多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。在教学中达到了省时、高效的效果。随着多媒体技术的广泛应用，多媒体的积极作用也越来越明显，但在多媒体辅助教学的实际应用过程中也存在着某些误区。
　　
　　1 主辅颠倒
　　
　　上好一节课必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生参与到教学中来，教师为主导，多媒体应为教学服务，起辅助教学的作用。在课堂中使用多媒体，必须有助于突破教学重点、难点。通过多媒体技术把抽象的、难以理解的问题，给学生形象地、直观地表现出来，达到良好的教学效果。比如：利用多媒体演示数学中的空间图形、三角函数图像的形成过程、图形的平移、对称，形象地再现了知识的形成过程，易于学生接受和掌握。但很多教师从组织教学到新课讲解，从巩固练习到课堂作业，从开始的教学目标、重点、难点到最后的课堂小结，每个细节都有详细的课件，教师只要点一点鼠标，配上一些解说，一节课就在学生的观摩中结束了。计算机成为整节课的“主体”，教师和学生都围着计算机转，结果教师花费很大力气做出的课件，却没起到应有作用。
　　
　　2 喧宾夺主
　　
　　在制作课件时过分追求美工制作，课件中常常出现与教学无关的图片。比如：课件背景复杂，题目周围加一些形态各异的画面，并且使用大量的动画和音响，每出一张都会有不同的声音，这些“花哨”的东西，恰恰是画蛇添足，喧宾夺主，成为教学的干扰源。教师误认为这样会使学生感兴趣，教学效果就一定好，其实效果恰恰相反，整堂课学生都被这些教学以外的东西所吸引，分散了注意力，冲淡教学主题，影响教学效果。
　　课堂教学是科学和艺术的统一。一节高质量的课，不论采取什么样的教学形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。多媒体课件的编制和使用也不例外，无论是介绍性的演示，还是再现性的模拟，其着眼点都应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求采用相应的表现形式，使之变得简单、明了，易于被学生接受、理解和记忆，这才符合利用多媒体技术进行教学的根本目的。
　　
　　3 放映式教学
　　
　　有的教师为了顺利完成教学，担心教学中出现失误，“精心”制作每一套教学课件。从课题到讲解、练习、作业布置，乃至练习的答案、例题的解答过程也一一的制作出来，甚至由学生思维得出的题目分析思路、解决方法也用课件按一定顺序展示出来。教师只需一手拿教鞭，一手点鼠标，课件按预先设计的顺序一一播放下去。整堂课就像放电影，计算机成为主体，教师成为“放映员”，学生成了观众。整堂课学生都在跟着课件走，没有独立思维，更别说创造性思维了。教学课件的制作应该依教学内容的不同，学生的知识水平、接受能力的不同因材制作，使其真正为教学服务，把课堂还给学生。
　　
　　4 绝对化评价
　　
　　为了满足评价要求，滥用多媒体教学的现象常有发生。如本来课本上的练习、作业，学生可以非常简单地通过课本自己阅读、分析、解答就能完成，但为了利用多媒体，也非要制成课件，让学生一边抬头看题，一边低头练习，给学生添加了不必要的麻烦。一节课用不用多媒体，什么环节用，什么内容用，制作什么类型的课件，主要看它是否能够起到辅助教学、激发学生思维的作用，是否能够帮助突出教学重点和难点。
　　总之，多媒体辅助课堂教学是对传统的课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清它在课堂教学中作用，走出多媒体课堂教学的误区，把传统的课堂教学与多媒体课堂教学有机地结合起来，真正体现多媒体辅助教学的作用，提高教学效率。