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新课改理念下的高一化学与原教材相比虽然难度降低但内容的广度远远超过了原教材。化学学科成为高一学生面前的一座高山，面对这座高山是选择攀登还是选择放弃？这是高中化学起始教学面临的现实问题。
俗话说：没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶。要带领更多的学生能够勇攀化学高峰，关键是要科学地创设教学台阶，优化教学环节。本文就此谈一些粗浅的认识和体会。
一、创设入门台阶，排除学习障碍
学好高中化学的前提条件是：具有初中化学的基础，具备相应的数学、物理知识和应用能力，掌握高中化学的学习方法，以及对化学学科的持久兴趣。分析高一化学的教学现状不难发现，除了要求初中化学基础知识和基本技能比较到位以外，其余因素的欠缺成为高中化学学习入门的障碍。
1．做好物理、数学知识的复习和补充。数学是一门工具学科，初中生进入高一时，无论是在掌握和理解数学知识上，还是对已学知识的应用的熟练程度上都达不到高中化学的要求，学科之间的不衔接增大了高一化学教学的难度，阻碍了化学水平的提高。解决的方法就是事先复习需要的数学知识，指导学生如何在化学情景中运用数学知识，必要时对没有学到位的数学知识进行补充讲解，重视培养学生运用数学知识解决化学问题的能力。
2．指导学生学习高中化学的方法。初中化学由于涉及的问题比较简单，现象直观、生动，容易理解；篇幅不多，概念公式少，容易记忆；题型简单，数值小，易计算。因此，初中生学习化学的方法比较简单机械，偏重于死记硬背，简单计算；模仿较多，独立思维的含量较少。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、叙述等内容多，进度快，解题方法灵活，题型花样多，加上科目多，如果继续采用初中那样的学习方法，显然是无能为力了。
3．设立循序渐进的教学目标。实际上，入门学习是每一个新知识教学过程中都值得研究的问题。高中化学教学应以初中知识为教学的生长点，逐步扩展和加深，教学目标的设立要注意循序渐进。根据学习知识的逐步积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围，加深难度。
考虑到高中化学的深入而抽象，苏教版对难度较大的知识点都是采取了螺旋上升的方案编排，这就从教材的角度降低了高中起始教学的坡度，我们应该深刻领悟其中的意图，从学生的基础出发，切实遵循学生的认知规律和思维发展规律，设置合理的教学层次，保护学生学习化学的积极性，使学生树立起学好化学的信心。
二、创设思维台阶，提高学习能力
初中化学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的化学现象，所以初中学生化学知识的获得主要是建立在形象思维的基础上。而在高中，学生化学知识的获得更多的是建立在抽象思维的基础上，是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的化学知识。因此，高中化学起始教学一定要注意创设直观、形象的化学情景，启迪学生的思维，发展学生的思维能力。
1．强化实验教学，促进形象思维向抽象思维过渡。化学是以实验为基础的学科。化学实验可以形象直观地反映化学理论，体现化学规律；化学实验是突破教学难点的有效手段，是激发兴趣、启迪思维的良好载体。学好化学一定要重视实验，高中化学教学要杜绝黑板上做实验，教师口头讲实验的错误做法，不仅要认真完成教科书上的规定实验，而且要创造性地设计一些实验，让更多的学生参与实验，启发学生从形象思维顺利过渡到抽象思维。
理性认识的思维过程。
２．重视过程教学，提高理解能力。在初中阶段，只能通过直观教学介绍化学现象及规律，对化学现象的本质触及很少，这种直观教学使学生习惯于从自己的生活经验出发，从而对一些事物和现象形成了一定的看法。但这种由于生活常识和不全面的化学知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中化学学习时对化学本质的认识，造成学习上的思维障碍。因此，在进行高中新知识的教学时，一定要让学生经历知识的形成过程，强化知识的对比，理解知识的本质，掌握知识运用的范围和条件。
三、创设评价台阶，催生学习动力
《普通高中化学课程标准（实验）》指出：高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养。学生的个体差异决定了多样化的选择，我们不可能指望将来每个学生都选化学学科。因此，高一化学的教学目标不是培养尖子生，而是要让不同层次的学生的化学素养都能得到不同层次的提高。
《普通高中化学课程标准（实验）》还强调，在课程评价上要更新观念，促进学生发展。要想使一个学生发展得更好，就应该向他传递积极的期望，促使其向好的方向发展。教师对学生千万不能说“不”，更不能说“你不行”，要尽可能给予鼓励之语。这就是一种积极的心理暗示，使学生充满信心与希望，感到自己有能力解决所面临的一切问题。要科学地设立教学目标，并一步一步地达到目标，让学生在每一个微小的进步中意识到自己的努力是有成效的，增强学生的成就感，从而催生学习的内驱力，。
关于高中化学起始教学的研究，不仅是提高教学质量的需要，更是提高教师自身业务素质的需要。分析高中学生学习化学的心理变化过程，反思我们的高中化学教学，不难看出，初高中化学教学衔接不畅是一个非常突出的问题，高中化学起始教学中，漠视新生的学习基础，忽视对学生学习心理的研究，违背学生的认知规律等现象并非少见，我们一定要引以为戒。新课程已经进入中学教学，新课程形势下化学起始教学给了我们新的机遇和挑战，让我们加强中学化学教学的研究，伴随着新课程共同成长。
（河北省鹿泉市第三中学）
俗话说：没有不能攀登的高山，只有上不去的台阶。要带领更多的学生能够勇攀化学高峰，关键是要科学地创设教学台阶，优化教学环节。本文就此谈一些粗浅的认识和体会。
一、创设入门台阶，排除学习障碍
学好高中化学的前提条件是：具有初中化学的基础，具备相应的数学、物理知识和应用能力，掌握高中化学的学习方法，以及对化学学科的持久兴趣。分析高一化学的教学现状不难发现，除了要求初中化学基础知识和基本技能比较到位以外，其余因素的欠缺成为高中化学学习入门的障碍。
1．做好物理、数学知识的复习和补充。数学是一门工具学科，初中生进入高一时，无论是在掌握和理解数学知识上，还是对已学知识的应用的熟练程度上都达不到高中化学的要求，学科之间的不衔接增大了高一化学教学的难度，阻碍了化学水平的提高。解决的方法就是事先复习需要的数学知识，指导学生如何在化学情景中运用数学知识，必要时对没有学到位的数学知识进行补充讲解，重视培养学生运用数学知识解决化学问题的能力。
2．指导学生学习高中化学的方法。初中化学由于涉及的问题比较简单，现象直观、生动，容易理解；篇幅不多，概念公式少，容易记忆；题型简单，数值小，易计算。因此，初中生学习化学的方法比较简单机械，偏重于死记硬背，简单计算；模仿较多，独立思维的含量较少。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、叙述等内容多，进度快，解题方法灵活，题型花样多，加上科目多，如果继续采用初中那样的学习方法，显然是无能为力了。
3．设立循序渐进的教学目标。实际上，入门学习是每一个新知识教学过程中都值得研究的问题。高中化学教学应以初中知识为教学的生长点，逐步扩展和加深，教学目标的设立要注意循序渐进。根据学习知识的逐步积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围，加深难度。
考虑到高中化学的深入而抽象，苏教版对难度较大的知识点都是采取了螺旋上升的方案编排，这就从教材的角度降低了高中起始教学的坡度，我们应该深刻领悟其中的意图，从学生的基础出发，切实遵循学生的认知规律和思维发展规律，设置合理的教学层次，保护学生学习化学的积极性，使学生树立起学好化学的信心。
二、创设思维台阶，提高学习能力
初中化学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的化学现象，所以初中学生化学知识的获得主要是建立在形象思维的基础上。而在高中，学生化学知识的获得更多的是建立在抽象思维的基础上，是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的化学知识。因此，高中化学起始教学一定要注意创设直观、形象的化学情景，启迪学生的思维，发展学生的思维能力。
1．强化实验教学，促进形象思维向抽象思维过渡。化学是以实验为基础的学科。化学实验可以形象直观地反映化学理论，体现化学规律；化学实验是突破教学难点的有效手段，是激发兴趣、启迪思维的良好载体。学好化学一定要重视实验，高中化学教学要杜绝黑板上做实验，教师口头讲实验的错误做法，不仅要认真完成教科书上的规定实验，而且要创造性地设计一些实验，让更多的学生参与实验，启发学生从形象思维顺利过渡到抽象思维。
理性认识的思维过程。
２．重视过程教学，提高理解能力。在初中阶段，只能通过直观教学介绍化学现象及规律，对化学现象的本质触及很少，这种直观教学使学生习惯于从自己的生活经验出发，从而对一些事物和现象形成了一定的看法。但这种由于生活常识和不全面的化学知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中化学学习时对化学本质的认识，造成学习上的思维障碍。因此，在进行高中新知识的教学时，一定要让学生经历知识的形成过程，强化知识的对比，理解知识的本质，掌握知识运用的范围和条件。
三、创设评价台阶，催生学习动力
《普通高中化学课程标准（实验）》指出：高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养。学生的个体差异决定了多样化的选择，我们不可能指望将来每个学生都选化学学科。因此，高一化学的教学目标不是培养尖子生，而是要让不同层次的学生的化学素养都能得到不同层次的提高。
《普通高中化学课程标准（实验）》还强调，在课程评价上要更新观念，促进学生发展。要想使一个学生发展得更好，就应该向他传递积极的期望，促使其向好的方向发展。教师对学生千万不能说“不”，更不能说“你不行”，要尽可能给予鼓励之语。这就是一种积极的心理暗示，使学生充满信心与希望，感到自己有能力解决所面临的一切问题。要科学地设立教学目标，并一步一步地达到目标，让学生在每一个微小的进步中意识到自己的努力是有成效的，增强学生的成就感，从而催生学习的内驱力，。
关于高中化学起始教学的研究，不仅是提高教学质量的需要，更是提高教师自身业务素质的需要。分析高中学生学习化学的心理变化过程，反思我们的高中化学教学，不难看出，初高中化学教学衔接不畅是一个非常突出的问题，高中化学起始教学中，漠视新生的学习基础，忽视对学生学习心理的研究，违背学生的认知规律等现象并非少见，我们一定要引以为戒。新课程已经进入中学教学，新课程形势下化学起始教学给了我们新的机遇和挑战，让我们加强中学化学教学的研究，伴随着新课程共同成长。
（河北省鹿泉市第三中学）