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【摘要】本文阐述了在小学数学教学中，如何使学生敢问、乐问、会问，从而提高学生提问的能力，提升学生的自主探究能力和创新能力，使数学课成为真正充满活力、放飞学生思维的翅膀、培养学生能力的殿堂，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。
【关键词】小学数学；培养；提问能力
多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖，唯有瓦特从此发明了蒸汽机……爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对真正提高学生的全面素质有积极的作用。因此，在数学教学中我们要将培养学生的提出问题的能力作为一项重要的教学任务。那么，在小学数学教学中，如何培养学生提问的能力呢？
一、创设良好的氛围，让学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。在课堂上，教师应该努力营造民主的 宽松的学习氛围，建立平等和谐的师生关系，创设引导学生主动参与的教学环境，让学生在宽松愉悦的情境中表现自我、敢想、敢问、敢说。良好氛围的创设，首先源于教师在课堂上的一举一动、一言一行。要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励，比如：摸摸头、拉拉手等一系列动作都能拉近与学生间的距离，消除学生学习数学的畏难情绪，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆的去问。其次，充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，我们应该蹲下来、靠近他、倾听他，鼓励他们质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定，我经常以：“问得好！”“我怎么没有想到这一点？”“谢谢你的提醒！”“我好崇拜你！……来诱发学生创新潜能的萌动。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。
如我在教学“异分母分数大小比较”这节课，新授后我让学生对异分母分数大小比较的方法进行小结，即先通分再比较大小。这时，有个学生大胆地站起来问：“为什么比较异分母分数非得先通分？不通分不行吗？”引来全班学生一阵笑声，而我不但没有批评他，而且对这位学生的大胆提问进行表扬，更以平等的態度、友善的语气将问题抛给了其他同学进行分组讨论。经过学生的讨论与争辩，他们竟获得比较异分母分数大小的许多富有创意的思路。
二、培养质疑的兴趣，让学生乐问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
常言道：学习积极性是学生学习的动力，是学生学习的最好的老师。学生只有有了浓厚的学习积极性和高昂的学习热情，把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动中。如何激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”，是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。
如我在教学圆的认识时，通过课件展示：小狗、小兔等4只小动物在起跑线上准备赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。“砰！”发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激发了学生想提问的积极性。有的学生问：谁能最快到达终点？有的动物的车为什么不稳？等等。
又如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
三、教给方法，使学生会问
常言也说：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。教育教学的最高境界是“教而为了不教”。这些都说明了教师在教学中如何使学生学会只是前提，而如何使学生会学才是目的。因此培养学生提问的能力不但要让学生敢问、乐问，更应该让学生会问。教师要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。
3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。
4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。数学是思维的体操，思维又起源于问题。只有让学生敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能符合新课程标准的要求，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
【关键词】小学数学；培养；提问能力
多少人见过苹果落地，唯有牛顿从中发现了万有引力；多少人见过蒸汽顶壶盖，唯有瓦特从此发明了蒸汽机……爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对真正提高学生的全面素质有积极的作用。因此，在数学教学中我们要将培养学生的提出问题的能力作为一项重要的教学任务。那么，在小学数学教学中，如何培养学生提问的能力呢？
一、创设良好的氛围，让学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。在课堂上，教师应该努力营造民主的 宽松的学习氛围，建立平等和谐的师生关系，创设引导学生主动参与的教学环境，让学生在宽松愉悦的情境中表现自我、敢想、敢问、敢说。良好氛围的创设，首先源于教师在课堂上的一举一动、一言一行。要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励，比如：摸摸头、拉拉手等一系列动作都能拉近与学生间的距离，消除学生学习数学的畏难情绪，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放大胆的去问。其次，充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，我们应该蹲下来、靠近他、倾听他，鼓励他们质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定，我经常以：“问得好！”“我怎么没有想到这一点？”“谢谢你的提醒！”“我好崇拜你！……来诱发学生创新潜能的萌动。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。
如我在教学“异分母分数大小比较”这节课，新授后我让学生对异分母分数大小比较的方法进行小结，即先通分再比较大小。这时，有个学生大胆地站起来问：“为什么比较异分母分数非得先通分？不通分不行吗？”引来全班学生一阵笑声，而我不但没有批评他，而且对这位学生的大胆提问进行表扬，更以平等的態度、友善的语气将问题抛给了其他同学进行分组讨论。经过学生的讨论与争辩，他们竟获得比较异分母分数大小的许多富有创意的思路。
二、培养质疑的兴趣，让学生乐问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
常言道：学习积极性是学生学习的动力，是学生学习的最好的老师。学生只有有了浓厚的学习积极性和高昂的学习热情，把学习变成了一件愉快的事，才能积极、自觉、主动参与各种学习活动中。如何激励学生，充分调动他们乐于提问的题的“心”，是培养学生提问能力的前提。教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。
如我在教学圆的认识时，通过课件展示：小狗、小兔等4只小动物在起跑线上准备赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。“砰！”发令声响了，小动物们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激发了学生想提问的积极性。有的学生问：谁能最快到达终点？有的动物的车为什么不稳？等等。
又如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
三、教给方法，使学生会问
常言也说：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。教育教学的最高境界是“教而为了不教”。这些都说明了教师在教学中如何使学生学会只是前提，而如何使学生会学才是目的。因此培养学生提问的能力不但要让学生敢问、乐问，更应该让学生会问。教师要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。
3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。
4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
陶行知言：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。数学是思维的体操，思维又起源于问题。只有让学生敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能符合新课程标准的要求，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。