语文是工具性和人文性的和谐统一。其中，工具性主要通过课堂教学中的练习进行体现。但当下阅读教学中的练习已经被各种形式主义的感悟所替代，有的则是被各种教辅资料所淹没，有的根本不考虑学生的基本学情，机械而刻板为练习而练习。那究竟该怎样践行课堂练习，才能让学生练有所得呢？笔者结合《烟台的海》一文的教学，谈谈自己的一些想法。
　　一、精心研制练习目标
　　著名特级教师薛法根曾经说过：“阅读教学中的练习应该保持其一致性，不同的学段要在练习内容、练习形式上有所侧重。”新课标对第三学段的练习提出了这样的要求：正确、流利、有感情地朗读课文，结合具体语境辨析课文中核心词语的意思和感情色彩，能够了解文本内容的梗概，梳理作者表达的内在思路。
　　《烟台的海》是一篇结构严谨、语言优美、寓意深远的写景类散文。教学中可以紧扣课标对第三学段提出的具体要求，将课堂教学练习的核心聚焦在朗读感知的练习中，形成正确流利有感情的朗读课文，在文字理解的练习中历练学生揣摩辨析文本语言表达的美妙，在实践运用中的练习中为学生的语言倾吐、输出搭建平台，引领学生在吸收内化的过程中螺旋上升、彼此交互，不仅有效地迎合了高年级语文学习的目标，同时也彰显了教材文本独有的价值资源，可謂一举两得。
　　二、悉心设置练习内容
　　没有适切而匹配的练习内容，阅读教学中的练习也就成为了空壳。只有对接学生认知与教材的特点，才能开掘出学生所需要的练习资源。
　　《烟台的海》作为一篇典型的写景散文，作者还在每个季节中渗透了人们生活状态的描写。针对这一独具匠心的设置，教师开设了这样的练习内容：1.对比写景和写人的语言，在联系中感知课文核心词语的丰富内涵；2.借助多种形式的朗读，高效积累文本优美的语言；3.依托课文内在结构和创作思路，描述自己印象最深刻的画面，促进语言的积累与运用。
　　三、重点把握练习过程
　　第一，紧扣意境，洞察用词精准。
　　这篇课文在描写冬天和春天时的海景，都用到了同一个字“扑”，不同的季节、不同的特点，为什么会用到相同的字呢？很多学生在初读环节就产生了困惑。笔者意识到这正是引领学生紧扣文本意境，洞察作者遣词造句精妙的极好契机，便设置了这样的练习过程：1.自由朗读课文的2、3两个自然段，悉心找出两个语段中运用的一个相同的字，将其圈画出来；2.教师创设情境：冬天，烟台海是凶猛的；春天，烟台海是轻盈的。这两个“扑”字分别展现了怎样的意境？运用自己的语言谈谈理解；3.根据自己的理解，分享交流后，让学生再次回到课文中，感受“扑”字所形成的表达效果。经历了这一系列的教学，学生先在自主性阅读中，练习捕捉、探寻核心词语的意识，然后通过悉心品读的方式感知“扑”在不同情境之下所展现的表达效果。最后，学生通过自主性地释放朗读，展现了文本蕴藏的真实情怀。
　　相同的词语在不同的语境之中就可以呈现出完全不同的境界。这样的设置就是要让学生在鲜活认知的过程中，真正辨析词语在不同语境下的细微差别，让练习效益迈向深处。
　　第二，梳理顺序，尝试场景描述。
　　作为一篇典型的写景类文本，《烟台的海》运用了写景文惯用的总分总结构，通过揭示地理位置总起开头，然后以冬春夏秋的顺序展开分述，最后以极具深度的比喻总结全文。如此鲜明而严谨的结构模式，是引领学生梳理作者写作顺序的重要范例。为此，教师在教学中进行了这样的练习设计：1.《烟台的海》是一篇典型的（ ）文，作者采用了（ ）的结构，先以（ ）作为总起句，统领全文；然后再从（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等季节的顺序进行深入描写，分别展现了烟台海（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等特点。而在最后总结时，作者又分别将烟台的海比喻成为（ ）、（ ）、（ ），让我产生了这样的感想：（ ）；2.根据自己的理解和认知，用思维导图的方式绘制简单的结构示意图；3.将自己看成是烟台当地的导游，如果让你来接待一批游客，你会运用怎样的方法来向游客们介绍烟台的海呢？请结合板书中的示意图，整合自己的语言进行调整。
　　阅读教学中的练习是课堂教学的重要载体，也是学生语文核心能力发展的重要契机。只有紧扣学生、教材的特点，把握练习的目标、内容和形式，才能让练习发挥更大的训练价值。
　　作者单位：江苏省兴化市海河学校（225700）