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摘 要 在新形势下，中等专业学校的数学教师应努力认清自己在教学活动中的角色定位，在教学活动中，充分尊重学生的主体地位，增强学生的主观能动性，来激发和引导同学自主性探究式学习的热情，不断反思自己的教学实践，更新观念，不放松对学生的要求，加强学生的“双基”训练，搞好学生的课外辅导，使总体教学效果得到进一步提升，增强学生自主学习能力的培养。
关键词 中等专业学校 数学教师 自主探究式学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
众所周知，中等专业学校是培养高素质劳动者和技能型人才的重要基地，如何通过课时量有限的文化基础课来提高中专生的文化基础，从而为他们学习好专业课打下一个坚实的基础，中专数学教师对课程的总体把握以及对自己在教学过程中任务角色的准确定位就显得尤为重要，所以进一步探讨中专数学教师的教学工作就显得尤为必要。
我们觉得，在新形势下，一位合格的中专数学教师应着力做好以下几个方面：
1 引导学生自主学习，和学生共同探究
对教育有正确理解的同志都知道，任何一门课的知识都不是单纯教得出来的，数学也不例外，更重要的是，教师引导学生一起研究探讨，教学相长，共同提高，特别要注意的是在教学过程中，牢牢把握“以学生为主体，以培养学生在数学课中的自我探究能力和自我学习能力为培养目标”，当然，从理念的提出到具体的实施要做大量艰苦的工作，比如，我们可以将教材中比较抽象的定义、概念、定理进行模块化重构包装，成立一些学生学习小组，将下一章节的有关新概念经过重构包装，将定义以学生喜闻乐见的形式抛出，难度与深度要恰到好处，即符合“跳一跳，够得着”的原则，设定一定的激励措施，有奖有罚，鼓励同学们充分利用当前发达的互联网资源来完成自己的工作，例如，在进行“函数的单调性”教学时，对具体教学过程我们可以这样设计，在上一节结束时，我们可以引导设问，在多媒体上给出一幅某城市一天24小时气温变化图，提出问题，你从这幅图中可以发现什么？到下一节课正式开讲时，教师可对各个学生学习小组的问答进行讲评，然后引导学生对教材上类似的例题进行分析建模，然后，逐渐总结归纳出函数单调性（增减性）的有关知识，并对其难度进行拓展，比如，进入艾瑞网，了解截取一些有关社会、经济、民生等相对较为简单的一些实时数据图，用本课所学知识来进行简单的数据分析，并且学会运用“计算机几何画板5.0软件中文版”来进行简单的实时数据图制作，通过这个教学过程，我们使学生学习了函数的单调性和学会运用“计算机几何画板”软件进行简单的绘图，达到了两个基本的教学目标，学生运用所学的函數单调性知识，以及简单的计算机绘图制作知识来对现实生活中社会、民主、经济等实时数据作简要分析，并得出自己的初步判断的这个事实，也更进一步证明培养学生自我学习探究能力的总体教学目标是能达到的。
2 深化教学中“双基”的训练
“双基”即是指基本概念、基本技能、心理学的观点告诉我们，一般人在学习了新知识后，如果没有一定数量时间的反复巩固练习，是难以保证在我们头脑中深化这些知识的，所以，基于此，我们有必要在教学中对基本的概念和基本的技能做一些强化的训练，也就是说，在数学课中，针对教学的重点，以及学生所反馈出的难点，选择和设计一些具有典型意义的练习来反复强化训练，在时间上和数量上必须有一定的保证，没有这一点，其他的都是空中楼阁，特别是在当前提倡各种各样探究性教学的今天，更是显得尤为重要。
3 严格对学生的要求，加强对学生的课外辅导
传统的数学教学中，很多教师都是一味地灌输知识，是课堂上的主宰，而学生只是被动地接受知识，长时间的被动式学习使学生逐渐丧失了学习的主动性，不利于激发学生的学习积极性和主观能动性，而另一方面，在提倡探究式学习的今天，如果一味提倡发挥学生自我探究学习，教师的把握能力稍有偏差，就会滑入让学生放任自流的另一极端，这两者都是不可取的，传统的教学模式有很多缺点，但亦有一定的可取之处，“尺有所短，寸有所长”，在当前教学改革的新形势下，我们当然应该理直气壮提倡学生自主探究式学习，但我们也需要正视一个现实：十六七岁的中专生正值青春反叛期，部分同学的心理还在发育成熟中，主观能动性、责任心也在发展中，其兴趣也比较容易漂移，所以，我们在对学生严格要求的同时，尊重学生在教学中的主体地位，把开发学生的潜能，全面提高学生的素养作为教师义不容辞的责任，精心组织和设计以学生为主体的课堂教学，在45分钟内与同学们一起深入挖掘，向四十五分钟要效益，创造条件给同学们提供自主探究性学习的时间、空间和环境。
在使学生真正成为学习的主体的同时，教师在其他时间也要“沉”到学生中去。特别是要充分利用晚自习时间，走入教室，观察他们学习过程和行为，特别是注意那些具有典型的，普遍性的难点问题，教师不要太热切地马上加以解答，而应该一步步地诱导出学生解决问题的能力，教师的责任应该是给学生以信心和鼓励，在关键的环节上给予相应的引导，使广大同学充分地体验到学习新知识，解决难点问题的乐趣，同时教师也与同学们一道分享了这种宝贵的体验。因而，教师的教学效果也提高到一个新的高度。
4 勇于创新，使教学更具有人本性，个性化
无庸讳言，传统的教学课教学方式有其特点，精典的教学模式是复习—引入新课—例题讲解—学生学习—教师讲解与指导—教师总结讲评，应该说，这种模式中，以教师为中心的成分更多一些，学生更多地处于一种被动的学习状态，作为新形势下的中等专业学校的数学教师应该勇于自省、不断调整自己的心态，敢于打破旧有的观念去探寻新的教学理念，在不断学习并吃透教材的基础上，走出去向学生请教，充分了解学生内心的学习诉求，心理发展规律，站在学生的立场，从不同的视角，去体验与分享同学们看待教学活动的方式。
我们还要走出象牙之塔与其他教师多沟通，特别是与专业课教师多交流，努力形成良性的互动，如果条件许可的话，数学教师应努力学习一点专业课的新知识，新观念，探索一下如何将专业课的有关内容平滑过渡到我们数学课中，借鉴专业课教学中的新方法，新理念，新视角，探索它们如何为我所用，这都是我们应该努力的方向。
总的来说，作为中等专业学校的数学教师，在教学中充分尊重学生的主体地位，通过巧妙地创设各种教学情境，增强学生学习的主观能动性来激发学生的探究性学习的热情，不断地对自己的教学进行反思和研究，转变观念，磨练心智。在教学活动中和学生产生更多的“和谐共鸣”，使教学效果得到进一步的升华，鼓励同学们主动去探究和思考，帮助学生更深地理解和掌握数学知识，增长他们自主学习数学的能力。
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2007.6.
[2] 李淑琴.《函数的单调性》公开课教案.武汉市第一职教中心，2013.4.
[3] 付婧.中职学校数学教师的角色定位.成功，2010.6.
关键词 中等专业学校 数学教师 自主探究式学习
中图分类号：G424 文献标识码：A
众所周知，中等专业学校是培养高素质劳动者和技能型人才的重要基地，如何通过课时量有限的文化基础课来提高中专生的文化基础，从而为他们学习好专业课打下一个坚实的基础，中专数学教师对课程的总体把握以及对自己在教学过程中任务角色的准确定位就显得尤为重要，所以进一步探讨中专数学教师的教学工作就显得尤为必要。
我们觉得，在新形势下，一位合格的中专数学教师应着力做好以下几个方面：
1 引导学生自主学习，和学生共同探究
对教育有正确理解的同志都知道，任何一门课的知识都不是单纯教得出来的，数学也不例外，更重要的是，教师引导学生一起研究探讨，教学相长，共同提高，特别要注意的是在教学过程中，牢牢把握“以学生为主体，以培养学生在数学课中的自我探究能力和自我学习能力为培养目标”，当然，从理念的提出到具体的实施要做大量艰苦的工作，比如，我们可以将教材中比较抽象的定义、概念、定理进行模块化重构包装，成立一些学生学习小组，将下一章节的有关新概念经过重构包装，将定义以学生喜闻乐见的形式抛出，难度与深度要恰到好处，即符合“跳一跳，够得着”的原则，设定一定的激励措施，有奖有罚，鼓励同学们充分利用当前发达的互联网资源来完成自己的工作，例如，在进行“函数的单调性”教学时，对具体教学过程我们可以这样设计，在上一节结束时，我们可以引导设问，在多媒体上给出一幅某城市一天24小时气温变化图，提出问题，你从这幅图中可以发现什么？到下一节课正式开讲时，教师可对各个学生学习小组的问答进行讲评，然后引导学生对教材上类似的例题进行分析建模，然后，逐渐总结归纳出函数单调性（增减性）的有关知识，并对其难度进行拓展，比如，进入艾瑞网，了解截取一些有关社会、经济、民生等相对较为简单的一些实时数据图，用本课所学知识来进行简单的数据分析，并且学会运用“计算机几何画板5.0软件中文版”来进行简单的实时数据图制作，通过这个教学过程，我们使学生学习了函数的单调性和学会运用“计算机几何画板”软件进行简单的绘图，达到了两个基本的教学目标，学生运用所学的函數单调性知识，以及简单的计算机绘图制作知识来对现实生活中社会、民主、经济等实时数据作简要分析，并得出自己的初步判断的这个事实，也更进一步证明培养学生自我学习探究能力的总体教学目标是能达到的。
2 深化教学中“双基”的训练
“双基”即是指基本概念、基本技能、心理学的观点告诉我们，一般人在学习了新知识后，如果没有一定数量时间的反复巩固练习，是难以保证在我们头脑中深化这些知识的，所以，基于此，我们有必要在教学中对基本的概念和基本的技能做一些强化的训练，也就是说，在数学课中，针对教学的重点，以及学生所反馈出的难点，选择和设计一些具有典型意义的练习来反复强化训练，在时间上和数量上必须有一定的保证，没有这一点，其他的都是空中楼阁，特别是在当前提倡各种各样探究性教学的今天，更是显得尤为重要。
3 严格对学生的要求，加强对学生的课外辅导
传统的数学教学中，很多教师都是一味地灌输知识，是课堂上的主宰，而学生只是被动地接受知识，长时间的被动式学习使学生逐渐丧失了学习的主动性，不利于激发学生的学习积极性和主观能动性，而另一方面，在提倡探究式学习的今天，如果一味提倡发挥学生自我探究学习，教师的把握能力稍有偏差，就会滑入让学生放任自流的另一极端，这两者都是不可取的，传统的教学模式有很多缺点，但亦有一定的可取之处，“尺有所短，寸有所长”，在当前教学改革的新形势下，我们当然应该理直气壮提倡学生自主探究式学习，但我们也需要正视一个现实：十六七岁的中专生正值青春反叛期，部分同学的心理还在发育成熟中，主观能动性、责任心也在发展中，其兴趣也比较容易漂移，所以，我们在对学生严格要求的同时，尊重学生在教学中的主体地位，把开发学生的潜能，全面提高学生的素养作为教师义不容辞的责任，精心组织和设计以学生为主体的课堂教学，在45分钟内与同学们一起深入挖掘，向四十五分钟要效益，创造条件给同学们提供自主探究性学习的时间、空间和环境。
在使学生真正成为学习的主体的同时，教师在其他时间也要“沉”到学生中去。特别是要充分利用晚自习时间，走入教室，观察他们学习过程和行为，特别是注意那些具有典型的，普遍性的难点问题，教师不要太热切地马上加以解答，而应该一步步地诱导出学生解决问题的能力，教师的责任应该是给学生以信心和鼓励，在关键的环节上给予相应的引导，使广大同学充分地体验到学习新知识，解决难点问题的乐趣，同时教师也与同学们一道分享了这种宝贵的体验。因而，教师的教学效果也提高到一个新的高度。
4 勇于创新，使教学更具有人本性，个性化
无庸讳言，传统的教学课教学方式有其特点，精典的教学模式是复习—引入新课—例题讲解—学生学习—教师讲解与指导—教师总结讲评，应该说，这种模式中，以教师为中心的成分更多一些，学生更多地处于一种被动的学习状态，作为新形势下的中等专业学校的数学教师应该勇于自省、不断调整自己的心态，敢于打破旧有的观念去探寻新的教学理念，在不断学习并吃透教材的基础上，走出去向学生请教，充分了解学生内心的学习诉求，心理发展规律，站在学生的立场，从不同的视角，去体验与分享同学们看待教学活动的方式。
我们还要走出象牙之塔与其他教师多沟通，特别是与专业课教师多交流，努力形成良性的互动，如果条件许可的话，数学教师应努力学习一点专业课的新知识，新观念，探索一下如何将专业课的有关内容平滑过渡到我们数学课中，借鉴专业课教学中的新方法，新理念，新视角，探索它们如何为我所用，这都是我们应该努力的方向。
总的来说，作为中等专业学校的数学教师，在教学中充分尊重学生的主体地位，通过巧妙地创设各种教学情境，增强学生学习的主观能动性来激发学生的探究性学习的热情，不断地对自己的教学进行反思和研究，转变观念，磨练心智。在教学活动中和学生产生更多的“和谐共鸣”，使教学效果得到进一步的升华，鼓励同学们主动去探究和思考，帮助学生更深地理解和掌握数学知识，增长他们自主学习数学的能力。
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社，2007.6.
[2] 李淑琴.《函数的单调性》公开课教案.武汉市第一职教中心，2013.4.
[3] 付婧.中职学校数学教师的角色定位.成功，2010.6.