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摘 要：概要写作，基于篇章整体理解，是一种较为复杂的写作形式，重点考查学生的理解、概括和转写能力。在概要写作中，学生可以通过运用“主位结构”理论的主位推进模式，对语篇进行分析，理解语篇内涵，把握行文逻辑，提高概要写作的质量。
关键词：主位结构；主位推进模式；概要写作；语篇分析
概要写作是一种控制性的写作形式，要求考生就所给的阅读材料用简洁、精练的语言进行简要概括，写出文章的主要大意。概要写作需要学生在整体性把握文章结构和中心思想的基础上，运用分析、判断、推理、归纳和概括的思维能力，准确提取关键信息，梳理整合与构建全文大意。这对学生的语言基础知识、阅读能力和思维品质均提出了更高的要求。笔者在教学中指导学生运用“主位结构”理论进行概要写作。“主位结构”理论可以使学生了解和掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布情况。”[1]因此，教师在教学过程中可以充分利用“主位结构”的主位推进模式分析语篇的走向、整体布局以及宏观结构，引导学生以最贴近作者表达思想的方式进行解读，避开不必要的文字干扰，提高学生的语篇理解能力和阅读效率，从而提高概要写作的质量。笔者将结合实例，探讨“主位结构”理论在英语概要写作中的实践应用。
一、有关“主位结构”理论的论述
（一）主位与述位
人们说话时，总是按照某些词语在交际中所体现的功能来确定哪些话先说，哪些话后说。主位（Theme，简称T）是句子的第一个成分，是说话的出发点，是说话人要强调的部分，一般表示已知信息；述位（Rheme，简称R）是围绕主位展开的部分，是围绕主题所说的话，是对主位的叙述、描写和说明，一般表示引发的新信息。以Halliday为代表的系统功能学派区分了单项主位、句项主位以及复项主位。其中复项主位有内部结构，又可进一步划分为语篇主位、人际主位和话题主位[2]。
例1：They（T） have recorded all lost objects ranging from potatoes to golf gloves（R）.（单项主位）
例2：If he learned when and where the shoes went into the water and tracked where they landed（T）， he could learn a lot about the patterns of ocean currents（R）.（句项主位）
例3：And in a year， he（T） collected reliable information on 1，600 shoes（R）.（复项主位）
例3中，And是语篇主位，表示与上文的联结关系；in a year是人际主位，表示说话人对时间的主观估计；he是概念主位，表示话题。话题是复项主位必不可少的成分，它可能与语篇主位、人际主位同时出现。学会分析主位结构并找出语篇中每句话的主位和述位，是掌握主位推进模式的第一步。
（二）主位推进模式
每一个句子都有自己的主位和述位，当一个句子独立存在时，它是静止而不再变化的。而在语篇中，前后句子的主位和述位就不再是孤立的，它们之间按照一定的内在语言规律不断地发生联系和变化。这种动态变化表现在句子的相互衔接和信息的演化推进，已知信息引发新信息，新信息又不断地成为已知信息，并以此为出发点再触发另一个新信息。随着各句主位的向前推进，整个语篇逐渐铺开，直至形成一个能相对表达某一完整意义的整体。捷克语言学家F. Danes将这种语篇的联系和变化称为主位推进模式[3]。在整个语篇的信息发展过程中，主位推进模式体现了作者的行文脉络和思维方式，是语篇整体性和连贯性的重要保证。主位推进模式是人脑思维特征和一般规律的反映，它为我们在概要写作中把握文章主题、分析文本结构提供了全新的视角[4]。语篇的基本主位推进模式主要有四种：主位同一型、述位同一型、延续型和交叉型[5]。
1.主位同一型（主位相同，述位不同）
T1—R1
T2（=T1）—R2
...
Tn（=T1）—Rn
如：TV（T1） doesn’t take the place of reading for most children（R1）； it（T2=T1） takes the place of similar sorts of recreation， such as listening to the radio and playing sports（R2）.
2.述位同一型（主位不同，述位相同）
T1—R1
T2—R2（=R1）
...
Tn—Rn（=R1）
如：Scholars from a number of organizations（T1） have for many years been documenting dying languages and the cultures they reflect（R1）. Mark Turin， a scientist at the Macmillan Center， Yale University（T2）， is following in that tradition（R2=R1）.
3.延續型（前句述位成为后一句主位）
T1—R1
T2（=R1）—R2
...
Tn（=Rn-1）—Rn
如：These robots（T1） will be able to distinguish when someone is happy or sad（R1）. This（T2=R1） allows them to respond more appropriately to the user（R2）. 4.交叉型（前句主位是后句述位）
T1—R1
T2—R2（=T1）
...
Tn—Rn（=Tn-1）
如：Smart meters（T1） could help bridge this information gap by helping people see how changing their behaviour directly affects their energy use（R1）； some studies（T2） have shown that households can achieve up to 15% energy savings using smart meters（R2=T1）.
大多數的语篇推进模式比较复杂多样，经常是两种或两种以上模式混合在一起使用。主位推进不是语篇发展的唯一模式，有时由于语境的变化或者交际的需要甚至会出现违反主位推进模式的语言行为，只要语篇能够保持宏观的发展连贯，则语篇是完全正确的。
二、“主位结构”理论在概要写作语篇分析中的应用
写好一篇概要的起点是把握文章的主旨，理清作者的行文思路。所谓思路，就是作者重点想表达些什么，是如何向读者一步步传递的。他是从什么地方开始说起；过了一段时间，又从什么地方引入新的话题；已知信息和新信息是如何衔接和挂钩的；语篇结束的时候，他关心的问题又是什么[6]。当我们接触一个语篇时，可以按照语句出现的先后顺序切分主位和述位，然后运用主位推进模式观察分析信息交互传递和行文思路演进，从而把握文章脉络，锁定概要写作要点。下面笔者以2014年广东英语高考阅读理解D篇为例，具体看看作者在语篇发展中如何把全文的主位结构向前推进的（为了便于学生理解，笔者对例文第一、二段内容的分段进行了适当调整）。
【Para 1】Scientists today（T1） are making greater effort to study ocean currents（R1）. Most（T2=T1） do it using satellites and other high-tech equipment（R2）. However， ocean expert Curtis Ebbesmeyer（T3=T1） does it in a special way—by studying movements of random floating garbage（R3）.
【解析】本段抛出了全文的话题——“洋流研究”，叙述的起点是当今研究洋流的科学家（scientists today），这些科学家的不同之处在于他们的研究方法有别。大多数科学家使用卫星和其他高科技设备，而海洋专家Curtis Ebbesmeyer的方法相比较则显得与众不同，他是通过追踪随意漂浮的垃圾推算出洋流走向。本段落主要运用的是主位同一型的推进模式，句际的语义联系如下：T1是scientists today，是叙述的起点，明确洋流研究的人员主体；T2与T1是部分和整体的关系；T3的话题主位与T1是个体和全体的关系。
通过推进模式的分析，可得T3和T2都是包含在T1中，说明他们都是同一个领域的研究人员。因为研究方法不同，所以他们之间形成互补的对比关系。通过对比，引出文章的主题——海洋专家Curtis Ebbesmeyer独特的洋流研究方法。至此，读者已经明白what is his research，锁定本文的中心话题。因此，本段的要点应该是：Different from other ocean scientists， Ebbesmeyer studies ocean currents by tracking random floating garbage.
【Para 2】A scientist with many years’ experience（T1）， he started this type of research in the early 1990s when he heard about hundreds of athletic shoes washing up on the shores of the northwest coast of the United States（R1）. There were so many shoes（T2=R1） that people were setting up swap meets to try and match left and right shoes to sell or wear（R2）. Ebbesmeyer（T3=T1） found out in his researches that the shoes—about 60，000 in total—fell into the ocean in a shipping accident（R3）. He（T4=T3） phoned the shoe company and asked if they wanted the shoes back（R4）. As expected（T5=R4）， the company told him that they didn’t（R5）. Ebbesmeyer（T6=T4） realized this could be a great experiment（R6）. If he learned when and where the shoes went into the water and tracked where they landed（T7=R6）， he could learn a lot about the patterns of ocean currents（R7）. 【解析】本段以有著多年海洋研究经验积累的科学家Ebbesmeyer为核心，逐步叙述他独特的洋流研究方法的灵感起源。本段落主要运用了主位同一型和延续型的推进模式，句际的语义联系如下：T1是a scientist with many years’ experience，指出该研究方法创始人；T2与R1是同义关系（there were so many shoes=hundreds of athletic shoes）；T3与T1是等值关系（Ebbesmeyer=a scientist with many years’ experience）；T4与T3是等值关系（he=Ebbesmeyer）；T5与R4是拓展关系（asked if they wanted the shoes back→as expected，说明结果符合Ebbesmeyer的期待）；T6与T4是等值关系（Ebbesmeyer=he）；T7与R6是拓展关系（a great experiment→If he learned when and where ...，进一步解释实验具体的做法）。
通过推进模式的分析，本段多处句子中Ebbesmeyer作为主位出现，可知他在这种独特研究方法的形成中起到主导作用。整个过程以时间为发展线索，重点讲述了how he got the idea，从发现冲上海滩边的大批运动鞋得到灵感开始，到最后决定通过记录这些鞋的起始点、终结点、掉落时间以及运动路径来了解洋流运动。另外，shoes在本段的述位中重复出现，说明这批运动鞋和Ebbesmeyer开创性的前沿实验有密不可分的关系。因此，本段的要点应该是：Ebbesmeyer got the idea from the hundreds of shoes washed up the Pacific Northwest.
【Para 3】The Pacific Northwest（T1） is one of the world’s best areas for beachcombing because winds and currents join here（R1）. As a result（T2=R1）， there is a group of serious beachcombers in the area（R2）. Ebbesmeyer（T3） got to know a lot of them and asked for their help in collecting information about where the shoes landed（R3=R2）. In a year he（T4=T3） collected reliable information on 1，600 shoes（R4）. With this data（T5=R4）， he and a colleague were able to test and improve a computer program designed to model ocean currents， and publish the findings of their study（R5）.
【解析】本段的叙述起点是西北太平洋沿岸，即Ebbesmeyer研究方法的主要实践阵地。由于该地是海风和洋流的汇集地，得天独厚的地理条件吸引了许多beachcombers（海滩搜寻者）。因此，Ebbesmeyer主动和beachcombers熟悉起来，请求他们帮忙搜集冲到海岸上的鞋的有关信息。他和他的同事凭借收集到的数据，不断测试和完善一款电脑程序，以此来模拟洋流运动，最后成功地发表了他们的研究成果。本段落主要运用的是述位同一型和延续型的推进模式，句际的语义联系如下：T1是the Pacific Northwest，交代了Ebbesmeyer研究方案的实施阵地；T2与R1是因果关系（one of the world’s best areas for beachcombing→as a result）；R3与R2是重现关系（got to know a lot of them and asked for their help=a group of serious beachcombers）；T3作为新话题出现，表示Ebbesmeyer作为主要研究实施者的介入；T4与T3是等值关系（he=Ebbesmeyer）；T5与R4是等值关系（this data=reliable information on 1， 600 shoes）。
通过推进模式的分析，本段中the Pacific Northwest作为另起一个段落首句的主位出现，将读者的视角带到Ebbesmeyer洋流研究的实施领地。整个段落叙述了如何把洋流研究设想付诸实践，也就是how he did the research。这个研究需要收集大量冲上海岸的鞋的信息，因此Ebbesmeyer不可能单枪匹马行动，必须争取到数量众多的beachcombers的帮助。段落中关于鞋的信息数据information/data多次以主位或述位的形式出现，这些数据最终会被输入到经过反复测试和完善的电脑程序computer program来模拟洋流走向。因此，本段的要点应该是：Ebbesmeyer asked beachcombers for help in collecting information on shoes and used it to model the patterns of ocean currents in a computer program.
【Para 4】As the result of his work（T1）， Ebbesmeyer has become known as the scientist to call with questions about any unusual objects found floating in the ocean（R1）. He（T2=R1） has even started an association of beachcombers and ocean experts， with 500 subscribers from West Africa to New Zealand（R2）. They（T3=R2） have recorded all lost objects ranging from potatoes to golf gloves（=R3）. 【解析】本段总结全文，重点讲述了Ebbesmeyer在该领域中的广泛影响力以及这项洋流研究的进展近况。当别人发现漂浮在海上的不寻常物体时，就会立马想到去咨询这位颇有名声的海洋科学家。他甚至组建了一个an association，由海滩搜寻者、海洋专家以及500名来自西非和新西兰的志愿者共同组成。他们的工作是记录所有掉落在海上漂浮的物件，包括土豆和手套等。本段落主要运用的是延续型的推进模式，句际的语义联系如下：T1是as the result of his work，起到承上启下的过渡作用；T2与R1是递进关系（Ebbesmeyer has become known as the scientist→he has even started ...）；T3与R2是等值关系（they=beachcombers， ocean experts and 500 subscribers）。
通过推进模式的分析，可知T1收束全文，对his work产生的影响力进行总结以及how his research progresses。洋流研究专家Ebbesmeyer已经证明随意漂浮的垃圾能够推算出洋流走向，这不是开玩笑。他不但没有停止研究的步伐，还创建了一个由海滩搜寻者、海洋专家和志愿者组成的团队，记录所有的漂浮垃圾。因此，本段的要点应该是：Ebbesmeyer is a well-known scientist and has started an association to follow any floating object.
通过以上运用“主位结构”理论的主位推进模式对语篇进行分析，我们对语篇有了整体性的把握，对每个段落的中心话题和要点信息也熟谙在心。在对语篇深入分析的基础上，我们可以将所有要点提取出来，运用衔接和连贯手段把它们串联成一个整体，简洁、精准、流畅自然地还原原文的行文思路和内容精髓。
【One possible version】
Different from other ocean scientists， Ebbesmeyer studies ocean currents by tracking random floating garbage. He got the idea from the hundreds of shoes washed up the Pacific Northwest. To put it into practice， he asked beachcombers for help in collecting information on shoes and used it to model the patterns of ocean currents in a computer program. Now he is a well-known scientist and has started an association to follow any floating object. （73 words）
概要寫作要求学生能够对语篇内在的组织、思想的表达以及条理结构有着清晰的认识，因此教师在教学过程中需要站在篇章的角度，真正把语篇当作传递信息的基本意义单位进行研究，运用主位推进程序来审视文本、明确主线、理清脉络，帮助学生准确地把握语篇的内部逻辑关系和作者原始的思路轨迹。在概要写作教学中，运用“主位结构”的主位推进模式引导学生抓住作者的主位结构安排和推进，有利于文本的主题归纳、语篇的准确解读以及要点的快速提取，达到拨云见日、事半功倍的效果。语言理论是英语教学实践的支撑，离开理论的语言教学只能是无本之木，无源之流。“主位结构”理论是系统功能语言学的一个重要组成部分，新高考呼吁教学方法的变革，不失时机地把主位推进模式运用到高中英语概要写作教学中，发挥其指导实践的作用，必将产生深远的影响和普遍的思考。
参考文献：
[1]胡壮麟，朱永生，张德录. 系统功能语法概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989：431.
[2]HALLIDAY M A K. An introduction to functional grammar[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： 74.
[3]DANES F. Papers on functional sentence perspective[M]. Prague： Academia， 1974：106-128.
[4]杨斐翡.主位推进与语篇连贯[J].西安外国语学院学报，2004（4）：7-10.
[5]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究，1982（1）：23-25.
[6]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究，1995（3）：6-12.
关键词：主位结构；主位推进模式；概要写作；语篇分析
概要写作是一种控制性的写作形式，要求考生就所给的阅读材料用简洁、精练的语言进行简要概括，写出文章的主要大意。概要写作需要学生在整体性把握文章结构和中心思想的基础上，运用分析、判断、推理、归纳和概括的思维能力，准确提取关键信息，梳理整合与构建全文大意。这对学生的语言基础知识、阅读能力和思维品质均提出了更高的要求。笔者在教学中指导学生运用“主位结构”理论进行概要写作。“主位结构”理论可以使学生了解和掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布情况。”[1]因此，教师在教学过程中可以充分利用“主位结构”的主位推进模式分析语篇的走向、整体布局以及宏观结构，引导学生以最贴近作者表达思想的方式进行解读，避开不必要的文字干扰，提高学生的语篇理解能力和阅读效率，从而提高概要写作的质量。笔者将结合实例，探讨“主位结构”理论在英语概要写作中的实践应用。
一、有关“主位结构”理论的论述
（一）主位与述位
人们说话时，总是按照某些词语在交际中所体现的功能来确定哪些话先说，哪些话后说。主位（Theme，简称T）是句子的第一个成分，是说话的出发点，是说话人要强调的部分，一般表示已知信息；述位（Rheme，简称R）是围绕主位展开的部分，是围绕主题所说的话，是对主位的叙述、描写和说明，一般表示引发的新信息。以Halliday为代表的系统功能学派区分了单项主位、句项主位以及复项主位。其中复项主位有内部结构，又可进一步划分为语篇主位、人际主位和话题主位[2]。
例1：They（T） have recorded all lost objects ranging from potatoes to golf gloves（R）.（单项主位）
例2：If he learned when and where the shoes went into the water and tracked where they landed（T）， he could learn a lot about the patterns of ocean currents（R）.（句项主位）
例3：And in a year， he（T） collected reliable information on 1，600 shoes（R）.（复项主位）
例3中，And是语篇主位，表示与上文的联结关系；in a year是人际主位，表示说话人对时间的主观估计；he是概念主位，表示话题。话题是复项主位必不可少的成分，它可能与语篇主位、人际主位同时出现。学会分析主位结构并找出语篇中每句话的主位和述位，是掌握主位推进模式的第一步。
（二）主位推进模式
每一个句子都有自己的主位和述位，当一个句子独立存在时，它是静止而不再变化的。而在语篇中，前后句子的主位和述位就不再是孤立的，它们之间按照一定的内在语言规律不断地发生联系和变化。这种动态变化表现在句子的相互衔接和信息的演化推进，已知信息引发新信息，新信息又不断地成为已知信息，并以此为出发点再触发另一个新信息。随着各句主位的向前推进，整个语篇逐渐铺开，直至形成一个能相对表达某一完整意义的整体。捷克语言学家F. Danes将这种语篇的联系和变化称为主位推进模式[3]。在整个语篇的信息发展过程中，主位推进模式体现了作者的行文脉络和思维方式，是语篇整体性和连贯性的重要保证。主位推进模式是人脑思维特征和一般规律的反映，它为我们在概要写作中把握文章主题、分析文本结构提供了全新的视角[4]。语篇的基本主位推进模式主要有四种：主位同一型、述位同一型、延续型和交叉型[5]。
1.主位同一型（主位相同，述位不同）
T1—R1
T2（=T1）—R2
...
Tn（=T1）—Rn
如：TV（T1） doesn’t take the place of reading for most children（R1）； it（T2=T1） takes the place of similar sorts of recreation， such as listening to the radio and playing sports（R2）.
2.述位同一型（主位不同，述位相同）
T1—R1
T2—R2（=R1）
...
Tn—Rn（=R1）
如：Scholars from a number of organizations（T1） have for many years been documenting dying languages and the cultures they reflect（R1）. Mark Turin， a scientist at the Macmillan Center， Yale University（T2）， is following in that tradition（R2=R1）.
3.延續型（前句述位成为后一句主位）
T1—R1
T2（=R1）—R2
...
Tn（=Rn-1）—Rn
如：These robots（T1） will be able to distinguish when someone is happy or sad（R1）. This（T2=R1） allows them to respond more appropriately to the user（R2）. 4.交叉型（前句主位是后句述位）
T1—R1
T2—R2（=T1）
...
Tn—Rn（=Tn-1）
如：Smart meters（T1） could help bridge this information gap by helping people see how changing their behaviour directly affects their energy use（R1）； some studies（T2） have shown that households can achieve up to 15% energy savings using smart meters（R2=T1）.
大多數的语篇推进模式比较复杂多样，经常是两种或两种以上模式混合在一起使用。主位推进不是语篇发展的唯一模式，有时由于语境的变化或者交际的需要甚至会出现违反主位推进模式的语言行为，只要语篇能够保持宏观的发展连贯，则语篇是完全正确的。
二、“主位结构”理论在概要写作语篇分析中的应用
写好一篇概要的起点是把握文章的主旨，理清作者的行文思路。所谓思路，就是作者重点想表达些什么，是如何向读者一步步传递的。他是从什么地方开始说起；过了一段时间，又从什么地方引入新的话题；已知信息和新信息是如何衔接和挂钩的；语篇结束的时候，他关心的问题又是什么[6]。当我们接触一个语篇时，可以按照语句出现的先后顺序切分主位和述位，然后运用主位推进模式观察分析信息交互传递和行文思路演进，从而把握文章脉络，锁定概要写作要点。下面笔者以2014年广东英语高考阅读理解D篇为例，具体看看作者在语篇发展中如何把全文的主位结构向前推进的（为了便于学生理解，笔者对例文第一、二段内容的分段进行了适当调整）。
【Para 1】Scientists today（T1） are making greater effort to study ocean currents（R1）. Most（T2=T1） do it using satellites and other high-tech equipment（R2）. However， ocean expert Curtis Ebbesmeyer（T3=T1） does it in a special way—by studying movements of random floating garbage（R3）.
【解析】本段抛出了全文的话题——“洋流研究”，叙述的起点是当今研究洋流的科学家（scientists today），这些科学家的不同之处在于他们的研究方法有别。大多数科学家使用卫星和其他高科技设备，而海洋专家Curtis Ebbesmeyer的方法相比较则显得与众不同，他是通过追踪随意漂浮的垃圾推算出洋流走向。本段落主要运用的是主位同一型的推进模式，句际的语义联系如下：T1是scientists today，是叙述的起点，明确洋流研究的人员主体；T2与T1是部分和整体的关系；T3的话题主位与T1是个体和全体的关系。
通过推进模式的分析，可得T3和T2都是包含在T1中，说明他们都是同一个领域的研究人员。因为研究方法不同，所以他们之间形成互补的对比关系。通过对比，引出文章的主题——海洋专家Curtis Ebbesmeyer独特的洋流研究方法。至此，读者已经明白what is his research，锁定本文的中心话题。因此，本段的要点应该是：Different from other ocean scientists， Ebbesmeyer studies ocean currents by tracking random floating garbage.
【Para 2】A scientist with many years’ experience（T1）， he started this type of research in the early 1990s when he heard about hundreds of athletic shoes washing up on the shores of the northwest coast of the United States（R1）. There were so many shoes（T2=R1） that people were setting up swap meets to try and match left and right shoes to sell or wear（R2）. Ebbesmeyer（T3=T1） found out in his researches that the shoes—about 60，000 in total—fell into the ocean in a shipping accident（R3）. He（T4=T3） phoned the shoe company and asked if they wanted the shoes back（R4）. As expected（T5=R4）， the company told him that they didn’t（R5）. Ebbesmeyer（T6=T4） realized this could be a great experiment（R6）. If he learned when and where the shoes went into the water and tracked where they landed（T7=R6）， he could learn a lot about the patterns of ocean currents（R7）. 【解析】本段以有著多年海洋研究经验积累的科学家Ebbesmeyer为核心，逐步叙述他独特的洋流研究方法的灵感起源。本段落主要运用了主位同一型和延续型的推进模式，句际的语义联系如下：T1是a scientist with many years’ experience，指出该研究方法创始人；T2与R1是同义关系（there were so many shoes=hundreds of athletic shoes）；T3与T1是等值关系（Ebbesmeyer=a scientist with many years’ experience）；T4与T3是等值关系（he=Ebbesmeyer）；T5与R4是拓展关系（asked if they wanted the shoes back→as expected，说明结果符合Ebbesmeyer的期待）；T6与T4是等值关系（Ebbesmeyer=he）；T7与R6是拓展关系（a great experiment→If he learned when and where ...，进一步解释实验具体的做法）。
通过推进模式的分析，本段多处句子中Ebbesmeyer作为主位出现，可知他在这种独特研究方法的形成中起到主导作用。整个过程以时间为发展线索，重点讲述了how he got the idea，从发现冲上海滩边的大批运动鞋得到灵感开始，到最后决定通过记录这些鞋的起始点、终结点、掉落时间以及运动路径来了解洋流运动。另外，shoes在本段的述位中重复出现，说明这批运动鞋和Ebbesmeyer开创性的前沿实验有密不可分的关系。因此，本段的要点应该是：Ebbesmeyer got the idea from the hundreds of shoes washed up the Pacific Northwest.
【Para 3】The Pacific Northwest（T1） is one of the world’s best areas for beachcombing because winds and currents join here（R1）. As a result（T2=R1）， there is a group of serious beachcombers in the area（R2）. Ebbesmeyer（T3） got to know a lot of them and asked for their help in collecting information about where the shoes landed（R3=R2）. In a year he（T4=T3） collected reliable information on 1，600 shoes（R4）. With this data（T5=R4）， he and a colleague were able to test and improve a computer program designed to model ocean currents， and publish the findings of their study（R5）.
【解析】本段的叙述起点是西北太平洋沿岸，即Ebbesmeyer研究方法的主要实践阵地。由于该地是海风和洋流的汇集地，得天独厚的地理条件吸引了许多beachcombers（海滩搜寻者）。因此，Ebbesmeyer主动和beachcombers熟悉起来，请求他们帮忙搜集冲到海岸上的鞋的有关信息。他和他的同事凭借收集到的数据，不断测试和完善一款电脑程序，以此来模拟洋流运动，最后成功地发表了他们的研究成果。本段落主要运用的是述位同一型和延续型的推进模式，句际的语义联系如下：T1是the Pacific Northwest，交代了Ebbesmeyer研究方案的实施阵地；T2与R1是因果关系（one of the world’s best areas for beachcombing→as a result）；R3与R2是重现关系（got to know a lot of them and asked for their help=a group of serious beachcombers）；T3作为新话题出现，表示Ebbesmeyer作为主要研究实施者的介入；T4与T3是等值关系（he=Ebbesmeyer）；T5与R4是等值关系（this data=reliable information on 1， 600 shoes）。
通过推进模式的分析，本段中the Pacific Northwest作为另起一个段落首句的主位出现，将读者的视角带到Ebbesmeyer洋流研究的实施领地。整个段落叙述了如何把洋流研究设想付诸实践，也就是how he did the research。这个研究需要收集大量冲上海岸的鞋的信息，因此Ebbesmeyer不可能单枪匹马行动，必须争取到数量众多的beachcombers的帮助。段落中关于鞋的信息数据information/data多次以主位或述位的形式出现，这些数据最终会被输入到经过反复测试和完善的电脑程序computer program来模拟洋流走向。因此，本段的要点应该是：Ebbesmeyer asked beachcombers for help in collecting information on shoes and used it to model the patterns of ocean currents in a computer program.
【Para 4】As the result of his work（T1）， Ebbesmeyer has become known as the scientist to call with questions about any unusual objects found floating in the ocean（R1）. He（T2=R1） has even started an association of beachcombers and ocean experts， with 500 subscribers from West Africa to New Zealand（R2）. They（T3=R2） have recorded all lost objects ranging from potatoes to golf gloves（=R3）. 【解析】本段总结全文，重点讲述了Ebbesmeyer在该领域中的广泛影响力以及这项洋流研究的进展近况。当别人发现漂浮在海上的不寻常物体时，就会立马想到去咨询这位颇有名声的海洋科学家。他甚至组建了一个an association，由海滩搜寻者、海洋专家以及500名来自西非和新西兰的志愿者共同组成。他们的工作是记录所有掉落在海上漂浮的物件，包括土豆和手套等。本段落主要运用的是延续型的推进模式，句际的语义联系如下：T1是as the result of his work，起到承上启下的过渡作用；T2与R1是递进关系（Ebbesmeyer has become known as the scientist→he has even started ...）；T3与R2是等值关系（they=beachcombers， ocean experts and 500 subscribers）。
通过推进模式的分析，可知T1收束全文，对his work产生的影响力进行总结以及how his research progresses。洋流研究专家Ebbesmeyer已经证明随意漂浮的垃圾能够推算出洋流走向，这不是开玩笑。他不但没有停止研究的步伐，还创建了一个由海滩搜寻者、海洋专家和志愿者组成的团队，记录所有的漂浮垃圾。因此，本段的要点应该是：Ebbesmeyer is a well-known scientist and has started an association to follow any floating object.
通过以上运用“主位结构”理论的主位推进模式对语篇进行分析，我们对语篇有了整体性的把握，对每个段落的中心话题和要点信息也熟谙在心。在对语篇深入分析的基础上，我们可以将所有要点提取出来，运用衔接和连贯手段把它们串联成一个整体，简洁、精准、流畅自然地还原原文的行文思路和内容精髓。
【One possible version】
Different from other ocean scientists， Ebbesmeyer studies ocean currents by tracking random floating garbage. He got the idea from the hundreds of shoes washed up the Pacific Northwest. To put it into practice， he asked beachcombers for help in collecting information on shoes and used it to model the patterns of ocean currents in a computer program. Now he is a well-known scientist and has started an association to follow any floating object. （73 words）
概要寫作要求学生能够对语篇内在的组织、思想的表达以及条理结构有着清晰的认识，因此教师在教学过程中需要站在篇章的角度，真正把语篇当作传递信息的基本意义单位进行研究，运用主位推进程序来审视文本、明确主线、理清脉络，帮助学生准确地把握语篇的内部逻辑关系和作者原始的思路轨迹。在概要写作教学中，运用“主位结构”的主位推进模式引导学生抓住作者的主位结构安排和推进，有利于文本的主题归纳、语篇的准确解读以及要点的快速提取，达到拨云见日、事半功倍的效果。语言理论是英语教学实践的支撑，离开理论的语言教学只能是无本之木，无源之流。“主位结构”理论是系统功能语言学的一个重要组成部分，新高考呼吁教学方法的变革，不失时机地把主位推进模式运用到高中英语概要写作教学中，发挥其指导实践的作用，必将产生深远的影响和普遍的思考。
参考文献：
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