论文部分内容阅读
摘要：习题课的教学目的是进一步巩固学生对物理概念以及物理规律的认识，并通过学生反馈回来的信息，了解学生的学习情况；促使学生灵活掌握所学知识，并达到学以致用的状态，提高学生的思维能力和解决问题的能力；培养学生对科学的严谨态度和良好的逻辑思维能力.教师在设计习题的时候要注意对学生重点进行聚合思维和发散思维的培养.本文主要论述了毕业复习时，习题课教学应该注意的问题，希望能对广大物理教师有些许的启发.
关键词：初中物理；探究性习题课；窥探
一、自主探究，整合归纳
教师为学生安排习题之前，首先要引导学生整理教材中的基本知识点，使学生在大脑中建立起系统地知识框架，这样才能具备解决实际问题的基本条件.教师不妨采用编写导学案的方式来进行知识点的整理，教师可以在导学案中将知识点以填空或者其他形式体现出来，要求学生依据自己从前的知识累积情况尝试独立解答这些问题，如果出现自己掌握不好的情况，可以提前做出标记，再通过查资料或者询问他人来解决.在这一环节中，学生也能把那些物理概念和规律进行梳理，归纳成完整的体系.如当复习欧姆定律这一内容时，学生应该能够列举出欧姆定律学习中所有可能涉及到的环节，分析电路图，能够灵活辨认各种电路中的电压、电阻以及电流三者之间的关系，了解排除电路故障的基本方法和应用欧姆定律的条件.学生在归纳上述问题时一定要采用自主探究的方式，当然，教师并不是袖手旁观，而是针对学生探究过程中的问题进行引导，提高学生探究活动的效率.
二、创设问题情境，激发探究真相的兴趣
教师在课堂上一定要为学生创设适宜的问题情境，通过这样的手段来激发学生的认知欲望，进而使学生参与到知识学习的过程中.教师在创设问题情境时一定要使学生利用到已经积累的知识，进而努力探究事物的真相.
1.与生活实际紧密联系
我们生活在丰富多彩的大自然中，身边随处可见物理现象.因此，教师可以把生活中的一些具体现象，容易提高学生注意力的例子当做练习题的题目，这样能使学生消除对物理的神秘感，有利于他们灵活掌握基本的物理知识.比如，当复习“力”这部分内容时，教师可以为学生设计这样的问题：为什么我们见到的带鱼形状是扁扁的？当我们在游泳池中往岸边走的过程中，会出现什么样的感觉？通过这些与生活联系紧密的问题，教师再设计相关练习题，使学生加深对所学知识的印象；当学习热和能时，教师可以要求学生思考为什么地窖会使人产生冬暖夏凉的感觉.学生通过自己的亲身体验能够更好地理解所学知识.教师要重视在自己的教学中利用生活实例，多为学生创造探究的机会，使学生一方面提高解题能力，另一方面也能增强解决实际问题的能力.
2.与科技知识紧密联系
教师在物理习题教学过程中，可以联系当前的一些科技知识，学生在这样的背景之下进行复习，能够提高他们解决问题的水平.比如，当复习速度、力等方面的知识时，教师可以联系沪杭高铁通车运营这一科技背景.
3.与最新信息紧密联系
教师为学生设计练习题时，要注意在练习题中为学生提供更多的信息，比如，新知识以及新方法等，训练学生收集信息、整理信息、利用信息的能力.当复习超导体这节内容时，教师可以要求学生利用丰富的网络资源，搜寻相关信息，然后总结出超导体可以在哪些领域应用.学生有了这方面的知识做背景，就能更好地理解规律，并利用规律解决实际问题.当前信息技术发展很快，网络资源十分丰富，因而教师能够很容易地获取自己需要的、相对新颖的信息，为学生创造更合理的问题情境.
4.与实验探究紧密联系
物理学与实验紧密联系，物理实验是探究物理现象和规律的基础，因而在物理教学中很重要的一部分内容.如果教师在设计实验步骤的时候，能够重点关注一些实验的具体操作细节，为学生创造观察的情境就一定能够收到不错的实验效果，使学生的探究欲望被激发出来.比如，当复习“大气压”这节内容时，教师可以这样来设计实验：把水倒在一个杯口平滑的玻璃杯中，接着把杯口用一张厚实、平整的纸板盖住，然后把玻璃杯倒过来，松手，玻璃杯内的水并没有像预想的那样流出来.学生很想知道问题的真相，产生了探究的欲望，接着教师为学生展示有关大气压的问题.
三、小组合作，讨论问题的解决方法
教师可以把学生分成若干小组，使学生在小组合作中提高自主探究的能力.学生以小组为单位进行探究的时候，教师要及时提出建议，对学生给予一定的指导，使学生在讨论合作的过程中获得能力的提高.教师可以要求学生详细的表达出自己的解题思路，一方面可以使学生重新回顾自己的解题过程，另一方面也能促使其他同学开动脑筋，及时发现同学在解题的不足之处.学生之间还可以交流谈论多种解题方法，也可以为学生变换一些条件，鼓励学生从多种角度思考问题，主要目的是培养学生的思维能力.通过长时间的训练，学生能够提高知识积累的密度，增强知识使用的灵活度，提高学生的解题能力.另外，也能够使学生及时发现学习中的漏洞，能够弥补这些不足.
四、巩固提高，深化拓展
教学效果的好坏也能够通过习题体现出来，教师应该为学生设计呈现阶梯性以及拓展性的练习题，以促进不同层次的学生知识的巩固和能力的提高.
总而言之，物理课的习题教学一定要突破教师讲、学生听或者学生一味沉浸在题海中的旧模式，充分调动学生积极性，使学生以高度的热情参与到学习中，使物理教学质量大大提高.
参考文献：
[1] 吴汉权.巧设问题情境 构建探究平台[J].新课程（教育学术），2010（4）.
[2] 商骏涛.创设问题情境 激发质疑探究[J].快乐阅读，2011（8）.
[江苏省沭阳县怀文中学 （223600）]
关键词：初中物理；探究性习题课；窥探
一、自主探究，整合归纳
教师为学生安排习题之前，首先要引导学生整理教材中的基本知识点，使学生在大脑中建立起系统地知识框架，这样才能具备解决实际问题的基本条件.教师不妨采用编写导学案的方式来进行知识点的整理，教师可以在导学案中将知识点以填空或者其他形式体现出来，要求学生依据自己从前的知识累积情况尝试独立解答这些问题，如果出现自己掌握不好的情况，可以提前做出标记，再通过查资料或者询问他人来解决.在这一环节中，学生也能把那些物理概念和规律进行梳理，归纳成完整的体系.如当复习欧姆定律这一内容时，学生应该能够列举出欧姆定律学习中所有可能涉及到的环节，分析电路图，能够灵活辨认各种电路中的电压、电阻以及电流三者之间的关系，了解排除电路故障的基本方法和应用欧姆定律的条件.学生在归纳上述问题时一定要采用自主探究的方式，当然，教师并不是袖手旁观，而是针对学生探究过程中的问题进行引导，提高学生探究活动的效率.
二、创设问题情境，激发探究真相的兴趣
教师在课堂上一定要为学生创设适宜的问题情境，通过这样的手段来激发学生的认知欲望，进而使学生参与到知识学习的过程中.教师在创设问题情境时一定要使学生利用到已经积累的知识，进而努力探究事物的真相.
1.与生活实际紧密联系
我们生活在丰富多彩的大自然中，身边随处可见物理现象.因此，教师可以把生活中的一些具体现象，容易提高学生注意力的例子当做练习题的题目，这样能使学生消除对物理的神秘感，有利于他们灵活掌握基本的物理知识.比如，当复习“力”这部分内容时，教师可以为学生设计这样的问题：为什么我们见到的带鱼形状是扁扁的？当我们在游泳池中往岸边走的过程中，会出现什么样的感觉？通过这些与生活联系紧密的问题，教师再设计相关练习题，使学生加深对所学知识的印象；当学习热和能时，教师可以要求学生思考为什么地窖会使人产生冬暖夏凉的感觉.学生通过自己的亲身体验能够更好地理解所学知识.教师要重视在自己的教学中利用生活实例，多为学生创造探究的机会，使学生一方面提高解题能力，另一方面也能增强解决实际问题的能力.
2.与科技知识紧密联系
教师在物理习题教学过程中，可以联系当前的一些科技知识，学生在这样的背景之下进行复习，能够提高他们解决问题的水平.比如，当复习速度、力等方面的知识时，教师可以联系沪杭高铁通车运营这一科技背景.
3.与最新信息紧密联系
教师为学生设计练习题时，要注意在练习题中为学生提供更多的信息，比如，新知识以及新方法等，训练学生收集信息、整理信息、利用信息的能力.当复习超导体这节内容时，教师可以要求学生利用丰富的网络资源，搜寻相关信息，然后总结出超导体可以在哪些领域应用.学生有了这方面的知识做背景，就能更好地理解规律，并利用规律解决实际问题.当前信息技术发展很快，网络资源十分丰富，因而教师能够很容易地获取自己需要的、相对新颖的信息，为学生创造更合理的问题情境.
4.与实验探究紧密联系
物理学与实验紧密联系，物理实验是探究物理现象和规律的基础，因而在物理教学中很重要的一部分内容.如果教师在设计实验步骤的时候，能够重点关注一些实验的具体操作细节，为学生创造观察的情境就一定能够收到不错的实验效果，使学生的探究欲望被激发出来.比如，当复习“大气压”这节内容时，教师可以这样来设计实验：把水倒在一个杯口平滑的玻璃杯中，接着把杯口用一张厚实、平整的纸板盖住，然后把玻璃杯倒过来，松手，玻璃杯内的水并没有像预想的那样流出来.学生很想知道问题的真相，产生了探究的欲望，接着教师为学生展示有关大气压的问题.
三、小组合作，讨论问题的解决方法
教师可以把学生分成若干小组，使学生在小组合作中提高自主探究的能力.学生以小组为单位进行探究的时候，教师要及时提出建议，对学生给予一定的指导，使学生在讨论合作的过程中获得能力的提高.教师可以要求学生详细的表达出自己的解题思路，一方面可以使学生重新回顾自己的解题过程，另一方面也能促使其他同学开动脑筋，及时发现同学在解题的不足之处.学生之间还可以交流谈论多种解题方法，也可以为学生变换一些条件，鼓励学生从多种角度思考问题，主要目的是培养学生的思维能力.通过长时间的训练，学生能够提高知识积累的密度，增强知识使用的灵活度，提高学生的解题能力.另外，也能够使学生及时发现学习中的漏洞，能够弥补这些不足.
四、巩固提高，深化拓展
教学效果的好坏也能够通过习题体现出来，教师应该为学生设计呈现阶梯性以及拓展性的练习题，以促进不同层次的学生知识的巩固和能力的提高.
总而言之，物理课的习题教学一定要突破教师讲、学生听或者学生一味沉浸在题海中的旧模式，充分调动学生积极性，使学生以高度的热情参与到学习中，使物理教学质量大大提高.
参考文献：
[1] 吴汉权.巧设问题情境 构建探究平台[J].新课程（教育学术），2010（4）.
[2] 商骏涛.创设问题情境 激发质疑探究[J].快乐阅读，2011（8）.
[江苏省沭阳县怀文中学 （223600）]