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摘 要：本文指出了演示实验的重要性，探讨了演示实验的内容、功能和效果：探究仪器结构，还原教材内容；改进实验方案，增加视觉冲击；质疑实验解释，消除学生疑惑；再现例题情景，突破教学难点；补充实验演示，提高思维品质。最后表达了对于演示实验的一些想法。
关键词：高中物理 电磁学 演示实验
演示实验是教师向学生演示的示范性实验，作用在于引导学生观察、思考和分析，以此来探究科学研究的过程，验证某一个科学结论，训练学生的某些思维品质，促进学生身心愉悦。课堂演示实验不可能发现新的科学事实和科学理论，但从学生角度出发，这些实验现象和结果就是新发现的[1]。观察与思辨是物理的生命力，演示实验对于培养观察与思辨能力都是极其重要的。
“演示”、“做一做”、“科学漫步”、“思考与讨论”、“问题与练习”等栏目以及教材正文中所述物理史实、例题和仪器都是演示实验选择的范围。
一、探究仪器结构，还原教材内容
《物理选修3-1》第一章《静电场》章末“科学漫步”提到范德格拉夫静电加速器由范德格拉夫起电机和加速管组成。其中范氏起电机的结构示意图文中已出示，可以引导学生对照示意图研究实物（如图1）。电刷与传送带不接触，而与金属球壳相连，传送带与金属球壳也不接触，那么传送带怎样把电荷传给金属球壳呢？
手摇感应起电机是静电实验中经常要用到的仪器，但它的结构和原理学生比较陌生。特别是它的两个“瓶子”，学生特别好奇。拆它一次，两个转盘为什么向相反方向转？ “瓶子”里是什么？除了一根弹簧，啥都没有。它能装得下电？原来这个瓶子叫莱顿瓶，圆筒内外壁都涂上金属漆，中间塑料壳相当于电介质，这样就构成了电容器。为什么有些地方非常尖锐，有些地方则是球状的？两个圆筒所带的电为什么电性相反？（如图2）学生通过观察分析，很快能得到答案。
静电计是一种特殊的验电器，它的金属壳和里面的指针之间相互绝缘，指针偏转角度能反映电势差大小，进而能反映带电多少。所以它相当于一个电容器。学生是半信半疑的，那就要测出它的电容，让学生心服口服。在金属壳与中间金属棒之间改成泡沫填充，电容又不一样了（如图3）
二、改进实验方案，增加视觉冲击
《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》课后“问题与练习”提到几个实验，可以适当改进，利用简易装置演示，可视性非常好。让矩形线圈两个输出端子用导线短路，形成闭合线圈。这样磁铁先动，线圈跟着动，对线圈来说是电磁驱动。让学生分析：对磁铁来说，是驱动还是阻尼？若让线圈先摆动起来，经过很长时间，才能停止，而让磁铁放在中间，线框很快就能停下（如图4）。对线圈来说是阻尼，对磁铁来说呢？同样一套装置，既可以演示电磁驱动，又可以演示电磁阻尼，从而让学生理解驱动和阻尼是相对来说的。
用条形磁铁驱动水平金属圆环是很困难的。这是因为第一，条形磁铁磁性太弱；第二，金属圆环所受阻力太大；第三，金属圆环质量太大。所以作如下两种改进：用强磁铁驱动老版一角硬币（如图5）；用强磁铁驱动竖直放铝环（如图6）。老版一角硬币不含铁磁性物质，不能被磁铁吸引，本身质量很轻。而把铝环竖直放，它将滚动，而滚动摩擦要远小于滑动摩擦，所以容易运动。
而在平行金属导轨上放两根金属铜棒，形成閉合回路，用强磁铁插入拔出，铜棒也应该滚动，但铜棒却不动。分析不动原因如下：两根铜棒暴露过多，容易氧化，接触电阻较大；强磁铁插入拔出时，铜棒受到的安培力斜向下，从而增加正压力，也增大了摩擦阻力。为此作如下改进：用一根有塑料护套的铜导线代替其中一根铜棒，固定于导轨上，在接触处覆盖电工胶布，用强磁铁在靠近活动铜棒处插入拔出，此时铜棒所受安培力水平，就能滚动起来。
用洛伦兹力演示仪演示带电粒子在磁场中运动，把摄像头放在演示仪正前方，在大屏幕上能非常清晰地观察到粒子做圆周运动。如果粒子不垂直入射磁场呢？从正面观察，它的运动轨迹任然是圆周。把演示仪从木箱中拆下来，观察结构，分析两个励磁线圈产生的磁场。把摄像头放在侧面，希望看到螺旋线。可惜太亮了，根本观察不到。木箱的作用是什么？不就是一个暗室吗？把演示仪又重新装回去。拆下木箱一个侧面的搬运用的“耳朵”，前盖盖上，摄像头放在“耳朵”边适当倾斜（如图7），就能展现很漂亮的螺旋线（图8）。再让学生分析螺旋线轨迹的形成原因。
三、质疑实验解释，消除学生疑惑
《楞次定律》课后“问题与练习”第6题，闭合的A铝环和断开的B铝环，用条形磁铁的任意一极靠近和远离它们，各会产生什么现象？《物理选修3-2教师教学用书》说明A环会运动，B环不会动，并且解释B环不是闭合回路，没有产生感应电流。然而，笔者用条形磁铁做，两个环都不动；而用强磁铁做，两个环都动，而且B环的运动幅度不比A环小。实际上，两个环都是用1厘米左右宽、2毫米左右厚的铝片卷制而成，A环和B环都有无数个“闭合回路”，都形成了涡流。也可以认为，不闭合铝环产生电动势，有电子不停的充电，形成充电电流。怎样改进呢？首先要选用较薄的铝片卷制，其次在B环中要多剪几个缺口，让涡流小一些。但这样A环与B环的条件相差太大了，失去对比的意义。实际上此时A环还是涡流起作用。
《选修3-1》中《通电导线在磁场中受到的力》“做一做”栏“旋转的液体”，把导电液体当做电流，它受到安培力使液体转起来。把边缘到中心沿着半径方向的液体当电流？事实上，从漂在液体上的纸屑运动可以看出来，靠近中心的液体和靠近边缘的液体转动速度是不一样的。把这个演示实验来说明洛伦兹力不是更好吗？笔者还设想用它来模拟《选修3-2》中的电子感应加速器，用电磁铁代替永磁体，使纸片加速旋转。可是失败了。究其原因，要产生感生电场，电磁铁磁场就要变化，励磁电流就要变化。从实验者和仪器的安全考虑，仪器的励磁电流相对较小的，不能产生足够大的磁场。而励磁笔者加电流的过程时间太长了，不可能产生足够大的感生电场。更何况小纸屑不是粒子，受到的阻力相对来说非常大。 有教师在上《楞次定律》探究课时，用红绿两个发光二极管来代替灵敏电流表，这样原有圆形线圈不能使用，因为条形磁铁插入拔出都不能使二极管点亮。而改用强磁铁，其直径大于圆形线圈直径，根本无法插入。只好改用可拆变压器的方形线圈。但是此线圈有四个接线柱，绕线方向不明确，教师须费很大劲才能把绕线方向讲清楚，浪费很多宝贵时间。问题接踵而至，强磁铁磁性太强，容易把磁性较弱的条形磁铁磁化，能把N极和S极都吸住，只不过异名磁极吸引力大一点。这样就不能用條形磁铁检验强磁铁的磁极。用小磁针来检验也很麻烦，首先小磁针更容易被磁化，只有重新指南北才能分辨；其次强磁铁放在较远处，小磁针还是抖动厉害。还有，强磁铁很容易吸住四个接线柱，制造响声，分散学生注意力，楞次定律的探究课很难完成。而传统方案绕线清晰，磁极明确，电流方向可见度好得多。为什么要这样改进呢？演示实验不能为了改进而改进。
四、 再现例题情景，突破教学难点
《选修3-2》中《楞次定律》例题1（如图9），可用可拆变压器铁芯代替圆形铁芯，分别用发光二极管和灵敏电流计接输出端，演示原线圈直流电断开瞬间副线圈输出端的亮暗和电流变化（如图10）。铁芯要闭合良好，实验才能成功。
有些磁铁所受安培力的习题中，很多学生表示难以理解磁铁也会受到力。在图11所示的题中要判断磁铁所受摩擦力方向和对地面压力变化。很多学生不能明确研究对象，无法对磁铁进行受力分析，感到无从下手。笔者设计了这样一个实验，在研究方形线圈在蹄型磁铁中所受安培力方向时，把蹄型磁铁换成小的，下端悬空，使之处于平衡的临界情况。当线圈受安培力作用，向外运动时，蹄型磁铁受反作用力，向后翻滚（图12）。
五、补充实验演示，提高思维品质
在研究电场时，很多学生对空间的这种客观存在持怀疑态度，这是一个符合青少年成长规律的。如果他一味接受教师的讲授，不去质疑强加于他的认识，那是教育的失败。教师的任务是让他从心底信服。例如利用辉光球产生的电场点亮部分日光灯管（如图13）。
再例如在两块带电平行金属板之间乒乓球运动的实验中，涂复印机碳粉的乒乓球和包铝箔的乒乓球如图14所示，黑色球为乒乓球外涂碳粉，银白色球为乒乓球外包铝箔，从左至右依次是：刚起动，加速过程中，速度最快时。银白色球速度越来越快，到后来不能看清球本身，而黑色球还能看清。
又例如带电棒吸引小纸屑，小纸屑会不停跳跃。那么剪下毛皮上的一小段毛，用带电棒吸引，细毛就不跳跃，为什么？细毛不是比小纸屑更轻吗？继续演示带电棒吸引长条形的小纸屑，它有时跳跃，有时不跳跃。经过分析，大家认为长条形的小纸屑碰到带电棒后带电不均匀，前部分带电，后部分可能不带电，导致前部分与带电棒带同种电荷要排斥，后部分要吸引，吸引力大于排斥力。
在学习研究电磁驱动、电磁阻尼之后，笔者拿着手摇交直流发电机教室演示发电，学生们很兴奋，都想来摇，看谁能把小灯泡点得最亮。问题来了，电动机跟电磁驱动、电磁阻尼有关，发电机与驱动阻尼有什么关系？有学生马上发言：发电机把机械能变电能，电动机把电能变机械能，原理刚好相反，都有线圈，都有磁极。有学生经过思考，认为发电机和电动机可以相互改装。笔者把发电机的两块磁铁去掉（如图15），再让刚才摇过的学生来摇，让他们体会哪一个更费力。学生体会之后再适当引导，他们自然知道其中的奥妙了。
六、关于演示实验的一些想法
1.关于演示实验目标的想法
不能为了演示实验而演示实验，不能一味标新立异。要让学生“玩”中“学”，“学”中“玩”。但不能在宝贵的课堂40分钟，花费太多时间。所以对于每一个演示实验，都要明白演示要达到的目标是什么。为了提高效率，教师在进课堂演示前必须进行事先实验，使自己心中有底。有些仪器，不同的实验可以反复使用，以缩短学生理解器材的时间，例如本文前述的矩形线圈，分别演示了安培力、安培力的反作用力、电磁驱动、电磁阻尼等四个实验。在一节课里，不要演示太多的实验，否则学生走马观花，热热闹闹，实际上没有进行有层次的思维活动。
2.关于器材的选择
实验仪器主要依托实验室，但要根据需要进行适当改进。教师们应集全教研组的智慧开发少数仪器。实验仪器的原理不要太复杂，否则学生不能理解仪器，更不要说去理解仪器所要说明的物理规律。而对于实验材料，教师平时要注意积累。铝箔、铜片、瓶子等等不起眼的物品有时候就非常需要。
3.关于演示实验的选择
教科书上各栏目出现的演示实验要尽可能做一做。对于一些习题，也适当用实验把现象和情景还原出来。老教材上和各种物理期刊上出现的演示实验，也应选择一部分做一做，例如：“电风”实验，静电除尘实验，日光灯实验等等。而对于一些原理较复杂、操作时间较长的演示实验则不宜在课堂上完成。例如密立根油滴实验、摇绳发电测电压等，建议整合到选修课中去做。
4.关于实验手段和呈现方式的选择
演示实验中数字化实验需要有一定比例，它有传统实验不能比拟的瞬间记录、瞬间数据处理、分析精确的优点。但不能什么实验都想用数字化来呈现。传统测量手段不能丢掉，“慢”的测量方式、不够精确的数据，更能让学生沉下心去分析思考。
5.关于实验仪器质量的担忧
一些条形磁铁在头上加一小块永磁体，这一小块永磁体很容易脱落，造成两根条形磁铁不管同名、异名都能相吸。一些激光笔的使用寿命和光的指向性远不如文具店购买的好。
客观世界是物质的，认识是从物质开始的。“先物后理”，“摆物明理”都说明演示实验的重要性。教师应该认真研究演示实验，丰富演示实验的内容，挖掘演示实验的内涵，更好地服务于物理教学，更好地帮助学生建立认识论和世界观。
参考文献：
[1]李春密，顾江鸿.国外实验教学效果研究及其启示[J].物理教学探讨，2013，（5上）：1-4
[2]人教社课程教材研究所. 物理选修3-2教师教学用书[M].人民教育出版社，2010：21
[3]人教社物理室. 物理必修加选修第二册[M].人民教育出版社，2003：133
关键词：高中物理 电磁学 演示实验
演示实验是教师向学生演示的示范性实验，作用在于引导学生观察、思考和分析，以此来探究科学研究的过程，验证某一个科学结论，训练学生的某些思维品质，促进学生身心愉悦。课堂演示实验不可能发现新的科学事实和科学理论，但从学生角度出发，这些实验现象和结果就是新发现的[1]。观察与思辨是物理的生命力，演示实验对于培养观察与思辨能力都是极其重要的。
“演示”、“做一做”、“科学漫步”、“思考与讨论”、“问题与练习”等栏目以及教材正文中所述物理史实、例题和仪器都是演示实验选择的范围。
一、探究仪器结构，还原教材内容
《物理选修3-1》第一章《静电场》章末“科学漫步”提到范德格拉夫静电加速器由范德格拉夫起电机和加速管组成。其中范氏起电机的结构示意图文中已出示，可以引导学生对照示意图研究实物（如图1）。电刷与传送带不接触，而与金属球壳相连，传送带与金属球壳也不接触，那么传送带怎样把电荷传给金属球壳呢？
手摇感应起电机是静电实验中经常要用到的仪器，但它的结构和原理学生比较陌生。特别是它的两个“瓶子”，学生特别好奇。拆它一次，两个转盘为什么向相反方向转？ “瓶子”里是什么？除了一根弹簧，啥都没有。它能装得下电？原来这个瓶子叫莱顿瓶，圆筒内外壁都涂上金属漆，中间塑料壳相当于电介质，这样就构成了电容器。为什么有些地方非常尖锐，有些地方则是球状的？两个圆筒所带的电为什么电性相反？（如图2）学生通过观察分析，很快能得到答案。
静电计是一种特殊的验电器，它的金属壳和里面的指针之间相互绝缘，指针偏转角度能反映电势差大小，进而能反映带电多少。所以它相当于一个电容器。学生是半信半疑的，那就要测出它的电容，让学生心服口服。在金属壳与中间金属棒之间改成泡沫填充，电容又不一样了（如图3）
二、改进实验方案，增加视觉冲击
《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》课后“问题与练习”提到几个实验，可以适当改进，利用简易装置演示，可视性非常好。让矩形线圈两个输出端子用导线短路，形成闭合线圈。这样磁铁先动，线圈跟着动，对线圈来说是电磁驱动。让学生分析：对磁铁来说，是驱动还是阻尼？若让线圈先摆动起来，经过很长时间，才能停止，而让磁铁放在中间，线框很快就能停下（如图4）。对线圈来说是阻尼，对磁铁来说呢？同样一套装置，既可以演示电磁驱动，又可以演示电磁阻尼，从而让学生理解驱动和阻尼是相对来说的。
用条形磁铁驱动水平金属圆环是很困难的。这是因为第一，条形磁铁磁性太弱；第二，金属圆环所受阻力太大；第三，金属圆环质量太大。所以作如下两种改进：用强磁铁驱动老版一角硬币（如图5）；用强磁铁驱动竖直放铝环（如图6）。老版一角硬币不含铁磁性物质，不能被磁铁吸引，本身质量很轻。而把铝环竖直放，它将滚动，而滚动摩擦要远小于滑动摩擦，所以容易运动。
而在平行金属导轨上放两根金属铜棒，形成閉合回路，用强磁铁插入拔出，铜棒也应该滚动，但铜棒却不动。分析不动原因如下：两根铜棒暴露过多，容易氧化，接触电阻较大；强磁铁插入拔出时，铜棒受到的安培力斜向下，从而增加正压力，也增大了摩擦阻力。为此作如下改进：用一根有塑料护套的铜导线代替其中一根铜棒，固定于导轨上，在接触处覆盖电工胶布，用强磁铁在靠近活动铜棒处插入拔出，此时铜棒所受安培力水平，就能滚动起来。
用洛伦兹力演示仪演示带电粒子在磁场中运动，把摄像头放在演示仪正前方，在大屏幕上能非常清晰地观察到粒子做圆周运动。如果粒子不垂直入射磁场呢？从正面观察，它的运动轨迹任然是圆周。把演示仪从木箱中拆下来，观察结构，分析两个励磁线圈产生的磁场。把摄像头放在侧面，希望看到螺旋线。可惜太亮了，根本观察不到。木箱的作用是什么？不就是一个暗室吗？把演示仪又重新装回去。拆下木箱一个侧面的搬运用的“耳朵”，前盖盖上，摄像头放在“耳朵”边适当倾斜（如图7），就能展现很漂亮的螺旋线（图8）。再让学生分析螺旋线轨迹的形成原因。
三、质疑实验解释，消除学生疑惑
《楞次定律》课后“问题与练习”第6题，闭合的A铝环和断开的B铝环，用条形磁铁的任意一极靠近和远离它们，各会产生什么现象？《物理选修3-2教师教学用书》说明A环会运动，B环不会动，并且解释B环不是闭合回路，没有产生感应电流。然而，笔者用条形磁铁做，两个环都不动；而用强磁铁做，两个环都动，而且B环的运动幅度不比A环小。实际上，两个环都是用1厘米左右宽、2毫米左右厚的铝片卷制而成，A环和B环都有无数个“闭合回路”，都形成了涡流。也可以认为，不闭合铝环产生电动势，有电子不停的充电，形成充电电流。怎样改进呢？首先要选用较薄的铝片卷制，其次在B环中要多剪几个缺口，让涡流小一些。但这样A环与B环的条件相差太大了，失去对比的意义。实际上此时A环还是涡流起作用。
《选修3-1》中《通电导线在磁场中受到的力》“做一做”栏“旋转的液体”，把导电液体当做电流，它受到安培力使液体转起来。把边缘到中心沿着半径方向的液体当电流？事实上，从漂在液体上的纸屑运动可以看出来，靠近中心的液体和靠近边缘的液体转动速度是不一样的。把这个演示实验来说明洛伦兹力不是更好吗？笔者还设想用它来模拟《选修3-2》中的电子感应加速器，用电磁铁代替永磁体，使纸片加速旋转。可是失败了。究其原因，要产生感生电场，电磁铁磁场就要变化，励磁电流就要变化。从实验者和仪器的安全考虑，仪器的励磁电流相对较小的，不能产生足够大的磁场。而励磁笔者加电流的过程时间太长了，不可能产生足够大的感生电场。更何况小纸屑不是粒子，受到的阻力相对来说非常大。 有教师在上《楞次定律》探究课时，用红绿两个发光二极管来代替灵敏电流表，这样原有圆形线圈不能使用，因为条形磁铁插入拔出都不能使二极管点亮。而改用强磁铁，其直径大于圆形线圈直径，根本无法插入。只好改用可拆变压器的方形线圈。但是此线圈有四个接线柱，绕线方向不明确，教师须费很大劲才能把绕线方向讲清楚，浪费很多宝贵时间。问题接踵而至，强磁铁磁性太强，容易把磁性较弱的条形磁铁磁化，能把N极和S极都吸住，只不过异名磁极吸引力大一点。这样就不能用條形磁铁检验强磁铁的磁极。用小磁针来检验也很麻烦，首先小磁针更容易被磁化，只有重新指南北才能分辨；其次强磁铁放在较远处，小磁针还是抖动厉害。还有，强磁铁很容易吸住四个接线柱，制造响声，分散学生注意力，楞次定律的探究课很难完成。而传统方案绕线清晰，磁极明确，电流方向可见度好得多。为什么要这样改进呢？演示实验不能为了改进而改进。
四、 再现例题情景，突破教学难点
《选修3-2》中《楞次定律》例题1（如图9），可用可拆变压器铁芯代替圆形铁芯，分别用发光二极管和灵敏电流计接输出端，演示原线圈直流电断开瞬间副线圈输出端的亮暗和电流变化（如图10）。铁芯要闭合良好，实验才能成功。
有些磁铁所受安培力的习题中，很多学生表示难以理解磁铁也会受到力。在图11所示的题中要判断磁铁所受摩擦力方向和对地面压力变化。很多学生不能明确研究对象，无法对磁铁进行受力分析，感到无从下手。笔者设计了这样一个实验，在研究方形线圈在蹄型磁铁中所受安培力方向时，把蹄型磁铁换成小的，下端悬空，使之处于平衡的临界情况。当线圈受安培力作用，向外运动时，蹄型磁铁受反作用力，向后翻滚（图12）。
五、补充实验演示，提高思维品质
在研究电场时，很多学生对空间的这种客观存在持怀疑态度，这是一个符合青少年成长规律的。如果他一味接受教师的讲授，不去质疑强加于他的认识，那是教育的失败。教师的任务是让他从心底信服。例如利用辉光球产生的电场点亮部分日光灯管（如图13）。
再例如在两块带电平行金属板之间乒乓球运动的实验中，涂复印机碳粉的乒乓球和包铝箔的乒乓球如图14所示，黑色球为乒乓球外涂碳粉，银白色球为乒乓球外包铝箔，从左至右依次是：刚起动，加速过程中，速度最快时。银白色球速度越来越快，到后来不能看清球本身，而黑色球还能看清。
又例如带电棒吸引小纸屑，小纸屑会不停跳跃。那么剪下毛皮上的一小段毛，用带电棒吸引，细毛就不跳跃，为什么？细毛不是比小纸屑更轻吗？继续演示带电棒吸引长条形的小纸屑，它有时跳跃，有时不跳跃。经过分析，大家认为长条形的小纸屑碰到带电棒后带电不均匀，前部分带电，后部分可能不带电，导致前部分与带电棒带同种电荷要排斥，后部分要吸引，吸引力大于排斥力。
在学习研究电磁驱动、电磁阻尼之后，笔者拿着手摇交直流发电机教室演示发电，学生们很兴奋，都想来摇，看谁能把小灯泡点得最亮。问题来了，电动机跟电磁驱动、电磁阻尼有关，发电机与驱动阻尼有什么关系？有学生马上发言：发电机把机械能变电能，电动机把电能变机械能，原理刚好相反，都有线圈，都有磁极。有学生经过思考，认为发电机和电动机可以相互改装。笔者把发电机的两块磁铁去掉（如图15），再让刚才摇过的学生来摇，让他们体会哪一个更费力。学生体会之后再适当引导，他们自然知道其中的奥妙了。
六、关于演示实验的一些想法
1.关于演示实验目标的想法
不能为了演示实验而演示实验，不能一味标新立异。要让学生“玩”中“学”，“学”中“玩”。但不能在宝贵的课堂40分钟，花费太多时间。所以对于每一个演示实验，都要明白演示要达到的目标是什么。为了提高效率，教师在进课堂演示前必须进行事先实验，使自己心中有底。有些仪器，不同的实验可以反复使用，以缩短学生理解器材的时间，例如本文前述的矩形线圈，分别演示了安培力、安培力的反作用力、电磁驱动、电磁阻尼等四个实验。在一节课里，不要演示太多的实验，否则学生走马观花，热热闹闹，实际上没有进行有层次的思维活动。
2.关于器材的选择
实验仪器主要依托实验室，但要根据需要进行适当改进。教师们应集全教研组的智慧开发少数仪器。实验仪器的原理不要太复杂，否则学生不能理解仪器，更不要说去理解仪器所要说明的物理规律。而对于实验材料，教师平时要注意积累。铝箔、铜片、瓶子等等不起眼的物品有时候就非常需要。
3.关于演示实验的选择
教科书上各栏目出现的演示实验要尽可能做一做。对于一些习题，也适当用实验把现象和情景还原出来。老教材上和各种物理期刊上出现的演示实验，也应选择一部分做一做，例如：“电风”实验，静电除尘实验，日光灯实验等等。而对于一些原理较复杂、操作时间较长的演示实验则不宜在课堂上完成。例如密立根油滴实验、摇绳发电测电压等，建议整合到选修课中去做。
4.关于实验手段和呈现方式的选择
演示实验中数字化实验需要有一定比例，它有传统实验不能比拟的瞬间记录、瞬间数据处理、分析精确的优点。但不能什么实验都想用数字化来呈现。传统测量手段不能丢掉，“慢”的测量方式、不够精确的数据，更能让学生沉下心去分析思考。
5.关于实验仪器质量的担忧
一些条形磁铁在头上加一小块永磁体，这一小块永磁体很容易脱落，造成两根条形磁铁不管同名、异名都能相吸。一些激光笔的使用寿命和光的指向性远不如文具店购买的好。
客观世界是物质的，认识是从物质开始的。“先物后理”，“摆物明理”都说明演示实验的重要性。教师应该认真研究演示实验，丰富演示实验的内容，挖掘演示实验的内涵，更好地服务于物理教学，更好地帮助学生建立认识论和世界观。
参考文献：
[1]李春密，顾江鸿.国外实验教学效果研究及其启示[J].物理教学探讨，2013，（5上）：1-4
[2]人教社课程教材研究所. 物理选修3-2教师教学用书[M].人民教育出版社，2010：21
[3]人教社物理室. 物理必修加选修第二册[M].人民教育出版社，2003：133