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摘要：对中国特色学徒制进行探索说明了对学徒制的价值进行了认可，是遵循了职教的发展趋势，也是对我国职教问题进行解决的一种方式。中国特色学徒制是在中国背景下一种具体的学徒制实现形式，是中国的一种体现学徒制的形式。在试点中国特色学徒制的过程中，形成了具备中国特色的一种形式，同时也提出了很多需要我们继续研究的问题。
关键词：学徒制;人才培养;中国特色
引言
在全国职业大会上，明确指出要“深化产教融合、校企合作”。对大会中的指示和批示一定进行严格的贯彻落实，需要对理论方面的问题、实践方面的问题进行思考。中国特色学徒制是什么样的？为什么要提出这一要求？我国在哪些方面探索了中国特色学徒制？又取得了什么样的成果，正在面临着什么样的问题与挑战？今后该进行什么方向的探索？等等。
一、中国特色学徒制
中国特色学徒制要先是学徒制，其具有学徒制自己本身的属性。中国特色学徒制指的是在中国背景之下呈现出的学徒制的具体形式，体现出了学徒制不一样的方面，是学徒制根据中国国情所展现的属于中国的特色。
学徒制的本质属性指的是其在各个国家的共同属性，学徒制在每一个国家中，均代表着一般规律。在本质属性的基础上，根据中国国情所呈现出来的不同于其他国家的内容，便是中国特色学徒制。是中国国情和学徒制相互结合的成果，是学徒制个性与共性的一种统一形式。
二、学徒制分析
（一）学徒制模式是成功的
学徒制模式是一种成功的制度，其在推动学徒就业以及发展，提升企业效率，提高我国世界竞争力上，都有着十分重要的意义。
德国的“双元制”就是学徒制的一种，是他们国家经济发达的秘密武器，受到社会上人群的广泛欢迎。根据资料显示，德国216家大中型企业中就有约43万人接受过培训。每年都有50多万的新生进入企业当中进行培训。在进行“双元制”培训期间，学生每个月可以得到一些生活津贴，在完成培训之后，就业率可以达到96%以上。学徒制的实施，让德国的一些中小企业可以在国际市场占有很多的地位，具有很强的竞争力，为此他们国家青年失业率在7%左右。
近年来，英国、澳大利亚都在各自国家实施了学徒制，都取得了不错的效果。学徒制之所以能取得成功，其中一个重要的点就是企业在培养自己需要的人才。企业提供场所和师傅，还给学徒提供福利。在整个过程中，学徒长期浸泡在企業内，不但学到了技能，还具有了一些企业精神。
（二）推动学徒制发展是必然趋势
学徒制的实施给相关的几方都带去了好处，但同时也在面临着一些挑战。为了可以更好地推行学徒制，很多国家不得不采取改革措施。多数都是采取激励措施。学徒制关乎的人很多，不仅是满足企业的需求，还要满足学徒自己的需求，同时还要体现出国家意志。学徒制面临的环境在不断改变，所以国际上的学徒制也要不断地发展改革。是一种发展趋势。
（三）探索学徒制是解决我国职教问题的一种诉求
多年来，我们国家的职业教育发展一直面临着企业不积极参加的问题，致使职教供应和劳动力市场不匹配。尽管我们国家出来了很多关于这方面的政策，据调研显示，很多的企业认为没有一个全面的促进企业参与职教的机制，可行性不强，导致企业在短时间内没有得到回报，因此企业对于职教活动的参与度不高，就会出现学校中的人才匹配不上企业的需求，就业率低。
探索中国特色学徒制，可以帮助企业更好的进行职教活动，免除企业的后顾之忧，可以满足企业需求的同时提升学徒的能力，促进学徒未来更好的发展。是解决我国职教问题的一种诉求。
三、探索中国特色学徒制
（一）“依附性”
1.“依附性”中的双主体性
我们国家的学徒制对企业有很强的依附性，体现在学徒、企业、学校签订的三方协议上，或者是对于那些年满16但是没有满18的学徒，与学校、企业、监护人、学徒签订的四方协议上面。除此之外，学徒制的依附性还表现在依附职业院校上。在实施学徒制的过程中，企业和学校两者都是承担主体责任的。职业院校发挥的功能和企业基本相似，提供培训时间、承担学徒的主体责任，在招收学徒的时候，职业院校的学徒都是有学生身份的，所以，学徒对院校是具有依附性的。
2.需要进一步发展企业主体性
在试点学徒制的过程中，企业和学校是学徒制中的主体部分，共同承担学徒的培训职责。但是有些企业对此参与度并不高，社会存在着学校热，企业冷的问题。究其原因，企业觉得参加学徒制的行为没有让企业得到真正的优惠;学徒留在企业有要给学徒支付相应的报酬，会增加企业的成本;最后企业耗费时间培养出来的学徒，在合同到期了之后就走了，浪费企业的资源。此外，有的企业甚至向学徒收取学费。这些现象都表明，企业没有尽到主体的职能，使得学徒制没有办法得到更好的发展，所以需要进一步发展企业主体性。
（二）“结构化”
1.“结构化”的多样性
现在我们国家的试点学徒制有近千个机构，在全面推进之后，机构变得更多了，实施学徒制的专业也各不相同。因为每一个机构设计的学徒制方案都是不一样的，所以企业和学校两者培训学徒的内容也是不一样的，这样就呈现出了其多样性。
2.学徒标准化
虽然学徒制结构化具有多样性，但是因为缺乏技术要求以及对内容的规定标准，使得机构化没有质量的保证，缺少代表性。学徒标准则是一个决定学徒制能否成功的重要因素。有必要进行后续的研究和探索，在学习内容上进行界定，结构资质上，开发方法上等进行探索，促进学徒制进一步发展。
（三）完善的治理体系和政府主导作用
1.政府主导作用
2014年政府出台的相关文件明确提出了有关中国特色学徒制的功能和要素，即“政府引导、行业参与、社会支持”。在这个文件中，提到了科研机构，但是只要求其利用好自身的资源;提到了职教集团，但是只要求其能够在自己的职能上发挥自己的作用。这些规定是政府发挥的主导作用。
2.完善治理体系
我国现在实施的学徒制，有很多都存在着不明确的代委托关系。比如，实施学徒制的机构没有准入资格，学徒签订的协议或合同不规范，缺乏约束力等。因此，要对治理进行完善。在选择实施机构的时候对其进行严格的审查，保证其实符合要求的。
结论
综上所述，中国特色学徒制还在发展的一个阶段，需要我们不断地进行探索，要想更好地实施学徒制，除了对自己内部进行一系列的规范之外，还可以借鉴一些国外的好的措施，强大自己。
参考文献
[1]徐慧.中国特色现代学徒制的实践研究[J].南方农机，2021，52（09）：93-94.
[2]刘育锋.中国特色学徒制探索[J].中国职业技术教育，2021（12）：87-93.
关键词：学徒制;人才培养;中国特色
引言
在全国职业大会上，明确指出要“深化产教融合、校企合作”。对大会中的指示和批示一定进行严格的贯彻落实，需要对理论方面的问题、实践方面的问题进行思考。中国特色学徒制是什么样的？为什么要提出这一要求？我国在哪些方面探索了中国特色学徒制？又取得了什么样的成果，正在面临着什么样的问题与挑战？今后该进行什么方向的探索？等等。
一、中国特色学徒制
中国特色学徒制要先是学徒制，其具有学徒制自己本身的属性。中国特色学徒制指的是在中国背景之下呈现出的学徒制的具体形式，体现出了学徒制不一样的方面，是学徒制根据中国国情所展现的属于中国的特色。
学徒制的本质属性指的是其在各个国家的共同属性，学徒制在每一个国家中，均代表着一般规律。在本质属性的基础上，根据中国国情所呈现出来的不同于其他国家的内容，便是中国特色学徒制。是中国国情和学徒制相互结合的成果，是学徒制个性与共性的一种统一形式。
二、学徒制分析
（一）学徒制模式是成功的
学徒制模式是一种成功的制度，其在推动学徒就业以及发展，提升企业效率，提高我国世界竞争力上，都有着十分重要的意义。
德国的“双元制”就是学徒制的一种，是他们国家经济发达的秘密武器，受到社会上人群的广泛欢迎。根据资料显示，德国216家大中型企业中就有约43万人接受过培训。每年都有50多万的新生进入企业当中进行培训。在进行“双元制”培训期间，学生每个月可以得到一些生活津贴，在完成培训之后，就业率可以达到96%以上。学徒制的实施，让德国的一些中小企业可以在国际市场占有很多的地位，具有很强的竞争力，为此他们国家青年失业率在7%左右。
近年来，英国、澳大利亚都在各自国家实施了学徒制，都取得了不错的效果。学徒制之所以能取得成功，其中一个重要的点就是企业在培养自己需要的人才。企业提供场所和师傅，还给学徒提供福利。在整个过程中，学徒长期浸泡在企業内，不但学到了技能，还具有了一些企业精神。
（二）推动学徒制发展是必然趋势
学徒制的实施给相关的几方都带去了好处，但同时也在面临着一些挑战。为了可以更好地推行学徒制，很多国家不得不采取改革措施。多数都是采取激励措施。学徒制关乎的人很多，不仅是满足企业的需求，还要满足学徒自己的需求，同时还要体现出国家意志。学徒制面临的环境在不断改变，所以国际上的学徒制也要不断地发展改革。是一种发展趋势。
（三）探索学徒制是解决我国职教问题的一种诉求
多年来，我们国家的职业教育发展一直面临着企业不积极参加的问题，致使职教供应和劳动力市场不匹配。尽管我们国家出来了很多关于这方面的政策，据调研显示，很多的企业认为没有一个全面的促进企业参与职教的机制，可行性不强，导致企业在短时间内没有得到回报，因此企业对于职教活动的参与度不高，就会出现学校中的人才匹配不上企业的需求，就业率低。
探索中国特色学徒制，可以帮助企业更好的进行职教活动，免除企业的后顾之忧，可以满足企业需求的同时提升学徒的能力，促进学徒未来更好的发展。是解决我国职教问题的一种诉求。
三、探索中国特色学徒制
（一）“依附性”
1.“依附性”中的双主体性
我们国家的学徒制对企业有很强的依附性，体现在学徒、企业、学校签订的三方协议上，或者是对于那些年满16但是没有满18的学徒，与学校、企业、监护人、学徒签订的四方协议上面。除此之外，学徒制的依附性还表现在依附职业院校上。在实施学徒制的过程中，企业和学校两者都是承担主体责任的。职业院校发挥的功能和企业基本相似，提供培训时间、承担学徒的主体责任，在招收学徒的时候，职业院校的学徒都是有学生身份的，所以，学徒对院校是具有依附性的。
2.需要进一步发展企业主体性
在试点学徒制的过程中，企业和学校是学徒制中的主体部分，共同承担学徒的培训职责。但是有些企业对此参与度并不高，社会存在着学校热，企业冷的问题。究其原因，企业觉得参加学徒制的行为没有让企业得到真正的优惠;学徒留在企业有要给学徒支付相应的报酬，会增加企业的成本;最后企业耗费时间培养出来的学徒，在合同到期了之后就走了，浪费企业的资源。此外，有的企业甚至向学徒收取学费。这些现象都表明，企业没有尽到主体的职能，使得学徒制没有办法得到更好的发展，所以需要进一步发展企业主体性。
（二）“结构化”
1.“结构化”的多样性
现在我们国家的试点学徒制有近千个机构，在全面推进之后，机构变得更多了，实施学徒制的专业也各不相同。因为每一个机构设计的学徒制方案都是不一样的，所以企业和学校两者培训学徒的内容也是不一样的，这样就呈现出了其多样性。
2.学徒标准化
虽然学徒制结构化具有多样性，但是因为缺乏技术要求以及对内容的规定标准，使得机构化没有质量的保证，缺少代表性。学徒标准则是一个决定学徒制能否成功的重要因素。有必要进行后续的研究和探索，在学习内容上进行界定，结构资质上，开发方法上等进行探索，促进学徒制进一步发展。
（三）完善的治理体系和政府主导作用
1.政府主导作用
2014年政府出台的相关文件明确提出了有关中国特色学徒制的功能和要素，即“政府引导、行业参与、社会支持”。在这个文件中，提到了科研机构，但是只要求其利用好自身的资源;提到了职教集团，但是只要求其能够在自己的职能上发挥自己的作用。这些规定是政府发挥的主导作用。
2.完善治理体系
我国现在实施的学徒制，有很多都存在着不明确的代委托关系。比如，实施学徒制的机构没有准入资格，学徒签订的协议或合同不规范，缺乏约束力等。因此，要对治理进行完善。在选择实施机构的时候对其进行严格的审查，保证其实符合要求的。
结论
综上所述，中国特色学徒制还在发展的一个阶段，需要我们不断地进行探索，要想更好地实施学徒制，除了对自己内部进行一系列的规范之外，还可以借鉴一些国外的好的措施，强大自己。
参考文献
[1]徐慧.中国特色现代学徒制的实践研究[J].南方农机，2021，52（09）：93-94.
[2]刘育锋.中国特色学徒制探索[J].中国职业技术教育，2021（12）：87-93.