课堂教学超脱教师的预设、充满未知因素，因此，教师必须发挥聪明才智，审时度势，敏锐捕捉并合理运用课堂上即时生成的资源，演绎不曾预约的精彩，展现灵动的课堂。
　　学生的错误是宝贵的生成资源，因此，教师不仅要善待学生的错误，还要发现背后的原因，挖掘错误的价值。
　　在教学“选择健康食品”时，我问学生：“假如我们去超市买食品，碰到保质期不一样的，我们应该如何选择？”
　　学生：“选择保质期长的。”
　　我：“为什么？”
　　学生：“保质期长的没那么快变质。”
　　看到学生信心满满的，我真不忍心泼冷水，但转念一想，如果这错误能被有效利用，让他们在日后生活中体会到学以致用的快乐，我不妨做一次“坏人”，于是问道：“有保质期的食品是否有食品添加剂？”
　　学生回答：“有。”
　　“那你们知道保质期长的食品与保质期短的，哪种添加剂更多吗？”
　　“保质期长的食品添加剂更多。”
　　我说：“没错。所以我们要选保质期短的食品，对不对？”学生们异口同声地回答：“对！”
　　课堂教学有太多不确定因素，意外时有发生。教师不要被意外吓到了，应该将其化为难得的契机，拓宽学生的学习途径，让课堂生活异彩纷呈。
　　在上“保护鸡蛋”这课时，各小组都按照画好的草图制作鸡蛋保护器。第四小组动作特别快，十分钟就做好了。
　　为了鼓励其他小组，我特意请第四小组的代表到讲台上展示他们的作品，可没想到这位代表一不小心，鸡蛋保护器就重重地砸在地上，瞬间支离破碎。同学们嘘声不断，现场气氛跌落到最低点。
　　这种意外与我的初衷完全相违背，但我没有慌神，先让那个代表回到座位上，然后不慌不忙地问：“你们愿意出个好主意，帮第四小组做个更好的鸡蛋保护器吗？”
　　有的学生说：“保护器的外壳不用纸皮，用泡沫。”有的学生说：“内部用木棒搭一个架子来承受鸡蛋的重量。”还有的说：“为减轻撞击力，在保护器上方做一把降落伞。”
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　　不管建议是否可行，但对这段意外的小插曲加以灵活运用，课堂顿时转忧为喜，出现了另一番热闹景象。
　　在课堂上，学生们的回答有时会带来惊喜，有时却令你尴尬不已。这时，只要跟他们平等对话，从不同角度、不同侧面分析问题，就能化险为夷，变尴尬为精彩。
　　在讲述“材料的再利用”这课时，我就遭遇过尴尬。
　　我先用多媒体向学生播放“易拉罐的故事”，告诉他们易拉罐来之不易，要珍惜劳动成果，然后让他们欣赏变废为宝的作品图片，目的是让他们形成环保意识，最后问他们：“你们在生活中会如何变废为宝呢？”
　　出乎意料的是，一个学生硬生生的回答令现场的气氛尴尬不已。他说：“变废为宝只是一句口号，很难实现。”
　　课堂上立即掀起了波澜，下面一阵骚动。我当时愣住了，显然我的说法没有得到这位同学的认同。
　　面对尴尬的场面，我不得不临时改变教学计划，决定问个究竟，听听他的想法。我问：“为什么难以实施呢？”
　　他淡定地说道：“现在工业垃圾和生活垃圾随意堆放在一起，可回收的垃圾和不可回收的垃圾难以区分，更别说重新利用了。”
　　其他的学生听后，又议论开来了。
　　我抓住这个机会，说：“你讲得很对，但我们可以对生活垃圾进行分类：在家里放几个垃圾桶，每个垃圾桶上贴上标签，标明‘可回收’或‘不可回收’。有了垃圾，就根据它们的性质分类放在不同的垃圾桶内。而工业垃圾的回收利用就靠政策去执行。”
　　那个学生边点头边说：“社区的垃圾桶也要贴上这样的标签，方便清洁工人对垃圾进行分类。”另外一个学生也补充道：“我们还可以写信要求有关部门制订措施，要求每个家庭按规定处理垃圾。”
　　最后我总结道：“大家的建议很好，如果能够落实，那垃圾回收、变废为宝一定能实现。”