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中图分类号：G4 文献标识码：A
“学困生”是近年来对一些在学习上比较落后的学生的称呼。这和以前所称的“后进生”多少有一些相同随着社会经济的发展，物质的丰富，使越来越多的山区老大主力走出山沟，参与到城市建设当中。而这一去，少则一年半载，多则两年三年才回家一次。那么，留在家里的孩子就是本文要探讨的对象。
笔者在山区从事基础教育依据26年，感觉到一种越来越沉重的感觉：长期以来，这些留在家里的孩子往往就是学困生的主要来源！比如我班，现有学生41人，期中就有留守儿童（包括父母在外或期中一方在家）30人！而父母均在外务工的 就有12人！我班有学困生13人，期中留守儿童就有10人，占比学困生的8成以上！一个班级尚且如此，整个学校则是一个大群体。如果把这个群体引导好，对校风、班风、学风都会有一个飞跃。因此，笔者对“学困生”的现象关注已久，认为形成学困生的主要原因有如下几个原因：
一是父母均在务工，常年不在家，把孩子交给父母或岳父母带。这类学生是学困生形成的主力，占8八成。究其原因，在于老一辈文化少，认为孩子只要能吃能喝不犯事就行，过分宠爱，孩子要什么买什么;对孩子的学习根本不理或者想理也理不了，孩子根本不听;久而久之，造成孩子不做作业、不听课、玩电脑，玩游戏、看电视…….学困生形成了。我班李佳龙，父母常年在电站上班，孩子在家跟爷爷奶奶一起生活。爷爷根本不关心他的一切，出来不问他的学习生活，而奶奶没有文化，有种听天由命的思想，认为“能读到书不管也能读到书，读不到书就是打死他也没用”，放任孩子。导致孩子长期不交作业。生活、学习自律性极差。5月份晚上8点多一次家访，看到他才吃饭，饭碗上没有一片菜叶，一摸饭也是冷的！问他为什么那么晚才吃饭，回答说“不想吃”去玩才回来，冲凉就更不要说，满身的臭汗味！这个时候已经晚上是八点五十分的时间。
二是父母有一方在家，一方在外务工。这类学生占比两成左右。可见也是学困生形成的一个重要原因！究其原因，我认为有两方面：（1）父亲在家带孩子，这类父亲往往是没有责任感的一类。他们不顾家，每天忙于打牌，喝酒之类，对孩子不理。动辄对孩子打骂，贬损孩子的自尊心，造成心理上的叛逆。（2）母亲在家带。此类孩子学困生较少，母亲往往比较有责任心，对孩子管教比较严格，也比较配合老师的要求。但是也有少数母亲过度溺爱孩子，造成孩子一种天不怕地不怕的劣性。
三是父母均在家。这类孩子占学困生总数的两成多。形成原因也有如下两方面：（1）父母文化层次不高，对孩子的管教没有方法，对孩子放任。比如我班的黄广福，父亲根本不理，母亲没文化不知道怎么理！有“孩子给了学校就是学校的事”的思想。（2）父母溺爱，放任孩子。
四是单亲家庭的影响。单亲的孩子缺乏家庭的温暖和关爱，造成极度自卑的性格，自暴自弃。曾经去家访时有个家长竟然连自己的孩子读几年级都不知道！这样的孩子，想不成学困生都难啊。
以上四点是笔者认为学困生形成的主要原因。孩子是国家的未来，也是山区的未来。因此。如何转化学困生是摆在我们教育工作者面前的一道必考题！通过这些年班主任工作的一些体会，我谈谈几点供同仁们参考：
一是“访”。就是家访。家访的目的，就是找到问题的原因，找到症结所在，才能有针对的方法。比如我班的李广源，经过家访了解该生在家是独子颇受宠爱，且父母及姐姐均在外务工做事无暇顾及孩子的学习。孩子在家和年迈的奶奶在家，造成学校严管家里放牛式，两头脱节。通过了解后，為后来制定措施有了依据。
二是“促”。就是通过班级形成一个好的学习氛围，我班组成了学习互助小组，班主任指定学习优秀的学生带一个学困生，点对点帮扶。如上面所说的李广源，就由学习好的学生每天督促其学习并且出练习题他做，为了有效性，班主任每天检查，以压力促进步，让每个学困生在良好的氛围中养成学习习惯。
三是“谈”。一方面与学生交谈沟通，拉近与学生的距离，了解学生的心理状态。主动了解学生需要什么？有什么困难？如吴睿婕，长期以来胆子小，很自卑，通过与他多次交流、沟通后，有了巨大转变：脸上有了自信的笑容，开始主动拿练习本来要求老师给她出练习;整个人开始变得阳光了！谈的另一方面是找家长沟通。家长是孩子的第一任老师，如果家校不沟通的化，就会出现一头热一头冷的现象。如上述所说的李广源现象，通过与家长的沟通，阐明厉害，使家长明白了“孩子没教育好，金山银山也没有用”的道理。他母亲主动辞工回来监督孩子。姐姐也经常回来督促，经过家校双方的努力李广源的学习有了一个很大提高。
四是“爱”。学困生很多是缺少关爱。我认为，作为一位老师，对待这类学生不是放弃，不是冷眼，而是用爱去关注他们，拉他们一把，使他们心理得到一股股暖流。我们要坚信，爱的力量是无坚不摧的。要让他们在父母那里得不到的爱在老师这里得到。因此，学困生其实更加需要得到老师的关爱和重视。
以上为本人对学困生转化的一些肤浅经验，欢迎广大同仁批评指正，一起为这些孩子撑起一把充满希望的大伞！
“学困生”是近年来对一些在学习上比较落后的学生的称呼。这和以前所称的“后进生”多少有一些相同随着社会经济的发展，物质的丰富，使越来越多的山区老大主力走出山沟，参与到城市建设当中。而这一去，少则一年半载，多则两年三年才回家一次。那么，留在家里的孩子就是本文要探讨的对象。
笔者在山区从事基础教育依据26年，感觉到一种越来越沉重的感觉：长期以来，这些留在家里的孩子往往就是学困生的主要来源！比如我班，现有学生41人，期中就有留守儿童（包括父母在外或期中一方在家）30人！而父母均在外务工的 就有12人！我班有学困生13人，期中留守儿童就有10人，占比学困生的8成以上！一个班级尚且如此，整个学校则是一个大群体。如果把这个群体引导好，对校风、班风、学风都会有一个飞跃。因此，笔者对“学困生”的现象关注已久，认为形成学困生的主要原因有如下几个原因：
一是父母均在务工，常年不在家，把孩子交给父母或岳父母带。这类学生是学困生形成的主力，占8八成。究其原因，在于老一辈文化少，认为孩子只要能吃能喝不犯事就行，过分宠爱，孩子要什么买什么;对孩子的学习根本不理或者想理也理不了，孩子根本不听;久而久之，造成孩子不做作业、不听课、玩电脑，玩游戏、看电视…….学困生形成了。我班李佳龙，父母常年在电站上班，孩子在家跟爷爷奶奶一起生活。爷爷根本不关心他的一切，出来不问他的学习生活，而奶奶没有文化，有种听天由命的思想，认为“能读到书不管也能读到书，读不到书就是打死他也没用”，放任孩子。导致孩子长期不交作业。生活、学习自律性极差。5月份晚上8点多一次家访，看到他才吃饭，饭碗上没有一片菜叶，一摸饭也是冷的！问他为什么那么晚才吃饭，回答说“不想吃”去玩才回来，冲凉就更不要说，满身的臭汗味！这个时候已经晚上是八点五十分的时间。
二是父母有一方在家，一方在外务工。这类学生占比两成左右。可见也是学困生形成的一个重要原因！究其原因，我认为有两方面：（1）父亲在家带孩子，这类父亲往往是没有责任感的一类。他们不顾家，每天忙于打牌，喝酒之类，对孩子不理。动辄对孩子打骂，贬损孩子的自尊心，造成心理上的叛逆。（2）母亲在家带。此类孩子学困生较少，母亲往往比较有责任心，对孩子管教比较严格，也比较配合老师的要求。但是也有少数母亲过度溺爱孩子，造成孩子一种天不怕地不怕的劣性。
三是父母均在家。这类孩子占学困生总数的两成多。形成原因也有如下两方面：（1）父母文化层次不高，对孩子的管教没有方法，对孩子放任。比如我班的黄广福，父亲根本不理，母亲没文化不知道怎么理！有“孩子给了学校就是学校的事”的思想。（2）父母溺爱，放任孩子。
四是单亲家庭的影响。单亲的孩子缺乏家庭的温暖和关爱，造成极度自卑的性格，自暴自弃。曾经去家访时有个家长竟然连自己的孩子读几年级都不知道！这样的孩子，想不成学困生都难啊。
以上四点是笔者认为学困生形成的主要原因。孩子是国家的未来，也是山区的未来。因此。如何转化学困生是摆在我们教育工作者面前的一道必考题！通过这些年班主任工作的一些体会，我谈谈几点供同仁们参考：
一是“访”。就是家访。家访的目的，就是找到问题的原因，找到症结所在，才能有针对的方法。比如我班的李广源，经过家访了解该生在家是独子颇受宠爱，且父母及姐姐均在外务工做事无暇顾及孩子的学习。孩子在家和年迈的奶奶在家，造成学校严管家里放牛式，两头脱节。通过了解后，為后来制定措施有了依据。
二是“促”。就是通过班级形成一个好的学习氛围，我班组成了学习互助小组，班主任指定学习优秀的学生带一个学困生，点对点帮扶。如上面所说的李广源，就由学习好的学生每天督促其学习并且出练习题他做，为了有效性，班主任每天检查，以压力促进步，让每个学困生在良好的氛围中养成学习习惯。
三是“谈”。一方面与学生交谈沟通，拉近与学生的距离，了解学生的心理状态。主动了解学生需要什么？有什么困难？如吴睿婕，长期以来胆子小，很自卑，通过与他多次交流、沟通后，有了巨大转变：脸上有了自信的笑容，开始主动拿练习本来要求老师给她出练习;整个人开始变得阳光了！谈的另一方面是找家长沟通。家长是孩子的第一任老师，如果家校不沟通的化，就会出现一头热一头冷的现象。如上述所说的李广源现象，通过与家长的沟通，阐明厉害，使家长明白了“孩子没教育好，金山银山也没有用”的道理。他母亲主动辞工回来监督孩子。姐姐也经常回来督促，经过家校双方的努力李广源的学习有了一个很大提高。
四是“爱”。学困生很多是缺少关爱。我认为，作为一位老师，对待这类学生不是放弃，不是冷眼，而是用爱去关注他们，拉他们一把，使他们心理得到一股股暖流。我们要坚信，爱的力量是无坚不摧的。要让他们在父母那里得不到的爱在老师这里得到。因此，学困生其实更加需要得到老师的关爱和重视。
以上为本人对学困生转化的一些肤浅经验，欢迎广大同仁批评指正，一起为这些孩子撑起一把充满希望的大伞！