论文部分内容阅读
摘 要：数学在初中阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对于学生来说，学习数学并非是积累生活常识、学习数学知识的过程，更与学生的升学有着紧密的联系，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负其教好数学以及引导学生学好数学的重任。但在现实情况之中，很多教师却受到诸多客观因素的阻碍，而导致教学工作难以深入推进且收效甚微。那么，身为一名数学教师，应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，更加优质的呈现教学内容呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中数学;课堂教学;教学策略
众所周知，数学知识具有知识点抽象、逻辑严谨的基本特点，而初中学生依然保留并依靠感性、直观的认知方式与认知习惯去完成学习任务，导致不能快速、高效地吸收、消化教师传授的知识，使课堂教学效果不佳。鉴于此，教师必须及时地调整教学方法，转变教学思路，在课堂上，尝试通过开展趣味教学活动、创设教学情境两种教学手段，去激发学生的学习兴趣。使数学知识与现实生活紧密结合，需要教师在课前做好备课工作，提升课堂质量，以此为数学教学工作带来新的活力，让数学课堂充满生机。
一、创设教学情境，打造生活化课堂
数学知识来源于现实生活，并且经常运用于解决现实生活中出现的实际问题。鉴于此，教师想要更好地完成教学任务，促使学生的成绩进一步提升，就需要抓住数学知识的生活性质。为了给学生营造一个富有生活气息的学习氛围，可以在课堂上创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，从而使学生产生身临其境的感觉，同时设身处地地思考情境中的数学问题。这样一来，学生就可以在现实生活与数学知识之间建起一座桥梁，进而将数学知识转化为能够应用于现实生活的技能。
例如，教師在执教《一元一次方程及其解法》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：学生A和学生B两人，各自制作一件手工艺品，学生甲需要4小时，学生乙需要3小时，如果两人被分配到一个小组中共同完成这件手工艺品，请学生运用一元一次方程的相关知识，计算出合作完成共需要多长时间。为了让情境更加真实，教师可以组织学生用角色扮演的方式直接参与到情境当中。此后，教师为学生寻找问题的切入点，从而帮助学生更加快速地找到解题方法。这样一来，学生就能够更好地掌握本课内容。
二、开展实践活动，打造趣味性课堂
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着非常密切的联系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生兴趣放在教学工作的第一位。但在传统教学模式下的数学课堂之中，部分教师并未真正地重视学生的学习兴趣，一味地采用“填鸭式”的教学方法完成教学任务。由于使用“填鸭式”教学方式打造的“一言堂”虽然可以在一定程度上辅助学生成绩提升，但长此以往，其中包藏的种种弊端势必会对学生的学习积极性与主动性造成难以逆转的消极影响，产生适得其反的效果。
在课堂上，教师可以通过趣味实践活动去提升课堂的趣味性。例如，教师在执教《勾股定理》一课的相关内容时，在课堂上，教师可以带领学生制作边长分别为3厘米、4厘米、5厘米的正方形，将这三个正方形围成一个三角形，引导学生通过观察与测量以及计算的方法去发现三个正方形面积之间的关系，从而领悟直角三角形的奥秘。这样一来，教师将抽象的概念用手工制作的方式可视化，从而起到更好的教学效果，学生的学习兴趣也被充分的激发出来。
三、巧妙提出问题，打造思维型课堂
很多学生由于受到数学抽象晦涩的学科特点影响，认为数学知识非常枯燥。很多时候，教师为了去确保学生拥有良好的学习状态，会在课堂中进行大量的提问，在不知不觉中极大的增加了提问的数量，却降低了问题的质量。对于学生来说，课堂上大量的时间都在思考教师提出的问题，寻找问题的答案，以防止教师提问到自己时出现回答不上来的尴尬情况。在这样的教学环境中，学生忙于“应付”教师提出的问题，缺乏静下心来思考数学知识本质的环境。鉴于此，教师要适当的进行提问，在提高提问质量的同时，注重提升学生对于回答问题的积极性，改变“应付”的现象。
例如，教师在执教《一元二次方程》一课的相关内容时，可以提出难度不同的问题。在课堂上，教师需要先针对课本之中的基础内容展开教学工作，通过提问的方式，引导学生学生尝试说出一元二次方程应当如何求解。诸如此类较为基础的问题，教师可以请班级中的“学困生”回答，使其掌握基础知识。接下来，教师可以提升提问的难度，包括“如何去分母、括号”“如何移项、合并同类项”等，此类问题难度中等，主要面向班级中的中等生。在提问到品学兼优的优等生时，教师则可以结合问题的具体情境，让学生说多种切入问题的角度，让其他学生在听优等生发言时，学会触类旁通，从而更好地解决数学问题，掌握数学知识。
总而言之，初中数学教学工作需要教师付出心血，才能取得更好的课堂教学效果，让学生在今后的学习过程中表现更加出色。
参考文献：
[1]石磊.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].课程教育研究，2018（30）：148.
[2]胡艳华.提高小学数学课堂教学有效性的策略初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：163.
关键词：初中数学;课堂教学;教学策略
众所周知，数学知识具有知识点抽象、逻辑严谨的基本特点，而初中学生依然保留并依靠感性、直观的认知方式与认知习惯去完成学习任务，导致不能快速、高效地吸收、消化教师传授的知识，使课堂教学效果不佳。鉴于此，教师必须及时地调整教学方法，转变教学思路，在课堂上，尝试通过开展趣味教学活动、创设教学情境两种教学手段，去激发学生的学习兴趣。使数学知识与现实生活紧密结合，需要教师在课前做好备课工作，提升课堂质量，以此为数学教学工作带来新的活力，让数学课堂充满生机。
一、创设教学情境，打造生活化课堂
数学知识来源于现实生活，并且经常运用于解决现实生活中出现的实际问题。鉴于此，教师想要更好地完成教学任务，促使学生的成绩进一步提升，就需要抓住数学知识的生活性质。为了给学生营造一个富有生活气息的学习氛围，可以在课堂上创设一个与现实生活紧密相关，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，从而使学生产生身临其境的感觉，同时设身处地地思考情境中的数学问题。这样一来，学生就可以在现实生活与数学知识之间建起一座桥梁，进而将数学知识转化为能够应用于现实生活的技能。
例如，教師在执教《一元一次方程及其解法》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：学生A和学生B两人，各自制作一件手工艺品，学生甲需要4小时，学生乙需要3小时，如果两人被分配到一个小组中共同完成这件手工艺品，请学生运用一元一次方程的相关知识，计算出合作完成共需要多长时间。为了让情境更加真实，教师可以组织学生用角色扮演的方式直接参与到情境当中。此后，教师为学生寻找问题的切入点，从而帮助学生更加快速地找到解题方法。这样一来，学生就能够更好地掌握本课内容。
二、开展实践活动，打造趣味性课堂
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着非常密切的联系。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生兴趣放在教学工作的第一位。但在传统教学模式下的数学课堂之中，部分教师并未真正地重视学生的学习兴趣，一味地采用“填鸭式”的教学方法完成教学任务。由于使用“填鸭式”教学方式打造的“一言堂”虽然可以在一定程度上辅助学生成绩提升，但长此以往，其中包藏的种种弊端势必会对学生的学习积极性与主动性造成难以逆转的消极影响，产生适得其反的效果。
在课堂上，教师可以通过趣味实践活动去提升课堂的趣味性。例如，教师在执教《勾股定理》一课的相关内容时，在课堂上，教师可以带领学生制作边长分别为3厘米、4厘米、5厘米的正方形，将这三个正方形围成一个三角形，引导学生通过观察与测量以及计算的方法去发现三个正方形面积之间的关系，从而领悟直角三角形的奥秘。这样一来，教师将抽象的概念用手工制作的方式可视化，从而起到更好的教学效果，学生的学习兴趣也被充分的激发出来。
三、巧妙提出问题，打造思维型课堂
很多学生由于受到数学抽象晦涩的学科特点影响，认为数学知识非常枯燥。很多时候，教师为了去确保学生拥有良好的学习状态，会在课堂中进行大量的提问，在不知不觉中极大的增加了提问的数量，却降低了问题的质量。对于学生来说，课堂上大量的时间都在思考教师提出的问题，寻找问题的答案，以防止教师提问到自己时出现回答不上来的尴尬情况。在这样的教学环境中，学生忙于“应付”教师提出的问题，缺乏静下心来思考数学知识本质的环境。鉴于此，教师要适当的进行提问，在提高提问质量的同时，注重提升学生对于回答问题的积极性，改变“应付”的现象。
例如，教师在执教《一元二次方程》一课的相关内容时，可以提出难度不同的问题。在课堂上，教师需要先针对课本之中的基础内容展开教学工作，通过提问的方式，引导学生学生尝试说出一元二次方程应当如何求解。诸如此类较为基础的问题，教师可以请班级中的“学困生”回答，使其掌握基础知识。接下来，教师可以提升提问的难度，包括“如何去分母、括号”“如何移项、合并同类项”等，此类问题难度中等，主要面向班级中的中等生。在提问到品学兼优的优等生时，教师则可以结合问题的具体情境，让学生说多种切入问题的角度，让其他学生在听优等生发言时，学会触类旁通，从而更好地解决数学问题，掌握数学知识。
总而言之，初中数学教学工作需要教师付出心血，才能取得更好的课堂教学效果，让学生在今后的学习过程中表现更加出色。
参考文献：
[1]石磊.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].课程教育研究，2018（30）：148.
[2]胡艳华.提高小学数学课堂教学有效性的策略初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：163.