题与一般教师所命之题没有太大的区别，但从大多数教师的内心讲，对高考命题专家团队的能力还是非常仰慕的。也就是说，高考题与一般老师的命题还是有区别的，而正是这些细微的差别尽显专家团队之高明。所以，平常训练学生破“难”之术时，尽可能选择高考原题，引导学生对高考原题进行认真细致的剖析，通过将难题与容易题的比较，总结归纳出难题具有的特征，让学生练就一副火眼，使他们面对试题时能迅速区分出难题和容易题。比如，那些立足考查化学学科的基础知识和基本技能的试题，基本上属于容易题；而立意独到，交叉渗透，融合自然，贴近实际，体现了“注重学科的内在联系和知识的综合”以及“能力立意”的试题，大多属于“较难题”或“难题”。
二、抓住难题特点，学会分析，立足拾级而上
高考试卷中难题难在何处呢？这是老师和学生普遍关心的问题。笔者个人认为，所谓的难题，难在思维量大、思维跨度大、表达难度大。而思维量大、思维跨度大且表达难度也大的难题却十分罕见。因此，能否正确地解答出这些题目，关键是洞察难题之特点，化难为易，拾级而上。
思维量大的题目，通常的特点是：试题给予的信息较多，不仅文字信息量大，有时还夹带着繁琐的图表信息等。这样的试题，学生普遍反映，见了心里就发憷。而事实上，这样的试题大多是“纸老虎”。面对它们时，只要我们冷静地进行阅读，认真地进行筛选，将获取的关键信息进行罗列，依据学科概念、原理、规律顺藤摸瓜，一般来说是较容易解答出来的。如：2010年（江苏卷）高考试题第12题，就是一条思维量较大的题目。该题以NaOH溶液滴定CH3COOH溶液的滴定曲线为载体，融合了中和反应的定量计算、盐类的水解、弱电解质的电离、电荷守恒、物料守恒等基本原理的应用，综合考
查学生对滴定曲线的认识、对电解质溶液基本原理的理解和分析解决问题的能力。要求学生要按照滴定过程这条“藤”（开始滴加NaOH溶液→滴加NaOH溶液接近终点→滴加NaOH溶液到达终点→滴加NaOH溶液过量），仔细分析滴定过程，这样就较容易得出结论。
思维跨度较大的题目，通常的特点是：试题给予的显性信息较少，试题中通常隐藏了一些隐性信息，或试题所给予的信息相对多一些，但知识跨度大。前者，学生极容易产生错觉，以为试题比较容易，而真动手解题的时候，往往又无从下手，望“题”兴叹。面对它们时，只要我们注意充分挖掘试题中的隐性信息，找出“题外话”，解题的思路也就打开了。而对于后者，解题时要注意跨度较大的知识间的联系，架构彼此间的思维桥梁，这样就能实现“天堑变通途”了。如，2006年浙江理综第27题：置换反应的通式可表示为：单质（1） 化合物（1）=化合物（2） 单质（2），请写出满足以下要求的3个置换反应的方程式：①所涉及的元素的原子序数小于20；②6种单质分属6个不同的主族。这道题文字信息很少，虽然只要求考生根据要求写3条反应方程式，但学科内知识涉及化学反应原理、元素化合物知识和元素周期表知识的有机融合，题目明显表现出起点低、落点高、知识跨度大的特征，考查内容几乎涉及了卤族、氧族、碱金属、镁和铝等六大主族元素化合物章节知识，对考生综合应用知识的思维跨度提出了较高的要求。老师经常选择类似的题目来进行训练，有利于提升学生分析、解答难题的能力。
三、理清难题脉络，学会思维，灵活排忧解难
上面我们说到，高考试题难是难在思维量大、思维跨度大。但是，任何题目都应该是符合逻辑的，换句话讲就是再难的题目也是有解题方法甚至是解题规律的。因此说，要想让学生将这些题目解答正确，平时就必须培养学生的思维能力，培养学生思维的逻辑性、灵活性、敏捷性、深刻性和创造性，使学生在解题时能理清逻辑关系，灵活排忧解难。逻辑关系清晰了，所谓的难题也就迎刃而解了。
在平时教学中，要注意让学生理清两种逻辑及他们之间的关系。一是化学学科的特殊逻辑，如化学规律中的元素周期律、原子结构规律等学科的原理和规律。这一种逻辑，我们通常称为学科逻辑。二是普通的思维逻辑，也就是依据概念、学科原理作出的判断、推理、演绎等。
教导学生，在解题的过程中，我们要尽可能从题目给予的信息中筛选出重要的信息，并将其中自己最熟悉的信息作为解题时逻辑思维的起点，进行逻辑思维；或者分别从多个信息点出发，进行思维，建立思维网络，寻找思维的交点，获得解题的思路。如：2010年（上海卷）高考试题第9题。此题考查了化学实验中的离子共存知识。首先，我们必须从化学基本理论和概念出发，搞清楚离子反应的规律和“离子共存”的条件，如生成沉淀或气体、发生氧化还原反应、生成难电离的物质、发生双水解反应等。审题时应注意题中给出的附加条件，如题中的“甲基橙呈黄色的溶液”、“使石蕊呈蓝色的溶液”、“含大量Al3 的溶液”、“含大量的OH-离子的溶液”，分别告诉我们A选项溶液的pH大于4.4，溶液可能呈酸性、中性、碱性；B选项的溶液的pH大于8，溶液呈碱性；C选项溶液呈酸性；D选项溶液呈碱性。在此基础上，再依据其他信息进行分析，就可以判断出D选项是正确的。
四、关注难题表达要求，规范表达，避免无谓失分
难题的表现不仅仅在思维的广度、深度和跨度上要求高，有时还表现为表达有难度。尤其是题目对表达未提明确要求的试题，平时教学中，我们要提醒学生在表达时要注重规范，避免无谓的失分。
所谓表达规范，就是按照化学学科逻辑和其他学科逻辑所进行的书面表达。例如：化学方程的书写，就要按照书写化学方程式的原则进行，一要以事实为依据，不能随便臆造；二要遵循质量守恒定律。也就是说：一方面要正确地写出反应物、生成物的化学式，写出反应条件，并按要求标注好生成物的状态；另一方面，要注意化学方程式的配平。这就是按照学科逻辑所进行的规范表达。而像要求用坐标图解表达相关信息的试题，其表达就要按照数学学科的逻辑进行。先行定义坐标后，再在坐标中予以表达。如2009年（广东卷）高考试题第20题，该题主要考查考生对化学反应速度、化学平衡概念的了解及其影响因素的理解，对化学平衡常数简单计算的掌握，考查学生知识迁移、读图及表达的能力。学生能否正确、规范地表达出结果，减少无谓失分，关键是能否在分析题意的基础上，准确地确定图像的起点、拐点、终点和趋势，再进行描点连线。
综上所述，在教学中，只要教师在训练学生时，让他们认真选题、审题，练就火眼金睛；认真思维，增强思维的灵活性、敏捷性、深刻性和创造性；认真表达，规范表达，一段时间后，他们就可以藐视难题，在各种考试中考出优异成绩。
（责任编辑 罗 艳）