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半个多世纪以前，人民教育家陶行知提出了著名的生活教育理论，他在批判中传统教育与权威教育理论中不断创新实践，最终总结出自己生活教育理论的三大基石：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
十七大教育方针提出了“实施素质教育”的总要求，在21世纪的素质教育中，生活教育是否还有借鉴的意义呢?如何根据时代特征，创造性的运用陶行知的教育理论，是当今各类学校需要思考的问题。
世纪之交，沿海地区创建了一批新型寄宿制学校，而苏州中学园区校正是其中的佼佼者之一。她在短短的四年中，就创设出自己的教育特色，打响了教育品牌。经研究发现，苏州中学园区校的成功源于创造性的运用了陶行知的生活教育理论，利用寄宿制学校的特点与优势打造了独具特色的素质教育。
1 “生活即教育”与“养成教育”
独生子女占绝大多数的学生主体，带来了陶行知时代所未遇见的新问题，比如：过分依赖，缺乏独立意识；自我为中心，缺乏合作精神；生活无规律，影响身心健康；文明习惯差，综合素质不高等。针对这些问题，苏州中学园区校利用全体学生寄宿的便利条件，借鉴陶行知“生活即教育”的思想，制定了一系列的文明生活教育方法，并行之有效。
1.1 养成教育的模式。引进先进的养成教育模式，在教师和管理人员的指导下，养成各种独立生活的能力与习惯，如自我安排生活和学习时间等计划能力的养成、独自面对解决生活学习以及其他困难的能力的养成等；集体生活环境下，在与人共处的过程中养成团队合作精神、在尊重他人的同时赢得他人的尊重、在融洽的同学氛围中养成良好的交际交往能力等；在宿舍有规律的生活中，养成早睡早起的起居习惯、养成勤洗勤换的卫生习惯、养成早晚锻炼身体的活动习惯等。
1.2 科学的管理机制。建立了人数充足、素质较高的宿舍管理队伍，并要求管理人员懂教育、有爱心、有责任心、有耐心，实施严格而又人性化的管理。宿舍楼每层都有管理员，以便随时为学生提供生活上的服务与指导，以帮助学生尽快适应寄宿生活，并学会独立生活，培养自理自立的能力。在学生管理中，既严格要求，又强调学生管理的主体性，从而培养学生的自我管理能力；在安全管理上，加强相关安全知识的宣传教育，比如请消防官兵来实地学生使用灭火器、组织消防疏散演习，卫生组织来教育急救常识等，锻炼了学生在危机情况下的自救能力。
1.3 宿舍文化的建设。学生宿舍不再是个四面白墙、仅供睡觉休息的单调环境，而是建设成一个丰富多彩的学生社区。学生公寓的房间富有色彩、充满生趣，独立的组合家具为学生摆放书籍、文具和艺术装饰品等提供了空间，为学生布置宿舍、形成各个宿舍不同的环境文化创造条件。学校还将组织各种跟宿舍生活密切相关的活动、训练与比赛，如以宿舍为单位的文艺活动、美好家园建设、生活技能竞赛等，来营造安全而健康、高雅又轻松的宿舍文化环境。在营造宿舍文化的过程中，学生动手能力、合作精神、审美情趣无疑都得到了一定的培养。
2 “社会即学校”与“地球学习村”
陶行知提出的“社会即学校”有丰富的内涵，其中非常具有借鉴意义的有两个方面：其一、利用社会的一切资源为教育服务，把学校变成一个微型的社会；其二、让学生走上社会，多接触社会，社会就是一个大的学校。
苏州中学园区校在“社会即学校”理论的基础上，结合日益国际化的社会环境与发展趋势，为培养具有国际化视野，走向世界的人才，提出了“地球学习村”计划，将东方与西方的文化融合在一个校区里，对学生的培养跳出了传统学校教育模式的束缚，也是陶行知理论的时代性发展。
2.1 引进国际名校。在建校之初，苏州中学园区校就与拥有四百年历史的英国名校伦敦德威学院签署了合作协议。在2007年德威入驻苏州中学园区校，从而开创了中国基础教育界的一个全新办学格局——即一个校区里面有中国学校与国际学校并存，多国师生同校，多种语言交流，多样文化碰撞。中外教师跨校兼课，中外学生跨校选修，共组社团，共同活动。这样不出国门，不出校门，就可以进行国际交流，将中外合作办学的效应最大化。到目前为止，苏州德威已经有来自30多个国家和地区的学生与中国学生同处一个校园，中外学生在选修课程、学生活动等方面已经有了广泛的而紧密紧密的合作与交流，这一切无疑对学生的语言能力、思维方式及文化素养等都会产生巨大的影响。
2.2 推广对外汉语。面对国际上学习汉语热，国家汉办对推广对外汉语教学的迫切要求，苏州中学园区校抓住推动了对外汉语教学和汉文化推广的契机。“派出去”、“引进来”，在短短4年中，先后外派出国教学的教师近20名，接待的来自世界各国的前来学习汉语体验中国文化的学生近百批次。在推广对外汉语的过程中，不仅培养了一批具有双语教学能力和国际教育经验的优秀教师，而且为学生创造了更多的与外国学生交流学习的珍贵机会，进一步丰富了“地球学习村”的内涵。学校因此也被国家汉办授予苏州唯一的“汉语国际推广基地学校”和江苏省屈指可数的“示范学校”之一。
2.3 进军世界名校。教育是为了学生的发展，是为了适应社会对人才的需要，陶行知正式秉承这样的理念，发展了“社会即学校”的教育思想。苏州中学园区校为了学生更好的发展、获得更好的学习机会，积极拓展国际升学渠道，与遍及欧美亚澳四大洲十多个国家和地区的名校建立了友好合作关系，并建立了英国、日本、新加坡、美国等奖学金留学项目。因学校推荐获得奖学金出国的学生已有多名被世界顶尖名校录取，如英国剑桥大学、日本东京大学、早稻田大学、新加坡国立大学等录取。
3 “教学做合一”与“学生多元教育”
“教学做合一”是陶行知教育方法论的思想，提倡“教学做合一”，而又以“做”为中心。值得借鉴的重点在于通过主动“做”，培养学生自主学习，培养独立思考与创造性思维上。苏州中学园区校，提出多元教育理念，寄宿制学校学生可利用的在校时间多特点，推动了一系列以学生做为核心的教育活动。
3.1 学生创业社团。学校倡导培养“创业型人才”以适应新时期人才培养需求，提出“要创业，先创社”的口号。通过模拟现实社会中企业的创办、管理的方式，让学生根据自己的爱好和特长，独立自主的创立和管理学生社团。学生们积极响应，纷纷组建属于自己的青春社团，社团活动的迅速展开，自发成立的学生社团已有20个，涉及文化、环保、公益、文艺、体育、烹饪等多方面，极大的活跃了学生的课余文化生活，增强了学生的社会实践、组织能力以及日后的自主创业能力。
3.2 湿地文化研究。学校位置地处湿地环境，周边有着史前文明的遗址，这为学校就地取材推进校本课程、进行素质教育提供了一个文化契机，学校因此建立以学生自主学习，研究湿地文化的课程。这也正符合陶行知的教育思想，让学生主动来“做”研究。
学校建成了“湿地科普园”，学生自主结成了湿地研究社团，建立“野外综合实践活动基地”、“绿色校园协会”，开展了“亚洲湿地网上专题研修”等。在开展相关活动中，学生学会了在“做”中学，学会了利用网络、图书资源来独立研究解决问题，锻炼了自主学习能力。
3.3 学生生涯规划。从盲目被动的学，到教学做合一。到启发学生主动思考为何而学，到规划自己的生涯发展。这是对陶行知理论的进一步发展。学校成立了学生生涯发展指导中心，来引导学生进行科学合理的生涯规划。通过打造“生涯一发现之旅”活动，组织学生走进大自然、邀请学生家长介绍人生奋斗、大学生校友介绍学业生涯等，为学生打开了一扇发现自己、发现自然、发现社会的窗口，点燃学生生涯规划的意识。通过生涯教育博客、广场生涯咨询、生涯规划主题班会等渠道，学生逐渐增强了生涯规划的意识，树立了适合自己的学习目标，这远比传统的说教式的“理想”教育更加科学，也更加有效。
十七大教育方针提出了“实施素质教育”的总要求，在21世纪的素质教育中，生活教育是否还有借鉴的意义呢?如何根据时代特征，创造性的运用陶行知的教育理论，是当今各类学校需要思考的问题。
世纪之交，沿海地区创建了一批新型寄宿制学校，而苏州中学园区校正是其中的佼佼者之一。她在短短的四年中，就创设出自己的教育特色，打响了教育品牌。经研究发现，苏州中学园区校的成功源于创造性的运用了陶行知的生活教育理论，利用寄宿制学校的特点与优势打造了独具特色的素质教育。
1 “生活即教育”与“养成教育”
独生子女占绝大多数的学生主体，带来了陶行知时代所未遇见的新问题，比如：过分依赖，缺乏独立意识；自我为中心，缺乏合作精神；生活无规律，影响身心健康；文明习惯差，综合素质不高等。针对这些问题，苏州中学园区校利用全体学生寄宿的便利条件，借鉴陶行知“生活即教育”的思想，制定了一系列的文明生活教育方法，并行之有效。
1.1 养成教育的模式。引进先进的养成教育模式，在教师和管理人员的指导下，养成各种独立生活的能力与习惯，如自我安排生活和学习时间等计划能力的养成、独自面对解决生活学习以及其他困难的能力的养成等；集体生活环境下，在与人共处的过程中养成团队合作精神、在尊重他人的同时赢得他人的尊重、在融洽的同学氛围中养成良好的交际交往能力等；在宿舍有规律的生活中，养成早睡早起的起居习惯、养成勤洗勤换的卫生习惯、养成早晚锻炼身体的活动习惯等。
1.2 科学的管理机制。建立了人数充足、素质较高的宿舍管理队伍，并要求管理人员懂教育、有爱心、有责任心、有耐心，实施严格而又人性化的管理。宿舍楼每层都有管理员，以便随时为学生提供生活上的服务与指导，以帮助学生尽快适应寄宿生活，并学会独立生活，培养自理自立的能力。在学生管理中，既严格要求，又强调学生管理的主体性，从而培养学生的自我管理能力；在安全管理上，加强相关安全知识的宣传教育，比如请消防官兵来实地学生使用灭火器、组织消防疏散演习，卫生组织来教育急救常识等，锻炼了学生在危机情况下的自救能力。
1.3 宿舍文化的建设。学生宿舍不再是个四面白墙、仅供睡觉休息的单调环境，而是建设成一个丰富多彩的学生社区。学生公寓的房间富有色彩、充满生趣，独立的组合家具为学生摆放书籍、文具和艺术装饰品等提供了空间，为学生布置宿舍、形成各个宿舍不同的环境文化创造条件。学校还将组织各种跟宿舍生活密切相关的活动、训练与比赛，如以宿舍为单位的文艺活动、美好家园建设、生活技能竞赛等，来营造安全而健康、高雅又轻松的宿舍文化环境。在营造宿舍文化的过程中，学生动手能力、合作精神、审美情趣无疑都得到了一定的培养。
2 “社会即学校”与“地球学习村”
陶行知提出的“社会即学校”有丰富的内涵，其中非常具有借鉴意义的有两个方面：其一、利用社会的一切资源为教育服务，把学校变成一个微型的社会；其二、让学生走上社会，多接触社会，社会就是一个大的学校。
苏州中学园区校在“社会即学校”理论的基础上，结合日益国际化的社会环境与发展趋势，为培养具有国际化视野，走向世界的人才，提出了“地球学习村”计划，将东方与西方的文化融合在一个校区里，对学生的培养跳出了传统学校教育模式的束缚，也是陶行知理论的时代性发展。
2.1 引进国际名校。在建校之初，苏州中学园区校就与拥有四百年历史的英国名校伦敦德威学院签署了合作协议。在2007年德威入驻苏州中学园区校，从而开创了中国基础教育界的一个全新办学格局——即一个校区里面有中国学校与国际学校并存，多国师生同校，多种语言交流，多样文化碰撞。中外教师跨校兼课，中外学生跨校选修，共组社团，共同活动。这样不出国门，不出校门，就可以进行国际交流，将中外合作办学的效应最大化。到目前为止，苏州德威已经有来自30多个国家和地区的学生与中国学生同处一个校园，中外学生在选修课程、学生活动等方面已经有了广泛的而紧密紧密的合作与交流，这一切无疑对学生的语言能力、思维方式及文化素养等都会产生巨大的影响。
2.2 推广对外汉语。面对国际上学习汉语热，国家汉办对推广对外汉语教学的迫切要求，苏州中学园区校抓住推动了对外汉语教学和汉文化推广的契机。“派出去”、“引进来”，在短短4年中，先后外派出国教学的教师近20名，接待的来自世界各国的前来学习汉语体验中国文化的学生近百批次。在推广对外汉语的过程中，不仅培养了一批具有双语教学能力和国际教育经验的优秀教师，而且为学生创造了更多的与外国学生交流学习的珍贵机会，进一步丰富了“地球学习村”的内涵。学校因此也被国家汉办授予苏州唯一的“汉语国际推广基地学校”和江苏省屈指可数的“示范学校”之一。
2.3 进军世界名校。教育是为了学生的发展，是为了适应社会对人才的需要，陶行知正式秉承这样的理念，发展了“社会即学校”的教育思想。苏州中学园区校为了学生更好的发展、获得更好的学习机会，积极拓展国际升学渠道，与遍及欧美亚澳四大洲十多个国家和地区的名校建立了友好合作关系，并建立了英国、日本、新加坡、美国等奖学金留学项目。因学校推荐获得奖学金出国的学生已有多名被世界顶尖名校录取，如英国剑桥大学、日本东京大学、早稻田大学、新加坡国立大学等录取。
3 “教学做合一”与“学生多元教育”
“教学做合一”是陶行知教育方法论的思想，提倡“教学做合一”，而又以“做”为中心。值得借鉴的重点在于通过主动“做”，培养学生自主学习，培养独立思考与创造性思维上。苏州中学园区校，提出多元教育理念，寄宿制学校学生可利用的在校时间多特点，推动了一系列以学生做为核心的教育活动。
3.1 学生创业社团。学校倡导培养“创业型人才”以适应新时期人才培养需求，提出“要创业，先创社”的口号。通过模拟现实社会中企业的创办、管理的方式，让学生根据自己的爱好和特长，独立自主的创立和管理学生社团。学生们积极响应，纷纷组建属于自己的青春社团，社团活动的迅速展开，自发成立的学生社团已有20个，涉及文化、环保、公益、文艺、体育、烹饪等多方面，极大的活跃了学生的课余文化生活，增强了学生的社会实践、组织能力以及日后的自主创业能力。
3.2 湿地文化研究。学校位置地处湿地环境，周边有着史前文明的遗址，这为学校就地取材推进校本课程、进行素质教育提供了一个文化契机，学校因此建立以学生自主学习，研究湿地文化的课程。这也正符合陶行知的教育思想，让学生主动来“做”研究。
学校建成了“湿地科普园”，学生自主结成了湿地研究社团，建立“野外综合实践活动基地”、“绿色校园协会”，开展了“亚洲湿地网上专题研修”等。在开展相关活动中，学生学会了在“做”中学，学会了利用网络、图书资源来独立研究解决问题，锻炼了自主学习能力。
3.3 学生生涯规划。从盲目被动的学，到教学做合一。到启发学生主动思考为何而学，到规划自己的生涯发展。这是对陶行知理论的进一步发展。学校成立了学生生涯发展指导中心，来引导学生进行科学合理的生涯规划。通过打造“生涯一发现之旅”活动，组织学生走进大自然、邀请学生家长介绍人生奋斗、大学生校友介绍学业生涯等，为学生打开了一扇发现自己、发现自然、发现社会的窗口，点燃学生生涯规划的意识。通过生涯教育博客、广场生涯咨询、生涯规划主题班会等渠道，学生逐渐增强了生涯规划的意识，树立了适合自己的学习目标，这远比传统的说教式的“理想”教育更加科学，也更加有效。