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习作是一种创造性活动，是学生运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的过程。对教师而言，它是语文教学的重头戏，是语文教学的归宿；对学生而言，它是一种综合性最强、难度最大的作业。小学作文教学使教师、学生倍感困惑。学生苦于无话可说、无事可写，教师苦于习作内容总是枯燥无味、胡编乱抄。一学期训练下来，学生习作水平总不见长，还纷纷患上了“恐写症”。其原因是学生的“内存”太少，无话可说、无事可写、无情可抒。怎样使学生以往所编造的、苍白无力的“蜡团”变成五味俱全的佳作，使学生语无伦次、空话连篇、从早上睁眼写到晚上熄灯的流水账变成内容新颖、构思奇妙的佳作呢？
1.让真实积淀记忆，学会观察生活
诗人何其芳曾说过：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”
是的，要使学生笔下有东西可写，教师就要创造条件，让学生到广阔的生活海洋中感受生活、积累素材。小学生在平时的学习生活中，往往会看到各具特点的人物形象，景色迷人的田园风光，丰富多彩的活动场面，令人难忘的乡土人情。习作离不开生活，它的源泉来自于平凡生活中的点点滴滴。如春天来了，教师可让学生到大自然中放飞风筝，感受春风；饲养小动物，体会生命的珍贵；种植花草、美化环境、陶冶性情，同时把自己经历的过程写下来。还可写学习中遇到的困难，课堂上学会了什么，自己生活中的小秘密、新发现，家庭学校生活中的烦恼、喜悦等，这也就是我们平时所写的开放日记。日记中的学生没有任何遮掩，他们的一颦一笑、喜怒哀乐最为真实，而这种真实正是个性化作文所必需的。这样的练习，可以丰富学生的课本外延，学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活，不再熟视无睹，像娶亲送终、迎来送往的风土人情，雷电风雨、日出日落的自然景观，就会不由自主地步入学生的生活，给他们留下难以忘却的印象。若要动笔，生活中耳闻目睹的大事小节，都会成为学生习作的极佳素材。学生对自己亲身经历的事，不光印象深刻、感受颇多，更重要的是津津乐道、兴趣盎然。这样，从源头上杜绝了习作“假、空、抄袭”的现象。正如叶圣陶所说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
2.让真情感动心灵，学会品味生活
仅仅贴近生活，生活并不会源源不断地进入文章。其实文章成功的关键在于贴近自我的心灵。平时我发现很多学生的习作只是生活的“复印件”，压根就没有惊喜、沮丧、懊恼、悲伤之类的情感因素，习作主体的活力难以显现，文章索然无味。小学生的生活空间是有限的，教师应多组织学生参加各种活动，在丰富多彩的活动生活中，让学生学会用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻，还要用一颗敏锐善良的心去感受。同时告诉学生，当帮助了别人不要把别人的一个笑容、一句谢谢，当做很平常的东西，其实这里面包含着一颗感恩之心；当你受了挫折，不要自怨自艾，这是生活给你无价的馈赠，细细品味，你会明白很多；当你看到别人吵架，不要当做是一场闹剧，你仔细聆听他们的言辞，观察他们的动作神态，体会他们的心理，你会更深入地了解某个人或某件事。学会品味、学会感动，从小要有感恩心，感受生活的艰辛、成功的乐趣、集体的温暖、自然的情趣，让情感的血脉贯穿习作的始终。让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，从劳动中获得快乐，从父母老师的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……如学校组织全体师生进行感恩教育后，我引导学生搜集自己从小到大父母老师对自己关爱的事例，学生搜集的例子不计其数，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只有用心去感悟、思索、体验，才能对生活中的喜怒哀乐每事每物，有所想、有所悟，学生的笔端才能流溢出有灵性、有活力的欢歌。
3.让想象张扬个性，学会创造生活
学生是学习的主人，也是作文的主人。教师要转换自己的角色，不要在习作中掺杂太多自己的喜好，而要积极引导学生在习作范围内爱写什么就写什么，爱哭就哭，想笑就笑，敢怒则怒，让他们拥有自由的情感。情动才能辞发。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生无拘无束，超越时空，思接千载。鼓励学生插上想象的翅膀，自由畅想，通过多种形式的指导来开启学生想象的闸门，如改写、续写、补写、扩写及自由命题等，让学生写放胆文，说自己想说的话。习作的文体可以是图画、日记、记叙、说明、童话、寓言、书信等，让学生的童心得到张扬，童真得到展示。习作的自由度大了，就给学生创设了宽松和谐民主的习作氛围，学生习作的兴趣和表达的欲望会与日俱增，他们会用想象创造一个充满神奇、充满幻想的世界。这正体现了语文的外延和生活外延相等的大语文观。
总之，习作教学没有课本，有的只是一本博大精深的生活无字书。从丰富的生活内容入手，从真挚的情感出发，使学生的习作贴近生活实际，学生也会将作文当成一件乐事、一件趣事。正如叶圣陶说的那样：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文章。”叶老的话道出了生活与习作的真谛。只要我们教师正确积极地引导学生挖掘生活这一取之不尽、用之不竭的宝藏，小学作文教学的路子一定会越走越宽、越走越好。
（作者单位：甘肃省宁县早胜小学）
1.让真实积淀记忆，学会观察生活
诗人何其芳曾说过：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”
是的，要使学生笔下有东西可写，教师就要创造条件，让学生到广阔的生活海洋中感受生活、积累素材。小学生在平时的学习生活中，往往会看到各具特点的人物形象，景色迷人的田园风光，丰富多彩的活动场面，令人难忘的乡土人情。习作离不开生活，它的源泉来自于平凡生活中的点点滴滴。如春天来了，教师可让学生到大自然中放飞风筝，感受春风；饲养小动物，体会生命的珍贵；种植花草、美化环境、陶冶性情，同时把自己经历的过程写下来。还可写学习中遇到的困难，课堂上学会了什么，自己生活中的小秘密、新发现，家庭学校生活中的烦恼、喜悦等，这也就是我们平时所写的开放日记。日记中的学生没有任何遮掩，他们的一颦一笑、喜怒哀乐最为真实，而这种真实正是个性化作文所必需的。这样的练习，可以丰富学生的课本外延，学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活，不再熟视无睹，像娶亲送终、迎来送往的风土人情，雷电风雨、日出日落的自然景观，就会不由自主地步入学生的生活，给他们留下难以忘却的印象。若要动笔，生活中耳闻目睹的大事小节，都会成为学生习作的极佳素材。学生对自己亲身经历的事，不光印象深刻、感受颇多，更重要的是津津乐道、兴趣盎然。这样，从源头上杜绝了习作“假、空、抄袭”的现象。正如叶圣陶所说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”
2.让真情感动心灵，学会品味生活
仅仅贴近生活，生活并不会源源不断地进入文章。其实文章成功的关键在于贴近自我的心灵。平时我发现很多学生的习作只是生活的“复印件”，压根就没有惊喜、沮丧、懊恼、悲伤之类的情感因素，习作主体的活力难以显现，文章索然无味。小学生的生活空间是有限的，教师应多组织学生参加各种活动，在丰富多彩的活动生活中，让学生学会用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻，还要用一颗敏锐善良的心去感受。同时告诉学生，当帮助了别人不要把别人的一个笑容、一句谢谢，当做很平常的东西，其实这里面包含着一颗感恩之心；当你受了挫折，不要自怨自艾，这是生活给你无价的馈赠，细细品味，你会明白很多；当你看到别人吵架，不要当做是一场闹剧，你仔细聆听他们的言辞，观察他们的动作神态，体会他们的心理，你会更深入地了解某个人或某件事。学会品味、学会感动，从小要有感恩心，感受生活的艰辛、成功的乐趣、集体的温暖、自然的情趣，让情感的血脉贯穿习作的始终。让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，从劳动中获得快乐，从父母老师的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……如学校组织全体师生进行感恩教育后，我引导学生搜集自己从小到大父母老师对自己关爱的事例，学生搜集的例子不计其数，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只有用心去感悟、思索、体验，才能对生活中的喜怒哀乐每事每物，有所想、有所悟，学生的笔端才能流溢出有灵性、有活力的欢歌。
3.让想象张扬个性，学会创造生活
学生是学习的主人，也是作文的主人。教师要转换自己的角色，不要在习作中掺杂太多自己的喜好，而要积极引导学生在习作范围内爱写什么就写什么，爱哭就哭，想笑就笑，敢怒则怒，让他们拥有自由的情感。情动才能辞发。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生无拘无束，超越时空，思接千载。鼓励学生插上想象的翅膀，自由畅想，通过多种形式的指导来开启学生想象的闸门，如改写、续写、补写、扩写及自由命题等，让学生写放胆文，说自己想说的话。习作的文体可以是图画、日记、记叙、说明、童话、寓言、书信等，让学生的童心得到张扬，童真得到展示。习作的自由度大了，就给学生创设了宽松和谐民主的习作氛围，学生习作的兴趣和表达的欲望会与日俱增，他们会用想象创造一个充满神奇、充满幻想的世界。这正体现了语文的外延和生活外延相等的大语文观。
总之，习作教学没有课本，有的只是一本博大精深的生活无字书。从丰富的生活内容入手，从真挚的情感出发，使学生的习作贴近生活实际，学生也会将作文当成一件乐事、一件趣事。正如叶圣陶说的那样：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文章。”叶老的话道出了生活与习作的真谛。只要我们教师正确积极地引导学生挖掘生活这一取之不尽、用之不竭的宝藏，小学作文教学的路子一定会越走越宽、越走越好。
（作者单位：甘肃省宁县早胜小学）