论文部分内容阅读
【摘要】教育学与儿童心理学告诉我们，要想让学习目的性并不强的小学生很好地完成小学课程，就必须要让课堂充满活力，让学生主动学习，快乐畅游知识的海洋。本人提出“情境体验移生入境”的教学方法。其意思是通过语言创设情境，渲染情境，让学生在不知不觉中成为故事中的一分子。打破作者与学生之间的代沟，让学生更好地理解课文，以及课文背后所表达的情感。
【关键词】情境体验；移生入境；移己入境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
课堂教学是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动共同汇成教学过程中信息回路的总流动，若能巧妙地创设教学情境，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，由此加大信息回路的总量，将会收到可喜的教学效果。所以，我也致力于创设充满活力的课堂，采用“情境体验移生入境”的教学方法，使学生快乐自由地畅游知识的海洋。
一、情境体验，移生入境教学方法提出的依据
“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历，以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的目标是相吻合的。体验学习，是为了更好地培育学生的语文核心素养。
采用“情境体验移生入境”的教学方法，原因有三。第一，小学课本中的作品大都是作家的抒情言志。而作家与学生之间存在时代上的、年龄上的代沟。这时，就得靠老师在作者与学生之间搭好一座沟通的桥梁，化腐朽为神奇，把无趣变得吸引人，让学生与作者打破时空的限制。第二，儿童心理学告诉我们，学生天生喜欢知道老师的课外所得。这是出自学生好奇的本能，想进一步了解老师。第三，刚打铃上课，学生纷纷从室外一窝蜂地跑进教室，此时学生还沉浸在刚才的嬉笑追逐中。这时采用情境体验能较快地使他们激荡的心情平静下来，投入新的学习中。
二、实施情境体验的途径
情境体验的实施方法主要有以下几种，第一种，利用多媒体给学生视觉、听觉直观形象的感受，如音乐、图片、动画、电影片段等。第二种，利用语言渲染，让学生在大脑中形成思维的影像。第三种，让学生在动手表演、实验、朗读中入情入境，成为情境中的一
分子。
三、“情境体验移生入境”的实施方法
“情境体验移生入境”到底是如何实施的呢？第一种是师造境，移生入境。第二种是生造境，移己入境。这两种方式都必须用丰富的抑扬顿挫的语言、丰富准确的表情、恰到好处的形体语言等方面的情绪渲染来感染学生，激发学生的思维，通过朗读、角色扮演、采访等形式使学生成为课文中的人物，从而体会人物的真感情，与人物背后的作者进行精神交流。
（一）师造境，移生入境
教师要以饱满的精神进入课堂，将文章中的情与自己心中的情融入讲解之中，再反过来流到学生心中，唤起学生的情思。教师的言语举止一定要像一条神奇的纽带紧紧地系住学生的神经，使学生情不自禁地跟随教师一起去体会文章的意境、思想和充溢其中的爱。既然是师造境，必然要有所选择，并选择最有效的手段开展。
如我在教《猫》这课时，为了让学生了解人（我们）与动物间也能存在深厚的感情，我摆出了我和我的猫“小白”的合照，讲了我与“小白”的一些故事，我讲得声情并茂，下面的学生也被我感染了，读课文时感情特别真挚。课后，许多学生围着我，要跟我讲他们与宠物之间的故事。这种文本的迁移、感情的牵引，便为该单元的习作做好了铺垫，学习也变得简单、快乐多了。
结合表演、采访让学生与文中人物进行角色调换，让学生置身文本中。如《小小的船》，让孩子们和着音乐边朗读边唱，还配上动作来体验，孩子们会觉得更新奇。最后让学生为图画配上声音，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，遨游于闪烁的星空，是多么自由自在、愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情地朗读展现出来。
（二）生造境，移己入境
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”重要的是教会学生方法，让他们自主地学习。如《圆明园的毁灭》开头第一段就写道：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”学生难以理解。我让学生反复读课文，自己去想象，如金碧辉煌的殿堂，龙凤的雕刻花纹……怎是一个美字了得。随后我让学生尽情想象，尽情说圆明园里面收藏了许多奇珍异宝，学生描述宝物很具体、细致。这样，把自己引到了情境中，再讲后面圆明园被抢光、毁光、烧光，最后只剩下几根残垣破壁。有学生很气愤地说，我们要团结一致，把这些侵略者赶走，把宝物拿回，此时学生已经完全融入角色。
用语言进行的情境体验是搭起作者与学生之间良好的桥梁。不露痕迹地让学生入情入境，让学生身处作者所描述的朝代，所写的地方，所描写的事件中，更好地体会作者表达的文字，以及文字背后的真情，引发学生内心思维的撞击，让课堂充满活力，让学生快乐畅游在知识的海洋中，情不自禁地接受课文的熏陶，受到教育。
“独木不成林”，单用语言进行情境体验是不够的，如上面例子所述，想要使其发挥更大更好的效果，就要结合其他的教学形式、手段、方法，如小组合作竞赛（知识竞赛、朗读竞赛）、课本剧表演、采访等，结合教材与学生的实际情况适当地使用，并不断地变换方式，变着法儿，才能收到最好的效果。
教育是一条漫长而复杂的道路，我们只有夯实基础，语文教学才能有所收效，我們的孩子才有所发展。
参考文献
[1]傅道春.教育学[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]李维.小学儿童心理学[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]（美）库伯.体验学习—让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
（编辑：张晓婧）
【关键词】情境体验；移生入境；移己入境
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
课堂教学是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流，二者的交织流动共同汇成教学过程中信息回路的总流动，若能巧妙地创设教学情境，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，由此加大信息回路的总量，将会收到可喜的教学效果。所以，我也致力于创设充满活力的课堂，采用“情境体验移生入境”的教学方法，使学生快乐自由地畅游知识的海洋。
一、情境体验，移生入境教学方法提出的依据
“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历，以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的目标是相吻合的。体验学习，是为了更好地培育学生的语文核心素养。
采用“情境体验移生入境”的教学方法，原因有三。第一，小学课本中的作品大都是作家的抒情言志。而作家与学生之间存在时代上的、年龄上的代沟。这时，就得靠老师在作者与学生之间搭好一座沟通的桥梁，化腐朽为神奇，把无趣变得吸引人，让学生与作者打破时空的限制。第二，儿童心理学告诉我们，学生天生喜欢知道老师的课外所得。这是出自学生好奇的本能，想进一步了解老师。第三，刚打铃上课，学生纷纷从室外一窝蜂地跑进教室，此时学生还沉浸在刚才的嬉笑追逐中。这时采用情境体验能较快地使他们激荡的心情平静下来，投入新的学习中。
二、实施情境体验的途径
情境体验的实施方法主要有以下几种，第一种，利用多媒体给学生视觉、听觉直观形象的感受，如音乐、图片、动画、电影片段等。第二种，利用语言渲染，让学生在大脑中形成思维的影像。第三种，让学生在动手表演、实验、朗读中入情入境，成为情境中的一
分子。
三、“情境体验移生入境”的实施方法
“情境体验移生入境”到底是如何实施的呢？第一种是师造境，移生入境。第二种是生造境，移己入境。这两种方式都必须用丰富的抑扬顿挫的语言、丰富准确的表情、恰到好处的形体语言等方面的情绪渲染来感染学生，激发学生的思维，通过朗读、角色扮演、采访等形式使学生成为课文中的人物，从而体会人物的真感情，与人物背后的作者进行精神交流。
（一）师造境，移生入境
教师要以饱满的精神进入课堂，将文章中的情与自己心中的情融入讲解之中，再反过来流到学生心中，唤起学生的情思。教师的言语举止一定要像一条神奇的纽带紧紧地系住学生的神经，使学生情不自禁地跟随教师一起去体会文章的意境、思想和充溢其中的爱。既然是师造境，必然要有所选择，并选择最有效的手段开展。
如我在教《猫》这课时，为了让学生了解人（我们）与动物间也能存在深厚的感情，我摆出了我和我的猫“小白”的合照，讲了我与“小白”的一些故事，我讲得声情并茂，下面的学生也被我感染了，读课文时感情特别真挚。课后，许多学生围着我，要跟我讲他们与宠物之间的故事。这种文本的迁移、感情的牵引，便为该单元的习作做好了铺垫，学习也变得简单、快乐多了。
结合表演、采访让学生与文中人物进行角色调换，让学生置身文本中。如《小小的船》，让孩子们和着音乐边朗读边唱，还配上动作来体验，孩子们会觉得更新奇。最后让学生为图画配上声音，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，遨游于闪烁的星空，是多么自由自在、愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情地朗读展现出来。
（二）生造境，移己入境
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”重要的是教会学生方法，让他们自主地学习。如《圆明园的毁灭》开头第一段就写道：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”学生难以理解。我让学生反复读课文，自己去想象，如金碧辉煌的殿堂，龙凤的雕刻花纹……怎是一个美字了得。随后我让学生尽情想象，尽情说圆明园里面收藏了许多奇珍异宝，学生描述宝物很具体、细致。这样，把自己引到了情境中，再讲后面圆明园被抢光、毁光、烧光，最后只剩下几根残垣破壁。有学生很气愤地说，我们要团结一致，把这些侵略者赶走，把宝物拿回，此时学生已经完全融入角色。
用语言进行的情境体验是搭起作者与学生之间良好的桥梁。不露痕迹地让学生入情入境，让学生身处作者所描述的朝代，所写的地方，所描写的事件中，更好地体会作者表达的文字，以及文字背后的真情，引发学生内心思维的撞击，让课堂充满活力，让学生快乐畅游在知识的海洋中，情不自禁地接受课文的熏陶，受到教育。
“独木不成林”，单用语言进行情境体验是不够的，如上面例子所述，想要使其发挥更大更好的效果，就要结合其他的教学形式、手段、方法，如小组合作竞赛（知识竞赛、朗读竞赛）、课本剧表演、采访等，结合教材与学生的实际情况适当地使用，并不断地变换方式，变着法儿，才能收到最好的效果。
教育是一条漫长而复杂的道路，我们只有夯实基础，语文教学才能有所收效，我們的孩子才有所发展。
参考文献
[1]傅道春.教育学[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]李维.小学儿童心理学[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]（美）库伯.体验学习—让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，译.上海：华东师范大学出版社，2008.
（编辑：张晓婧）