论文部分内容阅读
一、 引导学生拓宽思路，善于发现题目中数字和运算符号的特点，灵活地掌握多种口算方法
口算也称心算，是一种不借助任何计算工具，不表达计算过程而直接通过思维能力算出结果的计算方式。在教学口算时，要引导学生拓宽思路，善于发现题目中数字和运算符号的特点，灵活地掌握多种口算方法。例如：第二册教材《两位数减一位数的退位减法》中 “64-9”一题，教师可以引导两种思路：①64-9＝51，5l 4＝55；②64-10＝54，54 1＝55。更可对学生的逆向思维提供训练，如：9＝10一口，7＝10一口，12＝10十口。第四册教材第四章《口算几百几十的加减法》中320 40这道题目。我首先提问：谁能很快说出这道题的结果是多少?我分别叫了几个学生回答，并要求他们说出口算过程。有的学生回答：320里面有32个十，40里面有4个十，32个十加上4个十是36个十，即是360；有的学生回答：把320分成300和20，根据“几十加上几十”的方法算出60，然后根据“几百加几十”的方法算出结果是360。又如第九册教材《小数乘法》中1.8×0.5这一道题，有学生说将18乘以5的积90缩小100倍，0.9即为所得；也有学生说，一元八角的一半是九角，结果不就是0.9了吗?针对他们不同的回答，教师给予学生充分的肯定和表扬。最后再把这几种口算方法进行鉴别和比较，让学生根据自己的思路选用适合自己的口算方法，为加强口算训练打下坚实的基础。
二、利用各种计算形式渗透和加强口算训练
口算是笔算、珠算、估算和简便计算的基础，我认为各种计算形式反过来也可对口算产生一定的促进作用。就拿珠算来说，它和口算的算理相同，都要脱离笔纸凭借思维得出结果。所以我在珠算的教学中，将珠算和口算结合起来，使口算训练有了新的突破。例如：第四册教材中学习《珠算退位减法》。鉴于口算退位减法对学生来说有一定的难度，每当遇到这类计算，学生都会出现口算速度慢、正确率低的现象。这时运用"珠算退位减法"的方法则容易多了。例如：423-45的算式，3-5不够减，这时大多数学生的思维过程是：从前一位退1，本位加10减去5，这样算的速度比较慢了。而在用上珠算的退位减法后，口算就变得比较简便了，其思维过程是3-5不够减，十位退一，然后就看减数的个位5和几凑成10(5和5凑成10)，就在被减数的个位加上5，如此类推。164-27个位上的4-7不够减，从被减数的十位退一后用以上方法(7和2凑成10)，在被减数的个位上加上3算出结果。这样使用起来就得心应手，有利于突破口算难点。简便运算中，如分解1.25×8.8这道题，也会渗透有1.25×8，1.25×0.8这些口算，使学生将两种不同的计算形式较好地融合在一起，加强了口算训练，提高了口算的准确率。
三、紧扣教材，常抓不懈，有计划、有步骤、更有乐趣
根据教材的编排，分年级、分阶段地进行口算训练。各年级各阶段形成“口算训练一条龙”，会使学生对口算日久生情，而后游刃有余。例如：第四册“百以内减法口算”的训练，就是从第一册10以内加减法，到20以内进位加和退位减，又到两位数加减一位数，再到两位数加减两位数，循序渐进进行训练的。环环相扣，缺一不可。教师要抓住“凑十法”和“破十法”这个关键，引导学生掌握口算规律，这样可以大大加强学生的口算能力。例如口算“12＋37＋38”一类算式时，可以引导学生利用“凑十法”规律，把式子变成“12 38 37”的形式，这样学生可以快速地口算出结果，而整数加法的“凑整法”更为以后的乘除法口算训练、小数分数口算训练铺垫了基础，所以，这一条龙，这一条小学数学口算思路，从基本口算到一般口算，再到特殊口算，便如流水线一般地顺畅。有教师因为某学期或某时段工作量大，任务繁忙而忽略口算练习。虽然是暂时性的现象，但我觉得不可取。学生的口算技能一旦中断和退步，会加重此后口算训练的任务，会使数学教学有着事倍功半的感觉。
总之，口算要针对学生的特点，充分调动他们的积极性，要讲究一定的目的性、时效性、渐进性。那么口算“天天练”，就会使学生达到凭借记忆脱口而出的水平。如果教师对较好的学生给予适当鼓励，对存有困难的学生给予帮助指导，避免了厌倦情绪的产生，会有更佳效果。
（大城县小流漂小学）
口算也称心算，是一种不借助任何计算工具，不表达计算过程而直接通过思维能力算出结果的计算方式。在教学口算时，要引导学生拓宽思路，善于发现题目中数字和运算符号的特点，灵活地掌握多种口算方法。例如：第二册教材《两位数减一位数的退位减法》中 “64-9”一题，教师可以引导两种思路：①64-9＝51，5l 4＝55；②64-10＝54，54 1＝55。更可对学生的逆向思维提供训练，如：9＝10一口，7＝10一口，12＝10十口。第四册教材第四章《口算几百几十的加减法》中320 40这道题目。我首先提问：谁能很快说出这道题的结果是多少?我分别叫了几个学生回答，并要求他们说出口算过程。有的学生回答：320里面有32个十，40里面有4个十，32个十加上4个十是36个十，即是360；有的学生回答：把320分成300和20，根据“几十加上几十”的方法算出60，然后根据“几百加几十”的方法算出结果是360。又如第九册教材《小数乘法》中1.8×0.5这一道题，有学生说将18乘以5的积90缩小100倍，0.9即为所得；也有学生说，一元八角的一半是九角，结果不就是0.9了吗?针对他们不同的回答，教师给予学生充分的肯定和表扬。最后再把这几种口算方法进行鉴别和比较，让学生根据自己的思路选用适合自己的口算方法，为加强口算训练打下坚实的基础。
二、利用各种计算形式渗透和加强口算训练
口算是笔算、珠算、估算和简便计算的基础，我认为各种计算形式反过来也可对口算产生一定的促进作用。就拿珠算来说，它和口算的算理相同，都要脱离笔纸凭借思维得出结果。所以我在珠算的教学中，将珠算和口算结合起来，使口算训练有了新的突破。例如：第四册教材中学习《珠算退位减法》。鉴于口算退位减法对学生来说有一定的难度，每当遇到这类计算，学生都会出现口算速度慢、正确率低的现象。这时运用"珠算退位减法"的方法则容易多了。例如：423-45的算式，3-5不够减，这时大多数学生的思维过程是：从前一位退1，本位加10减去5，这样算的速度比较慢了。而在用上珠算的退位减法后，口算就变得比较简便了，其思维过程是3-5不够减，十位退一，然后就看减数的个位5和几凑成10(5和5凑成10)，就在被减数的个位加上5，如此类推。164-27个位上的4-7不够减，从被减数的十位退一后用以上方法(7和2凑成10)，在被减数的个位上加上3算出结果。这样使用起来就得心应手，有利于突破口算难点。简便运算中，如分解1.25×8.8这道题，也会渗透有1.25×8，1.25×0.8这些口算，使学生将两种不同的计算形式较好地融合在一起，加强了口算训练，提高了口算的准确率。
三、紧扣教材，常抓不懈，有计划、有步骤、更有乐趣
根据教材的编排，分年级、分阶段地进行口算训练。各年级各阶段形成“口算训练一条龙”，会使学生对口算日久生情，而后游刃有余。例如：第四册“百以内减法口算”的训练，就是从第一册10以内加减法，到20以内进位加和退位减，又到两位数加减一位数，再到两位数加减两位数，循序渐进进行训练的。环环相扣，缺一不可。教师要抓住“凑十法”和“破十法”这个关键，引导学生掌握口算规律，这样可以大大加强学生的口算能力。例如口算“12＋37＋38”一类算式时，可以引导学生利用“凑十法”规律，把式子变成“12 38 37”的形式，这样学生可以快速地口算出结果，而整数加法的“凑整法”更为以后的乘除法口算训练、小数分数口算训练铺垫了基础，所以，这一条龙，这一条小学数学口算思路，从基本口算到一般口算，再到特殊口算，便如流水线一般地顺畅。有教师因为某学期或某时段工作量大，任务繁忙而忽略口算练习。虽然是暂时性的现象，但我觉得不可取。学生的口算技能一旦中断和退步，会加重此后口算训练的任务，会使数学教学有着事倍功半的感觉。
总之，口算要针对学生的特点，充分调动他们的积极性，要讲究一定的目的性、时效性、渐进性。那么口算“天天练”，就会使学生达到凭借记忆脱口而出的水平。如果教师对较好的学生给予适当鼓励，对存有困难的学生给予帮助指导，避免了厌倦情绪的产生，会有更佳效果。
（大城县小流漂小学）