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【摘要】数学与学生的生活实际联系非常紧密。在教学中，只有将学生引到生活中去，注重从学生的生活中抽象数学问题，挖掘学生感兴趣的生活素材，才能让学生学起来感到自然亲切、真实，便于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
【关键词】小学数学 生活元素 生活情趣
数学的产生主要是为了解决生活中遇到的问题，因此它源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，依据小学生的认知特征，巧妙地将数学知识与学生的生活实际紧密结合，从而使学生能够用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析和解决生活中的实际问题，那么我们的教学效率一定会事半功倍。
一、将生活问题数学化
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如，老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游。争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
另外，我们应该有意识的把日常生活问题数学化，使他们认识到数学是生活的组成部分，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。比如在学习“求平均数的问题”时，我在课前布置一个预习题：让学生回家时到商店去进行一次调查，调查同一商品的6种不同价格，分析一下哪种牌子的价格最高?哪种牌子的价格最低?然后计算它们的平均数是多少?这样不仅激发学生的学习兴趣，还提高学生用所学知识解决实际问题的能力。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动。师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
二、将数学语言转变为生活化语言
同一课堂，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。结合小学生的认知特点，将数学语言生活化，这是引导学生理解和学习数学的重要方式。比如在学习利息这一内容时，教师说：“我家里有20000元钱暂时不用，现金放在家里不安全，请同学们帮助老师想一个办法，怎样更好地处理这些钱?”学生一定会踊跃发言，这时引导学生——选择储蓄比较安全。“那在储蓄前，我还想了解一下有关储蓄的知识，谁能够介绍一下呢?”这样做学生在不知不觉中学到了知识。
三、接触新知，结合学生生活情境
小学数学的抽象性很强，而小学生又以形象性思维为主，所以我在数学课堂教学中，力求创设与教学内容有关的生活情境，使他们能够在比较轻松的氛围中掌握数学规律。比如，在学习相遇问题时，存在三种不同的题目：相对而行、相背而行和同向而行。为了使学生在第一时间分清三者之间的联系和区别。我在课堂上组织了一个小游戏：同学2人一组，自由结队，地点可以在校园内自选，游戏时间为8分钟，2人将上述这三种情形演练一下；然后到教室集合，每组之间交流一下心得。学生们在游戏中都为自己的成功而沾沾自喜。不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识。
四、巩固新知，创设情境
在小学数学教学中的许多概念和法规都是在现实生活中抽象出来的。所以在概念法规的教学中，我特别注重找出相关的实例，从而引导学生从直观入手，逐步加深理解运用。比如，在学习接近整百整十数加减法的简便算法时，有这样一道题：182－95＝182－100＋5，学生对减100时要加上5难以理解。我就让学生联系买东西找零钱的生活实际出发：小红要过生日了，妈妈带了182元钱去超市买一个洋娃娃作为生日礼物，一个洋娃娃95元。妈妈给营业员一张百元钞票(应把182元减去100元)。营业员找回5元，(应加上5元)。所以，多减去的5元应该加上。通过这样的梳理和提炼，非常抽象的运算获得了生活经验的支持，从而上升为理论的简便算法，学生自行地总结出：多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减的速算规律，达到了很好的教学效果。
五、小学数学应用题教学要从生活实际出发
小学应用题主要是理解数量之间的关系，理解了数量之间的关系再运用到生活实际中去。例如，在教学计算应用题时，我将书中的例题与学生的实际生活联系起来。向学生提出我校的四、五和六年级一共有多少名同学?你会采用什么办法知道?同学们都积极行动起来，有的向相应的班主任询问班级人数；有的一班一班地数；有的直接到教导主任那里查阅……学生们的学习兴趣倍增。通过这样的活动，学生可以展开自己的想象，想出很多种方案获得知识。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活元素引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从学生的实际生活出发，使抽象的数学知识变成看得见、摸得着的实际情景，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，可以使学生学以致用，在实际生活中学习和巩固所学的数学知识，掌握相应的技能，体验到学习数学知识的快乐形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
【关键词】小学数学 生活元素 生活情趣
数学的产生主要是为了解决生活中遇到的问题，因此它源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，依据小学生的认知特征，巧妙地将数学知识与学生的生活实际紧密结合，从而使学生能够用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析和解决生活中的实际问题，那么我们的教学效率一定会事半功倍。
一、将生活问题数学化
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如，老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游。争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
另外，我们应该有意识的把日常生活问题数学化，使他们认识到数学是生活的组成部分，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。比如在学习“求平均数的问题”时，我在课前布置一个预习题：让学生回家时到商店去进行一次调查，调查同一商品的6种不同价格，分析一下哪种牌子的价格最高?哪种牌子的价格最低?然后计算它们的平均数是多少?这样不仅激发学生的学习兴趣，还提高学生用所学知识解决实际问题的能力。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动。师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
二、将数学语言转变为生活化语言
同一课堂，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。结合小学生的认知特点，将数学语言生活化，这是引导学生理解和学习数学的重要方式。比如在学习利息这一内容时，教师说：“我家里有20000元钱暂时不用，现金放在家里不安全，请同学们帮助老师想一个办法，怎样更好地处理这些钱?”学生一定会踊跃发言，这时引导学生——选择储蓄比较安全。“那在储蓄前，我还想了解一下有关储蓄的知识，谁能够介绍一下呢?”这样做学生在不知不觉中学到了知识。
三、接触新知，结合学生生活情境
小学数学的抽象性很强，而小学生又以形象性思维为主，所以我在数学课堂教学中，力求创设与教学内容有关的生活情境，使他们能够在比较轻松的氛围中掌握数学规律。比如，在学习相遇问题时，存在三种不同的题目：相对而行、相背而行和同向而行。为了使学生在第一时间分清三者之间的联系和区别。我在课堂上组织了一个小游戏：同学2人一组，自由结队，地点可以在校园内自选，游戏时间为8分钟，2人将上述这三种情形演练一下；然后到教室集合，每组之间交流一下心得。学生们在游戏中都为自己的成功而沾沾自喜。不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识。
四、巩固新知，创设情境
在小学数学教学中的许多概念和法规都是在现实生活中抽象出来的。所以在概念法规的教学中，我特别注重找出相关的实例，从而引导学生从直观入手，逐步加深理解运用。比如，在学习接近整百整十数加减法的简便算法时，有这样一道题：182－95＝182－100＋5，学生对减100时要加上5难以理解。我就让学生联系买东西找零钱的生活实际出发：小红要过生日了，妈妈带了182元钱去超市买一个洋娃娃作为生日礼物，一个洋娃娃95元。妈妈给营业员一张百元钞票(应把182元减去100元)。营业员找回5元，(应加上5元)。所以，多减去的5元应该加上。通过这样的梳理和提炼，非常抽象的运算获得了生活经验的支持，从而上升为理论的简便算法，学生自行地总结出：多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减的速算规律，达到了很好的教学效果。
五、小学数学应用题教学要从生活实际出发
小学应用题主要是理解数量之间的关系，理解了数量之间的关系再运用到生活实际中去。例如，在教学计算应用题时，我将书中的例题与学生的实际生活联系起来。向学生提出我校的四、五和六年级一共有多少名同学?你会采用什么办法知道?同学们都积极行动起来，有的向相应的班主任询问班级人数；有的一班一班地数；有的直接到教导主任那里查阅……学生们的学习兴趣倍增。通过这样的活动，学生可以展开自己的想象，想出很多种方案获得知识。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活元素引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从学生的实际生活出发，使抽象的数学知识变成看得见、摸得着的实际情景，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，可以使学生学以致用，在实际生活中学习和巩固所学的数学知识，掌握相应的技能，体验到学习数学知识的快乐形成勇于探索、勇于创新的科学精神。