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摘要：课程群建设是在单门课程建设的基础上进行课程整合重组和资源优化配置，是高等学校教学工作的一项基本建设。土木工程专业结构系列课程是土木工程专业教学重点，各门课程必须配合课程设计才能使学生深刻理解设计理论，掌握设计方法。
关键词：工程教育理念；结构工程课程群；建设
【中图分类号】G642.3
课程群就是具有相互关联课程的集合。课程群的概念最早由北京理工大学提出，其核心原理和目标与“模块化”教学具有相似性，在课程建设中都以教学计划整体优化为目标。
一、课程设置原則
在土木工程课程体系中，如何设置课程群，必须要有一个明确的目标和一条贯通所有课程的主线。一般认为，课程群不能太大，也不宜太小，太小难以成群，太大则内容繁杂，不利于统筹规划和设计管理，更不容易协调，一般3—6门课程为宜。
1、课程间知识构成的完备性和系统性
课程之间应该为纵向联系，即课程间是递进关系，课程应包含专业基础课、专业课和实践课程，形成一个完整系统。因为课程群建设目的是提高人才培养质量，实现课程间的优化配置。有了递进关系，在学习前期课程时，可让学生了解该课程与后续课程之间的关系，并且为后续课程打下基础。后续课程的学习可再一次熟悉前期课程，从而做到“温故而知新”。后期课程可减少部分前期课程已重复内容的课时。
2、主线贯通所有课程
课程群要求各课程之间的联系必须清晰、明确，具有渗透性，以实现各课程间的信息相互贯通。因此，各课程在教学内容上必须要重新设置，把几门课程合成一门课程，既要突出其个性，又要抓住其共性。这就需要梳理一条主线，把密切相关或有逻辑关系的各课程进行互补、渗透，进而融合为一个整体。通过该条主线进行课程间的合理分工，最终达到优化课程配置，实现课程群建设的目标。
3、所选课程应是优质课程
课程群建设应以课程建设为基础，只有完善的课程才能建成完善的课程群。若课程本身建设都未完善，再谈课程群的组合优势和课程之间的融会贯通，必将因小失大，因此，课程群所选择课程应该是学校的优质课程。
二、师资队伍建设
课程群建设涉及多门课程的融合，这些都要靠课程组的教师来完成，因此课程组师资队伍对课程群是否能完成预定目标至关重要。首先课程群负责人必须理论与实践兼顾，是学科带头人，最好具有一定的行政职务。因为，课程群建设不但包括课程选择、课程内容调整、课时量调整、教学大纲制定，还包括教师选派、经费分配和实践安排等，工作繁杂且牵扯面广。其次，课程群中各课程教师必须是骨干教师。
三、建设方案和实施过程
1、建设目标
随着高等教育的推进，各高校根据地方需求和专业特色，必须找准适合自己发展定位的人才培养模式，即高校办学的专业定位一定要明确。大学土木专业以培养应用型人才为主，主要培养面向基层和生产第一线的应用型人才，使学生具备工程师资格，具有毕业后直接胜任工作的能力。其中，“创新”和“实践”是培养的重点。实践的培养不应与理论教学完全割裂。因此，理论与实践完全融合是课程群建设的主要目标。
2、贯通课程群的主线
通过调查和座谈发现：学生反映学习完毕后不能完全了解课程在工程中的实际应用，不知道这些课程如何组合，更不知道如何运用所学完成工程项目。
3、内容设置
结合工程教育本质，通过对学校土木工程课程内在联系研究，根据课程群建设原则和课程群建设目标，提出了土木工程结构设计课程理论与实践相融合的课程群建设任务。课程设置和学期安排如下：房屋建筑学（3学期）、结构力学（4学期）、混凝土结构设计原理（5学期）、基础工程（6学期）、混凝土结构设计（6学期）和建筑结构抗震（7学期）共6门课程。所选的课程均进入大学质量工程建设，其中1门省级精品课程、3门校级精品课程，1门校级一类课程和1门校级二类课程。课程群中的教师有2名教授、3名副教授和1名讲师，3名教师具有国家工程资质注册证书，所有教师均具有丰富教学和实践经验。
4、实施过程
在课程群建设实施过程中，对所有单门课程教学大纲进行重新编排，减少课程之间重复部分的课时，并对所选工程项目进行了仔细研究并给出详细说明，要求教师必须以给定的工程项目为主线进行授课，大致执行过程如下。在房屋建筑学课程中，课程以一个混凝土框架
公共建筑为对象设置例题，在课程设计中，学生完成一个混凝土框架结构的公共建筑；在结构力学教学中，从这个公共建筑物中选择相应的框架和杆件进行内力分析；在混凝土结构设计原理中，学生以此建筑物的框架梁、柱和杆件为例进行截面设计和配筋计算；在混凝土结构设计课程的楼板和多层框架章节中，以此公共建筑物中的板和框架进行内力分析和截面设计；在基础工程课程中进行相应框架结构的基础计算；在建筑结构抗震设计课程中对此建筑
物进行抗震设计。通过此课程群设置，使学生站在一个完整的工程角度理解了各课程之间的联系，并且通过从基础到专业知识的反复运用，达到了熟悉和加深理解的目的，最重要的是使整个课程学习做到了理论与实践的真正融合和贯通。
四、建议
1、复杂与简单的统一。在选择工程项目时，应假定一定的建筑面积和较复杂建筑功能，这样更符合实际工程。但学生在设计时，若建筑面积太大，功能太复杂，则内力计算工作量较大，反而影响了专业课程的学习。因此，在项目设计时，必须注意复杂与简单的统一，在一个复杂工程中需要根据内容设计一些简单的构件，便于后期计算。
2、在课程中的前后协调。在混凝土结构工程实际设计中，都是先假设构件截面，再进行内力分析，然后通过配筋计算看是否合适，不合适再进行调整。但在该课程群设置中，基础课在前，专业课在后，在基础课程学习时，后期课程还没学，因此，不可能实现实际设计中反复试算的过程，并且在房屋建筑学中，构件截面高度影响着建筑布局，在结构力学中，构件截面影响内力分配。这就考验教师的实践经验，对于设计的工程项目的构件截面尺寸设定不能出入太大，否则后期课程的工作量非常大。
3、在同一个专业中，课程群不能设置太多，多个课程群之间不能涉及同一门的课程，否则将导致以工程项目为主线的课程群设置无法进行。对于以工程教育为核心的课程群设置，必须体现基础与专业并重，实践和理论相融合的教育原则。通过优化教学内容，构建合理的教学模式，使学生建立起完整的工程设计概念、方法和思想，对于工程教育回归工程本身，培养优秀的应用型工程人才具有重要意义。
结语
基于工程教育理念的课程群建设体现了基础教育和专业教育并重、专业素质教育和科学精神教育并重的原则，优化教学内容，构建了合理的教学体系，对学生建立工程设计思想和方法，建立结构的整体设计概念，激发学生的工程意识具有重要的意义。
参考文献
[1]齐宏伟。基于工程教育理念的结构工程课程群建设研究[J]。教育与职业，2011
[2]黄莉敏。构建基于技能培养的高师地理教学论课程群[J]。教育与职业，2012
关键词：工程教育理念；结构工程课程群；建设
【中图分类号】G642.3
课程群就是具有相互关联课程的集合。课程群的概念最早由北京理工大学提出，其核心原理和目标与“模块化”教学具有相似性，在课程建设中都以教学计划整体优化为目标。
一、课程设置原則
在土木工程课程体系中，如何设置课程群，必须要有一个明确的目标和一条贯通所有课程的主线。一般认为，课程群不能太大，也不宜太小，太小难以成群，太大则内容繁杂，不利于统筹规划和设计管理，更不容易协调，一般3—6门课程为宜。
1、课程间知识构成的完备性和系统性
课程之间应该为纵向联系，即课程间是递进关系，课程应包含专业基础课、专业课和实践课程，形成一个完整系统。因为课程群建设目的是提高人才培养质量，实现课程间的优化配置。有了递进关系，在学习前期课程时，可让学生了解该课程与后续课程之间的关系，并且为后续课程打下基础。后续课程的学习可再一次熟悉前期课程，从而做到“温故而知新”。后期课程可减少部分前期课程已重复内容的课时。
2、主线贯通所有课程
课程群要求各课程之间的联系必须清晰、明确，具有渗透性，以实现各课程间的信息相互贯通。因此，各课程在教学内容上必须要重新设置，把几门课程合成一门课程，既要突出其个性，又要抓住其共性。这就需要梳理一条主线，把密切相关或有逻辑关系的各课程进行互补、渗透，进而融合为一个整体。通过该条主线进行课程间的合理分工，最终达到优化课程配置，实现课程群建设的目标。
3、所选课程应是优质课程
课程群建设应以课程建设为基础，只有完善的课程才能建成完善的课程群。若课程本身建设都未完善，再谈课程群的组合优势和课程之间的融会贯通，必将因小失大，因此，课程群所选择课程应该是学校的优质课程。
二、师资队伍建设
课程群建设涉及多门课程的融合，这些都要靠课程组的教师来完成，因此课程组师资队伍对课程群是否能完成预定目标至关重要。首先课程群负责人必须理论与实践兼顾，是学科带头人，最好具有一定的行政职务。因为，课程群建设不但包括课程选择、课程内容调整、课时量调整、教学大纲制定，还包括教师选派、经费分配和实践安排等，工作繁杂且牵扯面广。其次，课程群中各课程教师必须是骨干教师。
三、建设方案和实施过程
1、建设目标
随着高等教育的推进，各高校根据地方需求和专业特色，必须找准适合自己发展定位的人才培养模式，即高校办学的专业定位一定要明确。大学土木专业以培养应用型人才为主，主要培养面向基层和生产第一线的应用型人才，使学生具备工程师资格，具有毕业后直接胜任工作的能力。其中，“创新”和“实践”是培养的重点。实践的培养不应与理论教学完全割裂。因此，理论与实践完全融合是课程群建设的主要目标。
2、贯通课程群的主线
通过调查和座谈发现：学生反映学习完毕后不能完全了解课程在工程中的实际应用，不知道这些课程如何组合，更不知道如何运用所学完成工程项目。
3、内容设置
结合工程教育本质，通过对学校土木工程课程内在联系研究，根据课程群建设原则和课程群建设目标，提出了土木工程结构设计课程理论与实践相融合的课程群建设任务。课程设置和学期安排如下：房屋建筑学（3学期）、结构力学（4学期）、混凝土结构设计原理（5学期）、基础工程（6学期）、混凝土结构设计（6学期）和建筑结构抗震（7学期）共6门课程。所选的课程均进入大学质量工程建设，其中1门省级精品课程、3门校级精品课程，1门校级一类课程和1门校级二类课程。课程群中的教师有2名教授、3名副教授和1名讲师，3名教师具有国家工程资质注册证书，所有教师均具有丰富教学和实践经验。
4、实施过程
在课程群建设实施过程中，对所有单门课程教学大纲进行重新编排，减少课程之间重复部分的课时，并对所选工程项目进行了仔细研究并给出详细说明，要求教师必须以给定的工程项目为主线进行授课，大致执行过程如下。在房屋建筑学课程中，课程以一个混凝土框架
公共建筑为对象设置例题，在课程设计中，学生完成一个混凝土框架结构的公共建筑；在结构力学教学中，从这个公共建筑物中选择相应的框架和杆件进行内力分析；在混凝土结构设计原理中，学生以此建筑物的框架梁、柱和杆件为例进行截面设计和配筋计算；在混凝土结构设计课程的楼板和多层框架章节中，以此公共建筑物中的板和框架进行内力分析和截面设计；在基础工程课程中进行相应框架结构的基础计算；在建筑结构抗震设计课程中对此建筑
物进行抗震设计。通过此课程群设置，使学生站在一个完整的工程角度理解了各课程之间的联系，并且通过从基础到专业知识的反复运用，达到了熟悉和加深理解的目的，最重要的是使整个课程学习做到了理论与实践的真正融合和贯通。
四、建议
1、复杂与简单的统一。在选择工程项目时，应假定一定的建筑面积和较复杂建筑功能，这样更符合实际工程。但学生在设计时，若建筑面积太大，功能太复杂，则内力计算工作量较大，反而影响了专业课程的学习。因此，在项目设计时，必须注意复杂与简单的统一，在一个复杂工程中需要根据内容设计一些简单的构件，便于后期计算。
2、在课程中的前后协调。在混凝土结构工程实际设计中，都是先假设构件截面，再进行内力分析，然后通过配筋计算看是否合适，不合适再进行调整。但在该课程群设置中，基础课在前，专业课在后，在基础课程学习时，后期课程还没学，因此，不可能实现实际设计中反复试算的过程，并且在房屋建筑学中，构件截面高度影响着建筑布局，在结构力学中，构件截面影响内力分配。这就考验教师的实践经验，对于设计的工程项目的构件截面尺寸设定不能出入太大，否则后期课程的工作量非常大。
3、在同一个专业中，课程群不能设置太多，多个课程群之间不能涉及同一门的课程，否则将导致以工程项目为主线的课程群设置无法进行。对于以工程教育为核心的课程群设置，必须体现基础与专业并重，实践和理论相融合的教育原则。通过优化教学内容，构建合理的教学模式，使学生建立起完整的工程设计概念、方法和思想，对于工程教育回归工程本身，培养优秀的应用型工程人才具有重要意义。
结语
基于工程教育理念的课程群建设体现了基础教育和专业教育并重、专业素质教育和科学精神教育并重的原则，优化教学内容，构建了合理的教学体系，对学生建立工程设计思想和方法，建立结构的整体设计概念，激发学生的工程意识具有重要的意义。
参考文献
[1]齐宏伟。基于工程教育理念的结构工程课程群建设研究[J]。教育与职业，2011
[2]黄莉敏。构建基于技能培养的高师地理教学论课程群[J]。教育与职业，2012