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【摘要】 现代教育理论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发情感，会把你刚学到的东西融入到记忆中去。教师的任务之一是如何创设一种促进学习的气氛与情境，调动学生的情感，引起学生的情感共鸣。“自主学习”是生物学科教学中的一种重要的学习方法，通过创设问题情境，激发学生主动探究的欲望，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会主动学习、自主学习。
【关键词】 初中生物；情境教学；积极探究
罗杰斯认为，人生来就对世界充满好奇心，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与体验的潜能和愿望是能够释放出来的，但是这种潜能需要激发，有时连你自己也想象不到你的能力是如此的神奇。由此，围绕如何营造学生乐于参与的教学情境，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习意识，以知识为载体，以情境为契机，以情感投入为追求，进而培养学生长久的学习动机与兴趣的问题，我进行了一些尝试。
一、创设平等、民主的教学情境
确立新型的师生关系，是现代教育观念的重要方面，课堂交流的流畅取决于教师对教学情境的确立是否民主，调整好师生关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中开始。教师平易近人，亲切和蔼，真诚耐心，以欣赏的眼光关注每一位学生，对学生充满信任和理解，积极参与学生的讨论，指点学生方法，相互理解、相互沟通。对学生的新见解，新思路不要轻易否定，即使否定也一定要找出其中的合理部分加以肯定。以保护学生的学习信心。对学生的新观点和不同意见教师要虚心容纳和接受。只有当学生不把你当成教师的时候，你才会走进学生的情感世界，才会成为真正的教师，在这种情与情交融，心与心相通，教与学相长的情境中，学生才会由一个被动的知识的接受者而成为知识的发现者，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养分，学生才会真正获得解放，自由、自觉地进入教学情境。
二、创设问题情境，引导学生主动参与
矛盾是事物发展的内在动力。课堂教学中教师要根据教学要求与学生实际，密切联系日常生活，善于从不同角度提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的参与热情。教师在课堂上要做一个平等的信息传播者，要鼓励学生发展个性，告诉学生要敢于接受挑战，要从不同的角度去看待问题。
三、创设悬念情境，激发学生的学习冲动
学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。中学生正处于青春期，想象力丰富，好奇心强，教师根据不同的教学内容，密切联系生活实际，确定学生感兴趣的问题，设置悬念，可以激发学生的求知欲，充分调动学生自主学习的积极性。
例如，在讲植物的呼吸作用时，教师先讲了这样一则小故事：有一个人拿着点燃的蜡烛到地窖内去取红薯，不料刚到窖底，蜡烛就熄灭了，重试了几次结果都一样。紧接着教师提出问题：“地窖内没有风，蜡烛为什么会熄灭？”学生们争先恐后回答：“地窖内缺少氧气。”“地窖内二氧化碳太多。”教师追问：“地窖内的氧气哪里去了？”“被红薯吸收了。”“二氧化碳又是从哪里来的？”“红薯释放出来的。”“红薯为什么会吸收氧气、释放二氧化碳呢？”通过上述一系列问题的提出，同学们产生了迫切知道真相的心理，于是主动参与到学习过程中，培养了学生的主体参与意识。
四、创设乐学情境，吸引学生的情感投入
生物学具有独特而深刻的美育功能。生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、结构、色泽、运动之美；基因表达的有序性，细胞内各种代谢活动的协调性，生物体内环境的稳态，种群间的协调进化等生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性而产生的内在和谐美，领悟生物科学理论或模型的科学美，如DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美；遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美；让学生感受科学家在科学研究中表现出的人格美，如敢于怀疑、实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想象，严谨的方法，奇妙的灵感等。挖掘知识内在的趣味性，设计教学语言和行为的趣味性，创造教学活动的趣味性，以激发和维持学生的学习兴趣和情感投入。以知识内容的新奇，实验操作的新奇，前沿科技发展的新奇，生物对环境适应的神奇，满足学生追求新奇的心理。充分利用直观教具和现代化教学技术手段形象、生动、鲜明的特点，根据教学要求适时地运用于课堂教学之中，可以引起学生的好奇心，激发其探究心理，促进学生对学习内容及过程产生强烈的兴趣需要，从而形成主动、兴奋的学习心态。
以情动情，初中学生的学习兴趣易于转移，常常会把对学科教师的好感转移到学习兴趣中，因此教师的内在人格力量是激发学生情感的催化剂。课堂教学中教师精神饱满，乐观向上，激情飞扬，热爱学生，欣赏学生的一言一行，甚至是幼稚的想法，都将进入学生的视线，感染学生，引起学生的情感共鸣。
五、创设成功情境，使学生乐于探究
中学生都有成才的心理需求，教师对一切学生要多多加以鼓励，切忌说“没出息”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心。”教师要善于发现每个学生的优点，给人以扬长避短的机会，提问时要求学生举手，尽量不要提问那些上课走神，不注意听讲的学生，给不同层次的学生提不同难度的问题，回答正确后给予适当的鼓励，即使回答不正确也要给予评价，指出其合理的部分与错误的原因，以免打击学生的积极性，使学生的热情受到冷落。这样会使每个学生都有成就感，都乐于主动学习、主动探究。多给学生一次成功的机会，也许就多了一位未来的科学家。因为一次成功的体验，可以激发起学生千百次成功的欲望，这种强大的动力来自于学生的内心，正是我们课堂教学孜孜以求的效果。
总之，在课堂教学中，创设有利的教学情境，是教学取得成功的关键，是激发维持学生长久的学习动机与学习兴趣的重要手段。
【关键词】 初中生物；情境教学；积极探究
罗杰斯认为，人生来就对世界充满好奇心，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与体验的潜能和愿望是能够释放出来的，但是这种潜能需要激发，有时连你自己也想象不到你的能力是如此的神奇。由此，围绕如何营造学生乐于参与的教学情境，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习意识，以知识为载体，以情境为契机，以情感投入为追求，进而培养学生长久的学习动机与兴趣的问题，我进行了一些尝试。
一、创设平等、民主的教学情境
确立新型的师生关系，是现代教育观念的重要方面，课堂交流的流畅取决于教师对教学情境的确立是否民主，调整好师生关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中开始。教师平易近人，亲切和蔼，真诚耐心，以欣赏的眼光关注每一位学生，对学生充满信任和理解，积极参与学生的讨论，指点学生方法，相互理解、相互沟通。对学生的新见解，新思路不要轻易否定，即使否定也一定要找出其中的合理部分加以肯定。以保护学生的学习信心。对学生的新观点和不同意见教师要虚心容纳和接受。只有当学生不把你当成教师的时候，你才会走进学生的情感世界，才会成为真正的教师，在这种情与情交融，心与心相通，教与学相长的情境中，学生才会由一个被动的知识的接受者而成为知识的发现者，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养分，学生才会真正获得解放，自由、自觉地进入教学情境。
二、创设问题情境，引导学生主动参与
矛盾是事物发展的内在动力。课堂教学中教师要根据教学要求与学生实际，密切联系日常生活，善于从不同角度提出问题，点燃学生思维的火花，激发学生的参与热情。教师在课堂上要做一个平等的信息传播者，要鼓励学生发展个性，告诉学生要敢于接受挑战，要从不同的角度去看待问题。
三、创设悬念情境，激发学生的学习冲动
学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。中学生正处于青春期，想象力丰富，好奇心强，教师根据不同的教学内容，密切联系生活实际，确定学生感兴趣的问题，设置悬念，可以激发学生的求知欲，充分调动学生自主学习的积极性。
例如，在讲植物的呼吸作用时，教师先讲了这样一则小故事：有一个人拿着点燃的蜡烛到地窖内去取红薯，不料刚到窖底，蜡烛就熄灭了，重试了几次结果都一样。紧接着教师提出问题：“地窖内没有风，蜡烛为什么会熄灭？”学生们争先恐后回答：“地窖内缺少氧气。”“地窖内二氧化碳太多。”教师追问：“地窖内的氧气哪里去了？”“被红薯吸收了。”“二氧化碳又是从哪里来的？”“红薯释放出来的。”“红薯为什么会吸收氧气、释放二氧化碳呢？”通过上述一系列问题的提出，同学们产生了迫切知道真相的心理，于是主动参与到学习过程中，培养了学生的主体参与意识。
四、创设乐学情境，吸引学生的情感投入
生物学具有独特而深刻的美育功能。生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、结构、色泽、运动之美；基因表达的有序性，细胞内各种代谢活动的协调性，生物体内环境的稳态，种群间的协调进化等生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性而产生的内在和谐美，领悟生物科学理论或模型的科学美，如DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美；遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美；让学生感受科学家在科学研究中表现出的人格美，如敢于怀疑、实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想象，严谨的方法，奇妙的灵感等。挖掘知识内在的趣味性，设计教学语言和行为的趣味性，创造教学活动的趣味性，以激发和维持学生的学习兴趣和情感投入。以知识内容的新奇，实验操作的新奇，前沿科技发展的新奇，生物对环境适应的神奇，满足学生追求新奇的心理。充分利用直观教具和现代化教学技术手段形象、生动、鲜明的特点，根据教学要求适时地运用于课堂教学之中，可以引起学生的好奇心，激发其探究心理，促进学生对学习内容及过程产生强烈的兴趣需要，从而形成主动、兴奋的学习心态。
以情动情，初中学生的学习兴趣易于转移，常常会把对学科教师的好感转移到学习兴趣中，因此教师的内在人格力量是激发学生情感的催化剂。课堂教学中教师精神饱满，乐观向上，激情飞扬，热爱学生，欣赏学生的一言一行，甚至是幼稚的想法，都将进入学生的视线，感染学生，引起学生的情感共鸣。
五、创设成功情境，使学生乐于探究
中学生都有成才的心理需求，教师对一切学生要多多加以鼓励，切忌说“没出息”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊心。”教师要善于发现每个学生的优点，给人以扬长避短的机会，提问时要求学生举手，尽量不要提问那些上课走神，不注意听讲的学生，给不同层次的学生提不同难度的问题，回答正确后给予适当的鼓励，即使回答不正确也要给予评价，指出其合理的部分与错误的原因，以免打击学生的积极性，使学生的热情受到冷落。这样会使每个学生都有成就感，都乐于主动学习、主动探究。多给学生一次成功的机会，也许就多了一位未来的科学家。因为一次成功的体验，可以激发起学生千百次成功的欲望，这种强大的动力来自于学生的内心，正是我们课堂教学孜孜以求的效果。
总之，在课堂教学中，创设有利的教学情境，是教学取得成功的关键，是激发维持学生长久的学习动机与学习兴趣的重要手段。