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摘 要：教育来源于生活，在新课改思潮的带领下，语文课堂教学具体活动的安排更要和生活实际紧密结合，只有这样才能不断地提升听障学生的综合学习和实践能力，做到学为所用。听障学生在听力方面或多或少都有缺陷，因此聋校在对学生教育时要从生活中启导他们，把生活知识巧妙地用于语文课堂教学过程中，让听障学生通过生活简化知识，加强语文教学与他们生活的联系，从而使语文课堂变得更精彩。
关键词：聋校；语文课堂；生活化教学；情景创设
近年来，随着基础教育课程改革的进行，各种高效的课堂教学模式和崭新的课堂教学理念被教师们运用到聋校课堂中。比如所谓的“课堂教学生活化”，就是将生活引入课堂，将课堂指向生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发听障学生作为生活主体参与活动的強烈愿望，使其能在生活中更快乐地学习语文，在语文学习中更精彩地生活。我在多年的聋校语文学科教学实践中，根据听障学生的特点，坚持课堂“生活化” 的理念，尽量让语文课堂走进生活，大大提高了听障学生的语文素养。
一、 巧妙导入，创设生活情境
听障学生生活区域局限，生活经验较少，阅历也较贫乏，这就需要我们将教学内容与学生生活联系起来，创设生活的情境，才能引发学生心灵的体验与情感的共鸣，使其更好地了解生活、认识生活，为今后独立生活打下基础。因此聋校语文课堂生活化教学，应当根据不同学生的特点以及课程的具体内容创设合理的生活化教学情景，促进听障学生语文学习的高效率。
（一） 立足生活，直观展示
由于听障学生理解能力差，往往对一些日常现象、常见的生活用品熟视无睹或知之甚少，所以我根据教材的内容和学生的认知特点，对一些生活中的物品，利用实物、图片、视频等形式创设生活化的认知情境，让听障学生走进生活，认识生活，提高观察和理解能力。比如在语文教学中学习蔬菜等生活常物一课中，就可以准备相关的实物：茄子、大白菜、辣椒等蔬菜作为教具，让学生能直观观察，对于它们的生长环境和制作成的菜肴等，则用多媒体动画的形式让他们了解，这样使学生在与生活亲密接触的同时更好地认识了这些蔬菜。
（二） 动作示范，简化内容
由于听障学生的特殊性，使得他们对于语文教材中的部分字词难以理解，教师就可采用动作示范，让学生现场体会，从而更好地理解语文教学内容。比如在学习词语：“刷牙、牙刷”“书包、包书”等调换位置意思完全不一样的词语时，听障学生很容易混淆，理解就更难了。所以教师的动作示范显得尤其重要，通过做出形象夸张的动作，为他们现场讲解，就能迅速化解难点，帮助听障学生更好的认读。
（三） 转换角色，表演代入
有些课文内容可操作较强，如让学生演一演课文，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟，同时提高听障学生对生活的认识。比如采用教师朗读、学生表演的形式，让学生通过生活化的表演代入故事情节，体会课本想传达的想法和愿望，形成情感共鸣。这样，不仅理解了课文内容，同时理解了作者写作的原因，为培养他们自理自立能力奠定了基础。
二、 教学内容生活化
聋校语文生活化的目标在于帮助听障学生逐步适应环境的限制，使他们尽可能地与正常儿童一同参与普通学校的学习活动，达成适应社会生活的目的。随着社会的发展，加之特殊教育学校生源结构的多样性，使得基础教材开始不适合这些学生的需要，因此教学内容的选择变得愈发重要。实践证明，教师根据课程内容，考虑教学对象的特点，通过创设或引入生活教学实现教学目标的达成，能激发特教学生的学习兴趣，使其更好融入语文课堂教学中，从而能够真正提高教学的效率。教材中的每一篇课文都来自生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
陶行知说过“生活即教育”，随着课程改革的不断深入，为使听障学生具有基本的生活和社会交往能力，我们应当寻找聋校语文课堂教学与生活的结合点，让生活成为学生学习的教材，比如从班内学生的特点和需要出发，结合地方教育特色，灵活运用教材，将教学内容与学生生活有效地联系起来，实现教学内容的生活化、本土化和实用化的转变。
三、 巩固拓展，优化生活
学习是为了更好地生活，通过复习巩固教师可以有意识地创设教育情境，把教材所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的学习和生活经验，去感悟，去优化，达到优化学生语文学习的效果。
在《学会生存》一书中指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校教育不能和生活脱节。”所以将所学知识运用于生活，优化生活才是我们追求的终极目标。在聋校语文课堂上，学生获得的知识由于自身条件等的限制，与真正的生活还是有距离的，因此只有将这些知识在生活中巩固拓展，才能更好地指导学生的生活，让他们在生活中学着生活、学会生活、精彩生活。
四、 改变教学模式，渗透生活化课堂
特殊教育所面对的对象同普通教育有很大差别，因此传统的“说教”式的教学方式并不适应。实践证明应用多媒体技术手段把生活特性代入聋校语文课堂，通过声音选择、图片衬托、视频补充等方法加以强化，可以提高整体教学效果。比如在讲季节这一系列的内容时，除了准备常规课件以外，教师还可以将相关的动画视频引入其中，从而加深特教学生的印象。
总而言之，聋校语文课堂生活化可以让听障学生更好地走进生活，融入生活。在聋校语文课堂教学中，教师的教学理念和教学技能，对学生的学习和发展至关重要。将生活作为教学素材，把课堂氛围变得生活化，能够使语文课堂更符合现如今的新课标教学，提高听障学生的学习效率，使语文课堂变得更精彩。
参考文献：
[1]胡晓娥.关于构建特殊教育语文教学生活化课堂的思考与实践[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（6）.
[2]唐天桥.特殊教育语文生活化教学刍议[J].社会科学：引文版，2016（11）：00223-00223.
作者简介：
任川燕，浙江省台州市，浙江省台州市特殊教育学校。
关键词：聋校；语文课堂；生活化教学；情景创设
近年来，随着基础教育课程改革的进行，各种高效的课堂教学模式和崭新的课堂教学理念被教师们运用到聋校课堂中。比如所谓的“课堂教学生活化”，就是将生活引入课堂，将课堂指向生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发听障学生作为生活主体参与活动的強烈愿望，使其能在生活中更快乐地学习语文，在语文学习中更精彩地生活。我在多年的聋校语文学科教学实践中，根据听障学生的特点，坚持课堂“生活化” 的理念，尽量让语文课堂走进生活，大大提高了听障学生的语文素养。
一、 巧妙导入，创设生活情境
听障学生生活区域局限，生活经验较少，阅历也较贫乏，这就需要我们将教学内容与学生生活联系起来，创设生活的情境，才能引发学生心灵的体验与情感的共鸣，使其更好地了解生活、认识生活，为今后独立生活打下基础。因此聋校语文课堂生活化教学，应当根据不同学生的特点以及课程的具体内容创设合理的生活化教学情景，促进听障学生语文学习的高效率。
（一） 立足生活，直观展示
由于听障学生理解能力差，往往对一些日常现象、常见的生活用品熟视无睹或知之甚少，所以我根据教材的内容和学生的认知特点，对一些生活中的物品，利用实物、图片、视频等形式创设生活化的认知情境，让听障学生走进生活，认识生活，提高观察和理解能力。比如在语文教学中学习蔬菜等生活常物一课中，就可以准备相关的实物：茄子、大白菜、辣椒等蔬菜作为教具，让学生能直观观察，对于它们的生长环境和制作成的菜肴等，则用多媒体动画的形式让他们了解，这样使学生在与生活亲密接触的同时更好地认识了这些蔬菜。
（二） 动作示范，简化内容
由于听障学生的特殊性，使得他们对于语文教材中的部分字词难以理解，教师就可采用动作示范，让学生现场体会，从而更好地理解语文教学内容。比如在学习词语：“刷牙、牙刷”“书包、包书”等调换位置意思完全不一样的词语时，听障学生很容易混淆，理解就更难了。所以教师的动作示范显得尤其重要，通过做出形象夸张的动作，为他们现场讲解，就能迅速化解难点，帮助听障学生更好的认读。
（三） 转换角色，表演代入
有些课文内容可操作较强，如让学生演一演课文，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟，同时提高听障学生对生活的认识。比如采用教师朗读、学生表演的形式，让学生通过生活化的表演代入故事情节，体会课本想传达的想法和愿望，形成情感共鸣。这样，不仅理解了课文内容，同时理解了作者写作的原因，为培养他们自理自立能力奠定了基础。
二、 教学内容生活化
聋校语文生活化的目标在于帮助听障学生逐步适应环境的限制，使他们尽可能地与正常儿童一同参与普通学校的学习活动，达成适应社会生活的目的。随着社会的发展，加之特殊教育学校生源结构的多样性，使得基础教材开始不适合这些学生的需要，因此教学内容的选择变得愈发重要。实践证明，教师根据课程内容，考虑教学对象的特点，通过创设或引入生活教学实现教学目标的达成，能激发特教学生的学习兴趣，使其更好融入语文课堂教学中，从而能够真正提高教学的效率。教材中的每一篇课文都来自生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
陶行知说过“生活即教育”，随着课程改革的不断深入，为使听障学生具有基本的生活和社会交往能力，我们应当寻找聋校语文课堂教学与生活的结合点，让生活成为学生学习的教材，比如从班内学生的特点和需要出发，结合地方教育特色，灵活运用教材，将教学内容与学生生活有效地联系起来，实现教学内容的生活化、本土化和实用化的转变。
三、 巩固拓展，优化生活
学习是为了更好地生活，通过复习巩固教师可以有意识地创设教育情境，把教材所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的学习和生活经验，去感悟，去优化，达到优化学生语文学习的效果。
在《学会生存》一书中指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校教育不能和生活脱节。”所以将所学知识运用于生活，优化生活才是我们追求的终极目标。在聋校语文课堂上，学生获得的知识由于自身条件等的限制，与真正的生活还是有距离的，因此只有将这些知识在生活中巩固拓展，才能更好地指导学生的生活，让他们在生活中学着生活、学会生活、精彩生活。
四、 改变教学模式，渗透生活化课堂
特殊教育所面对的对象同普通教育有很大差别，因此传统的“说教”式的教学方式并不适应。实践证明应用多媒体技术手段把生活特性代入聋校语文课堂，通过声音选择、图片衬托、视频补充等方法加以强化，可以提高整体教学效果。比如在讲季节这一系列的内容时，除了准备常规课件以外，教师还可以将相关的动画视频引入其中，从而加深特教学生的印象。
总而言之，聋校语文课堂生活化可以让听障学生更好地走进生活，融入生活。在聋校语文课堂教学中，教师的教学理念和教学技能，对学生的学习和发展至关重要。将生活作为教学素材，把课堂氛围变得生活化，能够使语文课堂更符合现如今的新课标教学，提高听障学生的学习效率，使语文课堂变得更精彩。
参考文献：
[1]胡晓娥.关于构建特殊教育语文教学生活化课堂的思考与实践[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017（6）.
[2]唐天桥.特殊教育语文生活化教学刍议[J].社会科学：引文版，2016（11）：00223-00223.
作者简介：
任川燕，浙江省台州市，浙江省台州市特殊教育学校。