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阅读教学一直是广大高中语文教师的关注重点。高中语文阅读往往篇幅较长、字数较多，尤其是面对高三学生时间紧、任务重的学习局面，寻找语文阅读的切入点和突破口，采取“牵一点而动全文”的教学方法帮助学生迅速了解文本内容，抓住其核心思想，提升语文阅读成效具有十分重要的意义。
一、从题目切入
文本的标题在一定程度上是对文本内容的高度概括，与文本的核心内容有着极为紧密的关联，是“浓缩的精华”，对于帮助学生找准文本核心内容、明确立意等具有一定的帮助作用。因此教师可以选择将文本题目作为阅读教学的切入点，利用文章题目调动学生探究和分析文本内容的积极性。譬如说在《烛之武退秦师》一课当中，教师可以从题目入手，在学生进行阅读之前为其布置包括烛之武是谁？为什么要退秦师？怎样退秦师？等带有引导性和启发性的问题，进而鼓励学生带着问题进行阅读，使其在阅读文本时能够更加有目的性和明确指向性，同时通过层层递进的问题设置也能够有效激发出学生阅读文本的兴趣。另外，教师也可以组织学生针对“烛之武退秦师”这一题目进行品鉴，鼓励学生结合所学知识谈一谈从题目当中可以获取哪些信息，例如从“退”字当中隐约感受到烛之武的智勇双全，从“秦师”当中可以感受到其强大、蛮横的形象等等，而教师以此作为切入点，通过要求学生进行进一步阅读验证猜想的正确与否也能够有效提升学生的阅读成效。
二、从背景资料切入
每一篇阅读文本均需要与其写作背景、作者生平资料等进行联系，这些背景知识也是学生快速切入文本直抵核心“灵魂”的重要突破口，在此基础上进行文本阅读和思考，能够在一定程度上帮助学生降低阅读难度，使其能够更加走进作者的内心情感世界。譬如说在朱自清的《荷塘月色》阅读教学当中，看似是一篇作者描写月下荷塘美景的文章，但通过结合朱自清的生平以及其当时进行文章写作的背景资料可以得知，当时正值大革命失败，蒋介石叛变革命，此时的中国正陷于一片混沌之中，而文人朱自清手无寸铁，只好通过写作表达自己对黑暗的现实世界的强烈不满。将这一背景内容作为切入点，教师可以引导学生在阅读过程中代入作者的当下心境，从清冷的荷塘月色描写出作者对宁静生活的迫切向往以及无法摆脱现实世界的无奈心情，进而瞬间抓住文本的核心立意，帮助学生精准、高效地完成语文阅读。
三、从“文眼”切入
所謂的“文眼”就是文本的画龙点睛之笔，不仅在文本中起到重要的引领作用，同时也是对文本核心内容、中心思想等关键内容的汇集所在，并且常常以关键词、关键句等形式表现出来，对于学生准确把握文本内容具有至关重要的帮助作用，将“文眼”作为切入点对于教师提升高中语文阅读教学成效同样具有举足轻重的作用。譬如说在《过秦论》当中，“仁义不施而攻守之势异也；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”便是全文的“文眼”。该句道出了秦朝之所以灭亡的原因正是在于“苛政猛于虎”，即不施仁义、奴役百姓最后自取灭亡。通过从“文眼”入手，教师引导学生在阅读《过秦论》时准确找准作者贾谊提出的核心论点，感悟作者对统治阶级以及当下社会的深刻思考，而由此教师也可以引导学生将这一论点内容同构建社会主义和谐社会相联系，完成对文本内容的深化和拓展。
四、从文本重点切入
在高中语文文本当中，学生只有通过找准重点所在才能够明确分析方向，并将其与其他知识内容进行有机联系，从而完成对文本内容的深化理解，将文本重点内容作为阅读的突破口和切入点，也是帮助学生深入挖掘文本核心精髓的关键。譬如说徐志摩的《再别康桥》一课教学当中，阅读教学的重点在于帮助学生快速找准诗歌中描绘出的种种意象，掌握格律诗音乐美、绘画美、建筑美的特点，使其能够从诗歌当中感悟出作者的内心真实情感。通过从这一角度出发，教师可以引导学生将《再别康桥》和弘一法师的《送别》以及以往所学的其他送别诗等进行对比，明确本诗在告别对象选取上的独特性，同时引导学生在一边阅读的过程当中一边圈出诗歌意象，并从中选取自己感兴趣的一个进行重点赏析。在将诗歌意象作为切入点后，学生能够从夕阳的余晖、河畔的金柳等美好意象当中感受到作者对母校的深沉眷恋之情，同时在朗诵阅读的过程当中体会到诗歌的音韵美。
五、从核心主题切入
把握文本的核心主题同样也是学生进行高中语文阅读学习的重要内容之一，在此过程当中，教师需要尝试通过从核心主题出发，引导学生紧紧围绕主题展开讨论，并由此加深对文本内容的理解与认知。与此同时，学生也需要在立足于文本主题的基础之上尝试提出不同的观点与看法，从而实现对文本的个性化解读。比如说在沈从文的《边城》一课当中，文本的核心主题就是沈从文对湘西的热爱之情，以及对淳朴民风、自然世界的向往和赞美。为此教师需要引导学生在阅读的过程当中将边城中的风光、风土人情等同现今社会进行分析对比，了解边城美的具体表现所在，同时引导学生积极思考作者使用何种手法表现出了边城的美，其这一举动的目的所在等问题，进而带领学生开展对文本内容的深层探索，在帮助学生了解湘西世界的基础之上，明确作者对现实世界的批判之情。
总之，教师在进行高中语文阅读教学时需要结合具体的教学内容，合理选择文本题目、背景资料、文本重点、教学情境、核心主題等方面作为切入点和突破口，在积极引导学生进行自主思考的基础之上，帮助其快速理解文本核心内容与情感思想，从而顺利完成语文阅读学习任务。
一、从题目切入
文本的标题在一定程度上是对文本内容的高度概括，与文本的核心内容有着极为紧密的关联，是“浓缩的精华”，对于帮助学生找准文本核心内容、明确立意等具有一定的帮助作用。因此教师可以选择将文本题目作为阅读教学的切入点，利用文章题目调动学生探究和分析文本内容的积极性。譬如说在《烛之武退秦师》一课当中，教师可以从题目入手，在学生进行阅读之前为其布置包括烛之武是谁？为什么要退秦师？怎样退秦师？等带有引导性和启发性的问题，进而鼓励学生带着问题进行阅读，使其在阅读文本时能够更加有目的性和明确指向性，同时通过层层递进的问题设置也能够有效激发出学生阅读文本的兴趣。另外，教师也可以组织学生针对“烛之武退秦师”这一题目进行品鉴，鼓励学生结合所学知识谈一谈从题目当中可以获取哪些信息，例如从“退”字当中隐约感受到烛之武的智勇双全，从“秦师”当中可以感受到其强大、蛮横的形象等等，而教师以此作为切入点，通过要求学生进行进一步阅读验证猜想的正确与否也能够有效提升学生的阅读成效。
二、从背景资料切入
每一篇阅读文本均需要与其写作背景、作者生平资料等进行联系，这些背景知识也是学生快速切入文本直抵核心“灵魂”的重要突破口，在此基础上进行文本阅读和思考，能够在一定程度上帮助学生降低阅读难度，使其能够更加走进作者的内心情感世界。譬如说在朱自清的《荷塘月色》阅读教学当中，看似是一篇作者描写月下荷塘美景的文章，但通过结合朱自清的生平以及其当时进行文章写作的背景资料可以得知，当时正值大革命失败，蒋介石叛变革命，此时的中国正陷于一片混沌之中，而文人朱自清手无寸铁，只好通过写作表达自己对黑暗的现实世界的强烈不满。将这一背景内容作为切入点，教师可以引导学生在阅读过程中代入作者的当下心境，从清冷的荷塘月色描写出作者对宁静生活的迫切向往以及无法摆脱现实世界的无奈心情，进而瞬间抓住文本的核心立意，帮助学生精准、高效地完成语文阅读。
三、从“文眼”切入
所謂的“文眼”就是文本的画龙点睛之笔，不仅在文本中起到重要的引领作用，同时也是对文本核心内容、中心思想等关键内容的汇集所在，并且常常以关键词、关键句等形式表现出来，对于学生准确把握文本内容具有至关重要的帮助作用，将“文眼”作为切入点对于教师提升高中语文阅读教学成效同样具有举足轻重的作用。譬如说在《过秦论》当中，“仁义不施而攻守之势异也；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”便是全文的“文眼”。该句道出了秦朝之所以灭亡的原因正是在于“苛政猛于虎”，即不施仁义、奴役百姓最后自取灭亡。通过从“文眼”入手，教师引导学生在阅读《过秦论》时准确找准作者贾谊提出的核心论点，感悟作者对统治阶级以及当下社会的深刻思考，而由此教师也可以引导学生将这一论点内容同构建社会主义和谐社会相联系，完成对文本内容的深化和拓展。
四、从文本重点切入
在高中语文文本当中，学生只有通过找准重点所在才能够明确分析方向，并将其与其他知识内容进行有机联系，从而完成对文本内容的深化理解，将文本重点内容作为阅读的突破口和切入点，也是帮助学生深入挖掘文本核心精髓的关键。譬如说徐志摩的《再别康桥》一课教学当中，阅读教学的重点在于帮助学生快速找准诗歌中描绘出的种种意象，掌握格律诗音乐美、绘画美、建筑美的特点，使其能够从诗歌当中感悟出作者的内心真实情感。通过从这一角度出发，教师可以引导学生将《再别康桥》和弘一法师的《送别》以及以往所学的其他送别诗等进行对比，明确本诗在告别对象选取上的独特性，同时引导学生在一边阅读的过程当中一边圈出诗歌意象，并从中选取自己感兴趣的一个进行重点赏析。在将诗歌意象作为切入点后，学生能够从夕阳的余晖、河畔的金柳等美好意象当中感受到作者对母校的深沉眷恋之情，同时在朗诵阅读的过程当中体会到诗歌的音韵美。
五、从核心主题切入
把握文本的核心主题同样也是学生进行高中语文阅读学习的重要内容之一，在此过程当中，教师需要尝试通过从核心主题出发，引导学生紧紧围绕主题展开讨论，并由此加深对文本内容的理解与认知。与此同时，学生也需要在立足于文本主题的基础之上尝试提出不同的观点与看法，从而实现对文本的个性化解读。比如说在沈从文的《边城》一课当中，文本的核心主题就是沈从文对湘西的热爱之情，以及对淳朴民风、自然世界的向往和赞美。为此教师需要引导学生在阅读的过程当中将边城中的风光、风土人情等同现今社会进行分析对比，了解边城美的具体表现所在，同时引导学生积极思考作者使用何种手法表现出了边城的美，其这一举动的目的所在等问题，进而带领学生开展对文本内容的深层探索，在帮助学生了解湘西世界的基础之上，明确作者对现实世界的批判之情。
总之，教师在进行高中语文阅读教学时需要结合具体的教学内容，合理选择文本题目、背景资料、文本重点、教学情境、核心主題等方面作为切入点和突破口，在积极引导学生进行自主思考的基础之上，帮助其快速理解文本核心内容与情感思想，从而顺利完成语文阅读学习任务。