论文部分内容阅读
【摘 要】在英语教学中科学地运用多媒体技术，可以充分发挥极其重要的作用。从新视角来看，多媒体技术可以为教师的教学行为提供真实的语境，促进学生的主动学习、互动学习、快乐学习。通过优化多媒体技术的整合方式，可以有效提高英语课堂教学效率。
【关键词】英语教学；多媒体技术；课堂教学效率；有效性
新视角之一：巧妙创造真实的语境，激起学生学习英语的兴趣
《义务教育 英语课程标准》（2011年）要求外语教学要充分体现语言技能（实践）与语言知识（理论）的关系，即要求通过语言活动的实践来掌握知识，并以这些知识来巩固、提高进一步的实践。【1】“具体的说，在教学中教师要以“用语言做事”为核心，以真实生活为主线，有序呈现并巩固语言知识；以“用英语做事情”来带动语言知识内化和能力的转化；以“Can Do”即语言的综合运用为标准来检验知识的运用水平和等级【2】”。但是，由于我们是非英语母语国家，在英语教学中要想使学生无障碍的理解理静态的文本内容，就需要教师费时费力的创设具体的英语语言使用环境，创造更多的英语国家的语境，才能降低新知对学生的压力，帮助学生快速的融入英语情景，愉快而又主动的进入学习英语知识的海洋。然后，才能做到“用语言做事”，才能把习得的语言知识与能力运用到生活实际中。使用多媒体可以创设形象、直观的学习情境，优化课堂环节，增强教学效果，减少教师过多的引导“废话”，节约大量的课堂时间，使学生与文本之间迅速产生信息快速交流的通道，实现教师、文本、编者与学生等多方面的对话。达到在语境中创造性地运用语言的目的。充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在语境中快乐的建构知识，取得教与学最大效果。如：UNIT9 Have you ever been to an amusement park？（人教版八年级下册）对于其内容来说，内地的学生很少去过迪斯尼乐园，更不要说晚上在新加坡观察夜间动物园中的动物了。此时就可以利用多媒体的Flash，快速的展现妙趣横生的迪斯尼乐园，充满神秘气氛的夜间动物园。让学生身临其境地品味文本所展示的美妙的英语世界，激发学生积极主动学习，提高全体学生的参与度，再顺利导入课题：Have you ever been to Singapore？ 激起学生进一步自主阅读、了解内容欲望，并给以一些必要的指导。让学生从整体上把握课文，顺利解决课后的一些阅读问题，如：Singapore is a big country in Europe. It is best to visit Singapore in autumn. 让学生自然、自主和自愿的参与听、说、读和讨论，缩小文本与学生生活实际的距离。
新视角之二：合理利用真实语境，活跃学生思维产生头脑风暴
非英语母语国家的学生学习英语往往口语表达能力较差，如果依靠教师的讲解常常要花费大量的时间，特别是新课导入，造成师生大量的精力和时间的无效浪费，如果通过多媒体技术为学生提供语言的实践机会，学生往往有话可说，乐于表达自己的观点。而在现实的教学中教师往往只注重句型和语法的讲解与学习，不重视在具体的语言环境中的灵活运用。这就造成不少学生只能从例子和练习中获得固定的、孤立的知识，即使能将这些知识运用到现实生活中去，也是肤浅的，遇到不同场合的现实问题往往束手无策或敷衍了事，无法向深度拓展下去。而通过多媒体可以在课堂上展示丰富多彩的现实生活情景，拉近教学与生活的距离，学用结合，让课堂生活化，为学生提供使用英语交际的机会，满足他们好奇、好动的心理，激发他们表达的欲望。使学生有景可用，有话可说。如：UNIT5 If you go to the party， you’ll have a great time？（人教版八年级下册），教师为学生提供多个情景，让学生在不同的情景中坦然面对，灵活使用。又如： What will happen if you wear jeans to the party？ If you are going to stay at home you’ be sorry.虽然多媒體技术能给我们教育教学活动带来巨大的改变，但是我们依然要时刻记住多媒体只是我们的教学辅助工具，课堂是一个是教师、学生和编者等多方对话地动态生成的过程，学生的思维随时都有变化，多媒体的预设只是为了让学生更好的，更积极，更主动，更有创造力地接受知识，发展思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。并充分体现“主题确定，学法多元”的思想，实现“以学定教”，“学展点练”有机结合。
新视角之三：恰当运用多媒体与板书结合，营造清晰的知识框架
正如中国教育专家于春祥所说：“再完美的课件也不能取代传统的板书。”【3】其原因有三：首先，课堂是师生双方互相交流，互相学习的动态生成过程，任何预设的课件内容与教学课堂的实际都不会也不应该完全一致。在课堂上，如果老师的课件意识太强，那就容易让课件牵着老师走，老师牵着学生走。课堂上老师被课件所累，学生却成了课件的观众。一旦课件扮演了替代学生思维的角色，师生的互动就无法有效地实现，教学就入了歧途。所以，教师在课堂上，不应该完全拘泥于课件，而应该根据学生学习的实际情况，灵活多变地改变教学方法、教学策略。这样看来，板书必不可少。其次，板书的示范作用课件无法替代。尤其是字母教学，教师书法运笔的特点，书写结构，学生可以在课上、课下进行模仿，教师的这种示范作用甚至会影响学生的终生。另外，在新授课过程中板书既能缓冲学生的感悟时间，又培养了学生的书写能力。最后，教学过程中我们要不时的关注学生的个体差异，不同的学习要求，来凸显学生的主体性及创造性。这就会随时迸发出智慧的火花，产生不同的教学成果，有些甚至是教师始料不及的。如PEP（五下） UNIT2 My Favourite Season B Read and write 和Story Time（Read and write是学习重点，要求精学，Story Time 作为一篇拓展阅读来处理），本来因为其内容相似，Story Time只是作为其补充内容， 对Read and write进行巩固与拓展。但是在实际教学时Read and write中的“Winter comes. Zoom and Zip don’t skate. They sleep.”和Story Time中的“Zoom： I am going to Canada. It’s winter there now. I can skate”相互矛盾。在课堂上当学生提出这个问题后，如果使用多媒体全部动态展现修改内容，即使是电子白板也要来回切换屏幕，这会让整个教学环节纷杂繁芜，教学内容让学生眼花缭乱，无所适从。而板书是动静结合的、及时地并直观地呈现整个知识结构，即时展示课堂教学的进程，既为学生提供一个清晰的、持续的知识脉络体系，从而有效地的帮助学生思考与整理所习得的新知，也可以帮助老师把握与调控教学的快慢节奏。因此，多媒体课件要与传统的板书多元共生，取长补短，才能相得益彰，为我们教育教学活动进行有效地服务。 新视角之四：合理组织和精简教学内容，扩大学生展示的舞台
多媒体课件本应起到画龙点睛的作用，并引领、拓展学生思维。教师要利用多媒体对课堂进行结构性的改造，从而提高课堂的动力源----学生的主动性，把教师的权力交出去，还“权力”于学生。多媒体不能事无巨细、面面俱到，包办学生的“学习”。教师要在每帧幻灯片之间要刻意地设置较大信息差，特别是复习课。正所谓：“学起于思，思源于疑”，这样就会让整个课堂“百家争鸣”，精彩纷呈。也为学生独立思考、自主探究、与合作学习提供机会，教师还应给予学生足够的时间留白，让学生对问题考虑的更全面。问题是思维的起点，也是思维的动力。我们要为学生的思维发展尽可能的提供发展的条件，让学生自己利用多媒体牵线、搭桥和引路的功效，促进全体学生的整体知识水平和能力的提高。如：UNIT5 Can you come to my party？ （ 人教版八年级上册），幻灯片可以展示一个晚会现场，然后展现课题： Can you come to my party？让学生自己述说这句话的意思，在这样的情景中我们应该怎么做，我们应该说什么？在英语中还可以怎么说，还可以怎么做？使学生“心欲求而不得，口欲言而不能。”教师再顺势引导学生认识为什么come用了原形，哪些词后还可以接原形，哪些词还可以表示邀请，他们区别是什么？在静态的教材中和动态的课件中设置矛盾，创设良好的思维情境，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。水到渠成的引出 could、would、let’s 等均可以接原形，進而延伸出他们各自的回答方式，培养学生的思辨能力与实现知识的真正迁移。
总之，任何一种教学手段都要以学生为主体，多媒体技术的使用也是如此。多媒体的直观性不能代替学生的逻辑思维，多媒体对知识的形象展示，不能代替学生的自我语言的陈述。因此，只要多媒体课件的设置能让抽象的教学内容具体化、形象化、戏剧化、自我化，引导学生自己去发现课堂、参与课堂、认识课堂、喜爱课堂和体会课堂。能让学生克服新知对他们产生的的畏难情绪，增强自信心，激发学生的求知欲，满足学习的欲望。那么这一节课的教学就是对多媒体技术的最好应用，就是最有效的、最合理的！
参考文献：
[1] 教育部 义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.5.
[2] 陈琳 解读《义务教育 英语课程标准》（2011版）[N]中国教育报.2012-05-18（7）
[3] 于春祥.《春祥课典》专栏[N]中国教师报.2011-10-12（6）.
【关键词】英语教学；多媒体技术；课堂教学效率；有效性
新视角之一：巧妙创造真实的语境，激起学生学习英语的兴趣
《义务教育 英语课程标准》（2011年）要求外语教学要充分体现语言技能（实践）与语言知识（理论）的关系，即要求通过语言活动的实践来掌握知识，并以这些知识来巩固、提高进一步的实践。【1】“具体的说，在教学中教师要以“用语言做事”为核心，以真实生活为主线，有序呈现并巩固语言知识；以“用英语做事情”来带动语言知识内化和能力的转化；以“Can Do”即语言的综合运用为标准来检验知识的运用水平和等级【2】”。但是，由于我们是非英语母语国家，在英语教学中要想使学生无障碍的理解理静态的文本内容，就需要教师费时费力的创设具体的英语语言使用环境，创造更多的英语国家的语境，才能降低新知对学生的压力，帮助学生快速的融入英语情景，愉快而又主动的进入学习英语知识的海洋。然后，才能做到“用语言做事”，才能把习得的语言知识与能力运用到生活实际中。使用多媒体可以创设形象、直观的学习情境，优化课堂环节，增强教学效果，减少教师过多的引导“废话”，节约大量的课堂时间，使学生与文本之间迅速产生信息快速交流的通道，实现教师、文本、编者与学生等多方面的对话。达到在语境中创造性地运用语言的目的。充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在语境中快乐的建构知识，取得教与学最大效果。如：UNIT9 Have you ever been to an amusement park？（人教版八年级下册）对于其内容来说，内地的学生很少去过迪斯尼乐园，更不要说晚上在新加坡观察夜间动物园中的动物了。此时就可以利用多媒体的Flash，快速的展现妙趣横生的迪斯尼乐园，充满神秘气氛的夜间动物园。让学生身临其境地品味文本所展示的美妙的英语世界，激发学生积极主动学习，提高全体学生的参与度，再顺利导入课题：Have you ever been to Singapore？ 激起学生进一步自主阅读、了解内容欲望，并给以一些必要的指导。让学生从整体上把握课文，顺利解决课后的一些阅读问题，如：Singapore is a big country in Europe. It is best to visit Singapore in autumn. 让学生自然、自主和自愿的参与听、说、读和讨论，缩小文本与学生生活实际的距离。
新视角之二：合理利用真实语境，活跃学生思维产生头脑风暴
非英语母语国家的学生学习英语往往口语表达能力较差，如果依靠教师的讲解常常要花费大量的时间，特别是新课导入，造成师生大量的精力和时间的无效浪费，如果通过多媒体技术为学生提供语言的实践机会，学生往往有话可说，乐于表达自己的观点。而在现实的教学中教师往往只注重句型和语法的讲解与学习，不重视在具体的语言环境中的灵活运用。这就造成不少学生只能从例子和练习中获得固定的、孤立的知识，即使能将这些知识运用到现实生活中去，也是肤浅的，遇到不同场合的现实问题往往束手无策或敷衍了事，无法向深度拓展下去。而通过多媒体可以在课堂上展示丰富多彩的现实生活情景，拉近教学与生活的距离，学用结合，让课堂生活化，为学生提供使用英语交际的机会，满足他们好奇、好动的心理，激发他们表达的欲望。使学生有景可用，有话可说。如：UNIT5 If you go to the party， you’ll have a great time？（人教版八年级下册），教师为学生提供多个情景，让学生在不同的情景中坦然面对，灵活使用。又如： What will happen if you wear jeans to the party？ If you are going to stay at home you’ be sorry.虽然多媒體技术能给我们教育教学活动带来巨大的改变，但是我们依然要时刻记住多媒体只是我们的教学辅助工具，课堂是一个是教师、学生和编者等多方对话地动态生成的过程，学生的思维随时都有变化，多媒体的预设只是为了让学生更好的，更积极，更主动，更有创造力地接受知识，发展思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。并充分体现“主题确定，学法多元”的思想，实现“以学定教”，“学展点练”有机结合。
新视角之三：恰当运用多媒体与板书结合，营造清晰的知识框架
正如中国教育专家于春祥所说：“再完美的课件也不能取代传统的板书。”【3】其原因有三：首先，课堂是师生双方互相交流，互相学习的动态生成过程，任何预设的课件内容与教学课堂的实际都不会也不应该完全一致。在课堂上，如果老师的课件意识太强，那就容易让课件牵着老师走，老师牵着学生走。课堂上老师被课件所累，学生却成了课件的观众。一旦课件扮演了替代学生思维的角色，师生的互动就无法有效地实现，教学就入了歧途。所以，教师在课堂上，不应该完全拘泥于课件，而应该根据学生学习的实际情况，灵活多变地改变教学方法、教学策略。这样看来，板书必不可少。其次，板书的示范作用课件无法替代。尤其是字母教学，教师书法运笔的特点，书写结构，学生可以在课上、课下进行模仿，教师的这种示范作用甚至会影响学生的终生。另外，在新授课过程中板书既能缓冲学生的感悟时间，又培养了学生的书写能力。最后，教学过程中我们要不时的关注学生的个体差异，不同的学习要求，来凸显学生的主体性及创造性。这就会随时迸发出智慧的火花，产生不同的教学成果，有些甚至是教师始料不及的。如PEP（五下） UNIT2 My Favourite Season B Read and write 和Story Time（Read and write是学习重点，要求精学，Story Time 作为一篇拓展阅读来处理），本来因为其内容相似，Story Time只是作为其补充内容， 对Read and write进行巩固与拓展。但是在实际教学时Read and write中的“Winter comes. Zoom and Zip don’t skate. They sleep.”和Story Time中的“Zoom： I am going to Canada. It’s winter there now. I can skate”相互矛盾。在课堂上当学生提出这个问题后，如果使用多媒体全部动态展现修改内容，即使是电子白板也要来回切换屏幕，这会让整个教学环节纷杂繁芜，教学内容让学生眼花缭乱，无所适从。而板书是动静结合的、及时地并直观地呈现整个知识结构，即时展示课堂教学的进程，既为学生提供一个清晰的、持续的知识脉络体系，从而有效地的帮助学生思考与整理所习得的新知，也可以帮助老师把握与调控教学的快慢节奏。因此，多媒体课件要与传统的板书多元共生，取长补短，才能相得益彰，为我们教育教学活动进行有效地服务。 新视角之四：合理组织和精简教学内容，扩大学生展示的舞台
多媒体课件本应起到画龙点睛的作用，并引领、拓展学生思维。教师要利用多媒体对课堂进行结构性的改造，从而提高课堂的动力源----学生的主动性，把教师的权力交出去，还“权力”于学生。多媒体不能事无巨细、面面俱到，包办学生的“学习”。教师要在每帧幻灯片之间要刻意地设置较大信息差，特别是复习课。正所谓：“学起于思，思源于疑”，这样就会让整个课堂“百家争鸣”，精彩纷呈。也为学生独立思考、自主探究、与合作学习提供机会，教师还应给予学生足够的时间留白，让学生对问题考虑的更全面。问题是思维的起点，也是思维的动力。我们要为学生的思维发展尽可能的提供发展的条件，让学生自己利用多媒体牵线、搭桥和引路的功效，促进全体学生的整体知识水平和能力的提高。如：UNIT5 Can you come to my party？ （ 人教版八年级上册），幻灯片可以展示一个晚会现场，然后展现课题： Can you come to my party？让学生自己述说这句话的意思，在这样的情景中我们应该怎么做，我们应该说什么？在英语中还可以怎么说，还可以怎么做？使学生“心欲求而不得，口欲言而不能。”教师再顺势引导学生认识为什么come用了原形，哪些词后还可以接原形，哪些词还可以表示邀请，他们区别是什么？在静态的教材中和动态的课件中设置矛盾，创设良好的思维情境，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。水到渠成的引出 could、would、let’s 等均可以接原形，進而延伸出他们各自的回答方式，培养学生的思辨能力与实现知识的真正迁移。
总之，任何一种教学手段都要以学生为主体，多媒体技术的使用也是如此。多媒体的直观性不能代替学生的逻辑思维，多媒体对知识的形象展示，不能代替学生的自我语言的陈述。因此，只要多媒体课件的设置能让抽象的教学内容具体化、形象化、戏剧化、自我化，引导学生自己去发现课堂、参与课堂、认识课堂、喜爱课堂和体会课堂。能让学生克服新知对他们产生的的畏难情绪，增强自信心，激发学生的求知欲，满足学习的欲望。那么这一节课的教学就是对多媒体技术的最好应用，就是最有效的、最合理的！
参考文献：
[1] 教育部 义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.5.
[2] 陈琳 解读《义务教育 英语课程标准》（2011版）[N]中国教育报.2012-05-18（7）
[3] 于春祥.《春祥课典》专栏[N]中国教师报.2011-10-12（6）.