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【摘 要】
学贵有疑。为了激发学生的学习热情，巧设问题，让学生在探究、思索中掌握知识、发展技能，提高全方面的能力。基于此，在小学综合实践课堂中，我针对不同主题，构建情境，提出问题，引发学生的探究欲望，满足学生的个性化需求，体现学生的主体地位，打造高效、优质的课堂。
【关键词】
小学综合实践 问题教学 策略
学生是学习的主人。为了体现这一理念，问题教学法就可以应用于小学综合实践课堂中，以问题为主线贯穿整个课堂，激励学生积极思考，共同合作来探讨问题、解决问题，让学生在这一过程中获得求索的成就感，从而爱上小学综合实践，养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。
一、借助情境，培养学生问题意识
问题就是课堂的引子，是教学的“启发剂”，可以有效激发学生的学习兴趣，激发其内在的学习动力，全程参与到课堂中来，亲自体验，独立思索并合作探究，养成自主学习的习惯，提高其全方面的能力。同时，在问题探究中，师生良好互动，打造了一个民主、平等、和谐的课堂。这与以往教师一言堂的“教授式”教学模式大为不同，让学生在设疑、答疑的过程中获得成长。
在《谚语与生活》一课的教学中，我让学生利用网络资源和图书馆资源搜集生活谚语，做好上课准备。在教学中，我利用谈话法构建学习情境，引导学生认识谚语。如我问学生：你怎样做就会得到相应的结果，用哪句谚语？学生抢答：“种瓜得瓜种豆得豆”；再如没有办不成的事情，就怕不用心去做，怎么讲？学生思考之后回答：“世上无难事只怕有心人”。在这样的一问一答中，师生之间沟通良好，课堂气氛活跃。对于我的问题，同学们都能熟练说出。接着，我和学生一起欣赏了《二十四节气歌》，体会了古代劳动人民的智慧。通过这样的谈话引入，学生们的兴趣被调动起来。于是，我问大家谚语有什么特点？自己说出对谚语的体会。第一小组的学生认为谚语都有一定的哲理，第二小组的学生认为谚语读起来朗朗上口，第三小组的学生说谚语一般很幽默，第四小组的学生说谚语是来自民间的智慧。学生们的回答各有侧重，都有一定的道理，谚语包含生活中方方面面的知识，有自然、农业、日常生活、为人处世的道理等等。于是我将实现准备的《谚语大荟萃》视频在大屏幕上播放，有电影中的片段，有书中的节选，有不同人群的谚语采访……大家看得津津有味，我鼓励大家合作，带着自己的疑问去寻找谜底。有问题就有动力，带着问题去解密，往往事半功倍。小学综合实践课堂的问题教学收效明显。
二、针对主题，巧妙设计问答环节
在教学之前，老师要针对不同的主题，巧妙设计，要将课堂提问作为一个必备内容，备问题的数量与内容，备提问的时机，备问题的梯度，备学生的学情和可能答案，有的放矢。问题绝不是泛泛而问，而是符合学生实际的问题，是符合科学性和富有层次性的问题，是可以激发学生兴趣并围绕主题的问题。
在《购物的学问》这一主题的教学中，我将教学目标确定为“了解商品的特性，掌握买东西的基本常识，包括购物的流程，商标、价格的识别，生产日期、保质期的查看等，增强学生消费的自我保护意识。教学之初，我问学生，你们有购物的经验吗？大多数学生说有，个别学生说没有。“我们请同学所说自己的购物经历好吧？”我请有经验的学生说出自己的购物体验。课堂活跃起来，我就问大家：什么是商品？我们一起来选一选。“1.妈妈去菜市场买的萝卜。2.爸爸去房产公司买的住房。3.我去新华书店买的《新华字典》。4.张大婶送我家10000千克她家自产的橘子。5.李叔叔吃自家种的蔬菜。”选出你认为的商品选项。经过大家的讨论，大家一致认为前三项是商品，后两项不是。经过一番思索，我们认为进入市场销售、流通的才是商品。接着，我们进行了“购物体验”游戏，由五名同学做小小商人，由五名学生做购物者，去采购清单上的物品，并设法降低支出。其他同学观看并评价。活动现场非常热闹，在购物过程中，我班的主持人向场外“观众”提问，并予以回应。大家分工不同，但都能学到购物知识。一堂课，围绕主题进行，课程安排有条不紊。不同问题作用不同，但都是为了达成教学目标。
三、满足需求，引导学生积极探究
小学综合实践课程，本就是为了提高学生的实践能力和社会能力而开设的一门课程，锻炼了学生的动手能力，满足了学生身心发展的需求，为其将来走上社会铺好基石。在教学中，问题的设置也要符合这一理念，尊重学生的选择，激发学生的兴趣，让学生积极主动参与到综合实践活动课程中，让学生举一反三，掌握问题的关键，发掘问题的内涵，感受该课程的魅力。
我了解到很多学生在学习上有很多疑问之处，常常无从下手。为此，我们进行了以“不良学习行为”为主题的综合实践活动，满足学生的需求。我设计了如下问题：你的学习成绩如何？你觉得自己学习成绩理想或不理想有何原因？不良的学习行为是如何形成的？你们觉得应该如何克服？在层层提问中，很多学生有了自我反省意识，并开始意识自己的差距在哪里。为了让其对不良学习习惯更为明确，我把事先制定的调查问卷发放给他们，让他们进行自评，并进行小组统计，比较达标率。最后，我又问大家：怎样改正不良学习习惯，大家想知道吗？就让我们从调查开始，看看别人都是怎样做的。在关系自身的实践活动中，学生们的观察能力、调查能力、表达能力、交际能力等得到提高，学会了表达和倾听。
总之，问题教学重构了小学综合实践课程，让学生学会了探究、合作，让学生开阔了眼界，在问题中感受实践的乐趣，在问题中获得成长。
【参考文献】
【1】李建年，陈小筑.小学综合实践活动的问题及思考【J】.贵州教育，2003（06）
【2】许新海.小学综合实践课程的探索与思考【J】.课程·教材·教法，2000（12）
学贵有疑。为了激发学生的学习热情，巧设问题，让学生在探究、思索中掌握知识、发展技能，提高全方面的能力。基于此，在小学综合实践课堂中，我针对不同主题，构建情境，提出问题，引发学生的探究欲望，满足学生的个性化需求，体现学生的主体地位，打造高效、优质的课堂。
【关键词】
小学综合实践 问题教学 策略
学生是学习的主人。为了体现这一理念，问题教学法就可以应用于小学综合实践课堂中，以问题为主线贯穿整个课堂，激励学生积极思考，共同合作来探讨问题、解决问题，让学生在这一过程中获得求索的成就感，从而爱上小学综合实践，养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。
一、借助情境，培养学生问题意识
问题就是课堂的引子，是教学的“启发剂”，可以有效激发学生的学习兴趣，激发其内在的学习动力，全程参与到课堂中来，亲自体验，独立思索并合作探究，养成自主学习的习惯，提高其全方面的能力。同时，在问题探究中，师生良好互动，打造了一个民主、平等、和谐的课堂。这与以往教师一言堂的“教授式”教学模式大为不同，让学生在设疑、答疑的过程中获得成长。
在《谚语与生活》一课的教学中，我让学生利用网络资源和图书馆资源搜集生活谚语，做好上课准备。在教学中，我利用谈话法构建学习情境，引导学生认识谚语。如我问学生：你怎样做就会得到相应的结果，用哪句谚语？学生抢答：“种瓜得瓜种豆得豆”；再如没有办不成的事情，就怕不用心去做，怎么讲？学生思考之后回答：“世上无难事只怕有心人”。在这样的一问一答中，师生之间沟通良好，课堂气氛活跃。对于我的问题，同学们都能熟练说出。接着，我和学生一起欣赏了《二十四节气歌》，体会了古代劳动人民的智慧。通过这样的谈话引入，学生们的兴趣被调动起来。于是，我问大家谚语有什么特点？自己说出对谚语的体会。第一小组的学生认为谚语都有一定的哲理，第二小组的学生认为谚语读起来朗朗上口，第三小组的学生说谚语一般很幽默，第四小组的学生说谚语是来自民间的智慧。学生们的回答各有侧重，都有一定的道理，谚语包含生活中方方面面的知识，有自然、农业、日常生活、为人处世的道理等等。于是我将实现准备的《谚语大荟萃》视频在大屏幕上播放，有电影中的片段，有书中的节选，有不同人群的谚语采访……大家看得津津有味，我鼓励大家合作，带着自己的疑问去寻找谜底。有问题就有动力，带着问题去解密，往往事半功倍。小学综合实践课堂的问题教学收效明显。
二、针对主题，巧妙设计问答环节
在教学之前，老师要针对不同的主题，巧妙设计，要将课堂提问作为一个必备内容，备问题的数量与内容，备提问的时机，备问题的梯度，备学生的学情和可能答案，有的放矢。问题绝不是泛泛而问，而是符合学生实际的问题，是符合科学性和富有层次性的问题，是可以激发学生兴趣并围绕主题的问题。
在《购物的学问》这一主题的教学中，我将教学目标确定为“了解商品的特性，掌握买东西的基本常识，包括购物的流程，商标、价格的识别，生产日期、保质期的查看等，增强学生消费的自我保护意识。教学之初，我问学生，你们有购物的经验吗？大多数学生说有，个别学生说没有。“我们请同学所说自己的购物经历好吧？”我请有经验的学生说出自己的购物体验。课堂活跃起来，我就问大家：什么是商品？我们一起来选一选。“1.妈妈去菜市场买的萝卜。2.爸爸去房产公司买的住房。3.我去新华书店买的《新华字典》。4.张大婶送我家10000千克她家自产的橘子。5.李叔叔吃自家种的蔬菜。”选出你认为的商品选项。经过大家的讨论，大家一致认为前三项是商品，后两项不是。经过一番思索，我们认为进入市场销售、流通的才是商品。接着，我们进行了“购物体验”游戏，由五名同学做小小商人，由五名学生做购物者，去采购清单上的物品，并设法降低支出。其他同学观看并评价。活动现场非常热闹，在购物过程中，我班的主持人向场外“观众”提问，并予以回应。大家分工不同，但都能学到购物知识。一堂课，围绕主题进行，课程安排有条不紊。不同问题作用不同，但都是为了达成教学目标。
三、满足需求，引导学生积极探究
小学综合实践课程，本就是为了提高学生的实践能力和社会能力而开设的一门课程，锻炼了学生的动手能力，满足了学生身心发展的需求，为其将来走上社会铺好基石。在教学中，问题的设置也要符合这一理念，尊重学生的选择，激发学生的兴趣，让学生积极主动参与到综合实践活动课程中，让学生举一反三，掌握问题的关键，发掘问题的内涵，感受该课程的魅力。
我了解到很多学生在学习上有很多疑问之处，常常无从下手。为此，我们进行了以“不良学习行为”为主题的综合实践活动，满足学生的需求。我设计了如下问题：你的学习成绩如何？你觉得自己学习成绩理想或不理想有何原因？不良的学习行为是如何形成的？你们觉得应该如何克服？在层层提问中，很多学生有了自我反省意识，并开始意识自己的差距在哪里。为了让其对不良学习习惯更为明确，我把事先制定的调查问卷发放给他们，让他们进行自评，并进行小组统计，比较达标率。最后，我又问大家：怎样改正不良学习习惯，大家想知道吗？就让我们从调查开始，看看别人都是怎样做的。在关系自身的实践活动中，学生们的观察能力、调查能力、表达能力、交际能力等得到提高，学会了表达和倾听。
总之，问题教学重构了小学综合实践课程，让学生学会了探究、合作，让学生开阔了眼界，在问题中感受实践的乐趣，在问题中获得成长。
【参考文献】
【1】李建年，陈小筑.小学综合实践活动的问题及思考【J】.贵州教育，2003（06）
【2】许新海.小学综合实践课程的探索与思考【J】.课程·教材·教法，2000（12）