新课程标准在高中英语语法教学中的实践与新探

来源 :中学生英语·外语教学与研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wucong520123
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  【摘 要】 笔者通过对所任教的理科生的学情分析,结合“体验式学习”的理念和《普通高中英语课程标准(实验)》提出的教学要求,以学生为主体,以情景教学法为原则,让学生感知语言,通过思考、分析和归纳,发现语言规律,并在足够的语境支持下反复再现语法现象, 教师把学生从“要我学”转变为“我要学”,从而大大的提高了理科生的英语水平。
  【关键词】 体验式学习 语法教学有效性 理科生 以学生为主体
  一、引言
  根据《广东省普通高校招生考试改革调整方案》,“2010年高考将取消争议最大的X科,只考3 文/理综合。‘3’为语文、数学、外语。文科综合包括思想政治、历史、地理3个科目,理科综合包括物理、化学、生物3个科目。各科以原始分呈现,语数外卷面满分各150分,文综(理综)卷面满分300分。”学生高考时的外语科目即为英语。
  根据《方案》,取消X科,是为了促进实施素质教育,促进高中学生基础知识全面发展,防止高中学生过早偏科。但笔者现在所任教的学生主要是理科生,对于高考的改革,笔者更有担忧。理科生本来就偏爱学习理科。在改革下,他们的精力将不再是重点放在一个理科科目上,而将会分到包括数学在内的四个理科科目上,加上理科生本来就不太热衷于英语,词汇较多、语法较为繁琐,故花在英语学习上的精力定会减少。基于这个忧虑,笔者参考了很多的教学法,发现 “体验式学习”的特点会比较容易让理科生接受。笔者结合本班的学习情况,探讨用“体验式学习”的有关策略来提高理科生课堂语法教学的有效性。
  二、关于语法教学有效性
  “有效性教学就是‘用科学的方法和手段,更有效地达到教学目标’。根据《普通高中英语课程标准(实验)》的要求,教师在设计教学任务时,要根据教学目标和学生的条件,开展有助于学生英语知识的学习,语言技能的发展,语言实际运用能力的提高的各项活动,使学生的思维能力,想象力,协作和创新精神等综合素质得到发展。” 根据对《普通高中英语课程标准(实验)》对语言技能的语法教学提出的相对应的内容和标准,一堂有效的英语语法教学课应该是“从用的角度出发,以探究的方式学,在完成任务的过程中运用和巩固。而且必须与逻辑思维联系起来,与人说话的意识联系起来,与篇章语境联系起来,与题材、体裁联系起来,与词汇联系起来,与文化联系起来。”
  三、学情分析
  笔者所任教的学校是一所城镇中学,学生在高一时进行了文理分班,所教的学生主要是理科生,班级的英语水平总体较低。为此笔者设计了一个简单的调查问卷, 借以进一步了解所教班级同学英语语法学习情况,从而能够为笔者的课堂语法教学提供一些积极的启示。
  本调查问卷由笔者控制,使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体施测。测试时间为5分钟左右。共发放调查问卷63份,回收有效问卷63份,回收率为100%。
  调查结果基本信息如下表所示:理科班英语语法学习情况调查表(63人)
  分析上表可以得出以下结论:第1项中选择“经常”的人数百分比为93%,第2项选择“从不”的人数百分比高达62%,说明学生主要是通过课堂来学习语法知识,且对老师的依赖较高,自己少主动归纳语法项目。第3项中,选择“经常”和“有时”的人数百分比加起来只有45%,不到一半人数,说明学生学习英语的兴趣不浓,课后不主动学英语语法,只是在课堂上“被逼”学习。从第4项中可以看出学生在学习语法时有65%的同学经常有挫败感,说明语法的学习不能得心应手,很少获得成就感。
  笔者常走进理科课,通过观察发现理科课堂上学生动手做题的机会多,即先由老师引入本节课要学习的公式或理论,然后给学生做相对应的练习,学生非常喜欢这个模式。反思传统的英语课堂总是不太受喜欢“动手”的理科生欢迎,故笔者在理科班讲解语法时,借鉴了理科老师的这一做法,多引导学生思考,多创造机会让学生在练习中体验语法的使用,而不是静坐着看老师“演讲”。
  四、关于“体验式学习”与运用于语法教学的基本原则
  体验式学习是指“学生亲自介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能和态度。它强调学生的自主探索与实践,强调学生认知能力和多元智能的训练,重视学生学习情感的形成,重视学生科学态度的养成,重视学生综合能力的培养。”理科生在学习各理科知识时培养了较强的思维能力和动手能力,故此学习方式刚好能够给学生提供一个“亲自介入实践活动去获得新知识”的机会,如果能够利用好,就可以有助于发掘学生的学习潜能,提高课堂的“真实性与实用性”,让学生在积极感知语言材料的基础上自己懂得去归纳总结规律,从而实现“从教材中来,到应用中去”。
  体验式学习运用于语法教学的基本原则包括隐形原则、意义先行原则、过程性原则和适量原则等。老师在教学上多运用以上原则,使得学生能够通过多方面的训练达到掌握语法的目的,并能最终提高对英语学习的兴趣和成绩。
  五、实施体验式学习的策略,提高语法教学的有效性
  5.1创设体验情境,激发学习体验
  “在课堂教学中,创设良好的体验情境来呈现新的语法项目,可以使教学更为直观;语言形式和意义得以有机结合,也是引发学生积极体验的动力。”《新课标》里强调课堂要摒除教师“满堂灌”的方式,要以学生为课堂的中心。学生不是被动的知识接受者,高中的学生已经有一定的加工信息的能力。所以教师在语法的教学上,要懂得善用,妙用身边资源和材料创设出“真实”的情景让学生体验,再加以适当的引导,让学生通过主动探索去发现问题并进而解决问题。要实现这个目标,教师在设计教学活动时,应该考虑学生的主动参与性。“活动的方式和形式应该符合学生的兴趣,适应学生的能力,紧扣教学内容,照应学生的心理特征。”老师作为课堂的指导者应该及时利用好收集到的学生例子,引导他们总结规律,强化他们“精确”使用语言的意识。在课堂中力争使用学生自己提供的例子,既提高了学生的自豪感,又扩大师生互动活动的覆盖率,体现了整体性成效,大大提高教学的有效性。   5.2利用任务驱动,加深学习体验
  《新课标》的核心就是任务型教学,而“教师要根据不同学生的情况设计出不同的任务,根据不同的语言应用情景开展不同的教学活动。”“在课堂教学中运用任务型教学模式,能更好地发挥学生的主观能动性,加深学生学习的认识和体验,使学生获得学习的乐趣。”本班学生目前对英语学习兴趣不浓,在教学中应用此方法,只要让他们获得学习的乐趣,那他们就更愿意去学习并有提高的可能。而且“基于任务的操练使语法学习成为运用语言的过程,能激发学生的学习动机;学生在完成任务的过程中不断加深对语法知识的理解,形成语感,进而提高语言运用能力。”
  5.3及时复现完善,巩固学习体验
  “复现是语法教学的重要环节,所学语法知识需要经常反复才能得以巩固。”这提醒我们教师,语法的学习并不是说教师花一两节课进行适当的讲解,然后让学生“体验”归纳出规律,再做一些练习巩固就算完成任务了。因为一两节课中学生掌握了一个语法,并不能保证他们从此以后都记得它的使用规则了;再说每一个语法项目并不是孤立的存在着的,而是像“生物链”一样,互相影响,互相依赖着。因此,教师要有意识地把单元的语法项目贯穿在日常学习过程中,尽量有“系统地”“不经意间”地创造机会让学生运用所学的语法知识,透过“复现”让学生尽量多的获得正确的学习体验,加深理解。
  5.4优化评价设计,反馈学习体验
  “体验式学习”从其特点、操作方法和策略的应用方面都符合《新课标》提出的“以学生为学习主体”的要求。但是教师也一定要做好主导者的角色,不能放任学生毫无目的地去“体验”。由于所任教的理科学生英语比较弱,对于自己在“体验式学习”中所总结出来的规律,学生不是全部都懂得去评价自己的体验正确与否的。所以“在语法课上教师对学生在活动中的表现应及时做出口头评价”。在进行体验式学习时,教师尽量顾及全体学生都积极参与,教学的效果才显著。
  六、结束语
  “体验式学习的方式多种多样,关键是教师要在教学中考虑学生的年龄特点和需求,选择适当的方法和切入点,创设恰当的体验学习情景,让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知。”笔者在所教的班级实践这种结合“体验式学习”在理科班教授英语语法的方式一年半的时间,从情感态度来看,这种“体验式学习”改变了传统教授语法时老师“填鸭式”教学,让理科生对英语语法的学习有了较大改观,并提高了他们学习英语的兴趣。从效果来说,“体验式学习”培养了他们主动探索求证的学习习惯,学生的进步越来越明显。
  在今后的教学中,笔记仍需积极探讨“体验式学习”的相关策略,让“体验式学习”更好地为在理科班教授语法时服务,并在以后的指导学生体验式学习的活动中,提高自己作为教师在活动中参与和调控的能力,不断优化教学过程,即时指导激励学生,积极地营造体验式学习的氛围,达到全体参与并能整体提高的效果。
  [1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京:人民教育出版社, 2007.
  [2] 刘洪. 英语教学有效性之研究[J]. 中小学外语教学, 2006(6).
  [3] 杨廷从. “体验式学习”在初中英语语法教学中的运用[J]. 中小学英语教学与研究, 2009(5).
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