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摘 要口语交际是小学生在学习、生活、交往活动中不可缺少的能力之ー，它既是小学生接触自然、认识自然，感受知识，追求科学思维能力的反映，也是他们综合运用语文知识表达心声能力的反映。口语表达效果的好坏取决于语文教学中是否重视口语交际训练，培养学生的口语交际能力，这不仅是语文科的教学任务，也是素质教育对各学科教师提出的共同要求。诚然，对语文教师来说势必先起步、先实验、先推行，打好基础，为各学科示范。
关键词口语交际；训练；语文教学；地位和途径
中图分类号：D631.15，H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0188-01
语文教学如同其他学科教学一样，要按照新课程的基本理念，注意张扬学生个性，促进学生的全面发展，口语交际训练就是一个重要的途径。客观事实认为没有交际就无法沟通和交流，当今已经成为课堂教学中不可缺少的训练内容之一，也就是新的学习方式的组成部分。其实，学生在学习活动中的读想说议已经创造了口语交际的机会和条件。引导他们进行查访编演的活动是使口语交际训练得到潜移默化的好方法。在现行教材中，几乎每篇讲读课文的后面都安排有口语训练的内容，如讨论问题，分角色朗读、表演等，几乎每个单元都安排有这些内容，如小学语文第五册有6个单元安排了口语交际内容。在学生习作练习方面也无处不渗透口语交际，如要求学生介绍自己的，有要求学生制作图片并说说其内容是什么的；有要求编童话故事的，先把选好想好的讲给同学们听再写下来；有要求先看图说内容，把几幅图连起来说一说再写一个故事的；有把自己家里最想告诉别人的话写下来的……都属于口语交际训练的范围，这是滲透新课程理念的标示之一。下面谈谈本人在探讨口语交际训练的几个途径。
一、在语文课堂教学的各个环节中渗透口语交际训练
我们知道，课堂教学是教学改革的一个有机组织部分。新课程，新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”和很好的支撑点，又为教学改革提出了全新的要求。因此，课堂教学改革要在各方面实施这个全新的要求，把口语交际训练渗透于语文课堂教学的每个环节就是为实现这个全新要求的基本途径之一。如，教师要在导入、朗读或品读、质疑讨论、分析解答、评价总结等环节中精心设计口语交际训练的内容和形式，努力创造各种口语交际情境，激起学生思想感情上热浪，丰富学生个性活动的范围和空间，促进群体活动形成。让学生在双向互动的氛围中积极思考，乐于发言，敢说实话，善于表达，使口语交际训练升华为学生习作材源。教师要克服过去那种包揽讲读、解答，做答案的做法。充分利用学生教育资源来完成教学任务，填补某些教学环节忽略口语交际训练的空白。如教第五册《中彩那天》一文时做第3题练习要巧设口语交际训练。“当库伯派人把汽车开走后，我和爸爸、妈妈是怎样的心情、可能有些什么对话说一说，再写下来”这个问题，教师可以引导学生展开想象，争论，然后分角色进行对话。逐步回归中心思想，这个环节既达到了练习的目的又自然地总结了课文，并寓人文性于其中。总之，每个教学环节都有对应的口语交际训练的机会和空间，关键在于我们教师用心挖掘。
二、在语文知识点的教学中拓展口语交际训练
小学语文知识点复盖面大、而且随着年级的升高而扩大。如字、词、句、段、篇的重点训练都分布在不同年级不同册次不同单元里，教学时必须抓住重点，突破难点，大部分的教学任务要通过口语交际训练来完成，每学完一个知识点最好找机会让学生进行口语交际训练。如教《我爱故乡的杨梅》一文，学生学到了作者按从整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅树和杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点的写作方法，教师可以用迁移方法进行口语交际训练。即让学生口头描述自己家园里一种果树和它的果实，体会作者的思想感情。又如教《小摄影师》一文时要把第3题练习作为口语交际的重点来设计训练，让学生学会仿课文“读读，体会句中标点符号的用法”来学习引用原话的几种写法并体会作者为什么要这样写。即对说话人及动作神态写在前，原话写在后；原话写在前，说话人及神态写在后；原话中间夹叙说话人的动作等句式所引用的引号初步理解和运用，通过反复变式进行口语训练，学生习惯变成自然，标点符号的运用也就自然正确了。
三、在语文课外实践活动中重视口语交际训练
课外实践活动是课程改革和课堂教学改革的一个组成部分，也就是第二课堂教学活动。要充分认识课外实践能完成许多课内教学不能完成的任务。也就是说语文教学一些任务必须或者很有必要在课外实践活动中完成。比如带学生去春游秋游，观察一种植物，一处景物，引导他们接近生活、走向社会了解社会，体验生活，感受环境，反馈信息，为学生巧设口语交际的“舞台”，在实践中丰富和规范自己的语言。如在指导学生“把自己家里或班里最想告诉别人的话写下来”习作时，教师可以让学生围绕家里发生了什么新的变化或新闻奇事主题来进行观察，思考、表达。要求各抒己见，不准千篇一律。要求把选好想好的先讲给同学们听，再写下来。这样做，一方面使学生认真去观察积累材料亲身体验，体现写作素材源于生活，另一方面学生在社会生活环境中熟悉语言、提练语言使口语交际能力得到提高。这是我们近年来的实验和尝试，初步取得一些良好的效果，应该值得推广和进一步探讨。
总之，口语交际训练在语文教学中途径是广泛的，形式是多样的，只要我们教师善于挖掘教材中可进行口语交际训练的切入点，善于挤出时间，让出机会，随即都可以进行口语交际训练，培養学生的口语交际能力和口语表达能力，提高语文教学质量。
关键词口语交际；训练；语文教学；地位和途径
中图分类号：D631.15，H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0188-01
语文教学如同其他学科教学一样，要按照新课程的基本理念，注意张扬学生个性，促进学生的全面发展，口语交际训练就是一个重要的途径。客观事实认为没有交际就无法沟通和交流，当今已经成为课堂教学中不可缺少的训练内容之一，也就是新的学习方式的组成部分。其实，学生在学习活动中的读想说议已经创造了口语交际的机会和条件。引导他们进行查访编演的活动是使口语交际训练得到潜移默化的好方法。在现行教材中，几乎每篇讲读课文的后面都安排有口语训练的内容，如讨论问题，分角色朗读、表演等，几乎每个单元都安排有这些内容，如小学语文第五册有6个单元安排了口语交际内容。在学生习作练习方面也无处不渗透口语交际，如要求学生介绍自己的，有要求学生制作图片并说说其内容是什么的；有要求编童话故事的，先把选好想好的讲给同学们听再写下来；有要求先看图说内容，把几幅图连起来说一说再写一个故事的；有把自己家里最想告诉别人的话写下来的……都属于口语交际训练的范围，这是滲透新课程理念的标示之一。下面谈谈本人在探讨口语交际训练的几个途径。
一、在语文课堂教学的各个环节中渗透口语交际训练
我们知道，课堂教学是教学改革的一个有机组织部分。新课程，新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”和很好的支撑点，又为教学改革提出了全新的要求。因此，课堂教学改革要在各方面实施这个全新的要求，把口语交际训练渗透于语文课堂教学的每个环节就是为实现这个全新要求的基本途径之一。如，教师要在导入、朗读或品读、质疑讨论、分析解答、评价总结等环节中精心设计口语交际训练的内容和形式，努力创造各种口语交际情境，激起学生思想感情上热浪，丰富学生个性活动的范围和空间，促进群体活动形成。让学生在双向互动的氛围中积极思考，乐于发言，敢说实话，善于表达，使口语交际训练升华为学生习作材源。教师要克服过去那种包揽讲读、解答，做答案的做法。充分利用学生教育资源来完成教学任务，填补某些教学环节忽略口语交际训练的空白。如教第五册《中彩那天》一文时做第3题练习要巧设口语交际训练。“当库伯派人把汽车开走后，我和爸爸、妈妈是怎样的心情、可能有些什么对话说一说，再写下来”这个问题，教师可以引导学生展开想象，争论，然后分角色进行对话。逐步回归中心思想，这个环节既达到了练习的目的又自然地总结了课文，并寓人文性于其中。总之，每个教学环节都有对应的口语交际训练的机会和空间，关键在于我们教师用心挖掘。
二、在语文知识点的教学中拓展口语交际训练
小学语文知识点复盖面大、而且随着年级的升高而扩大。如字、词、句、段、篇的重点训练都分布在不同年级不同册次不同单元里，教学时必须抓住重点，突破难点，大部分的教学任务要通过口语交际训练来完成，每学完一个知识点最好找机会让学生进行口语交际训练。如教《我爱故乡的杨梅》一文，学生学到了作者按从整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅树和杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点的写作方法，教师可以用迁移方法进行口语交际训练。即让学生口头描述自己家园里一种果树和它的果实，体会作者的思想感情。又如教《小摄影师》一文时要把第3题练习作为口语交际的重点来设计训练，让学生学会仿课文“读读，体会句中标点符号的用法”来学习引用原话的几种写法并体会作者为什么要这样写。即对说话人及动作神态写在前，原话写在后；原话写在前，说话人及神态写在后；原话中间夹叙说话人的动作等句式所引用的引号初步理解和运用，通过反复变式进行口语训练，学生习惯变成自然，标点符号的运用也就自然正确了。
三、在语文课外实践活动中重视口语交际训练
课外实践活动是课程改革和课堂教学改革的一个组成部分，也就是第二课堂教学活动。要充分认识课外实践能完成许多课内教学不能完成的任务。也就是说语文教学一些任务必须或者很有必要在课外实践活动中完成。比如带学生去春游秋游，观察一种植物，一处景物，引导他们接近生活、走向社会了解社会，体验生活，感受环境，反馈信息，为学生巧设口语交际的“舞台”，在实践中丰富和规范自己的语言。如在指导学生“把自己家里或班里最想告诉别人的话写下来”习作时，教师可以让学生围绕家里发生了什么新的变化或新闻奇事主题来进行观察，思考、表达。要求各抒己见，不准千篇一律。要求把选好想好的先讲给同学们听，再写下来。这样做，一方面使学生认真去观察积累材料亲身体验，体现写作素材源于生活，另一方面学生在社会生活环境中熟悉语言、提练语言使口语交际能力得到提高。这是我们近年来的实验和尝试，初步取得一些良好的效果，应该值得推广和进一步探讨。
总之，口语交际训练在语文教学中途径是广泛的，形式是多样的，只要我们教师善于挖掘教材中可进行口语交际训练的切入点，善于挤出时间，让出机会，随即都可以进行口语交际训练，培養学生的口语交际能力和口语表达能力，提高语文教学质量。