论文部分内容阅读
摘 要:在英语专业金融英语阅读教学中应当运用元认知策略。为适应我国高等教育的发展形势,适应我国银行业与国际接轨的要求,培养具有终身学习能力的高素质创新型人才,本文提出把元认知教学理念引入金融英语阅读教学中。文章主要分析采用元认知理论教学的背景,原因及其具体实施方案。
关键词:元认知理论 金融英语阅读 实施
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)06(a)-0198-01
元认知理论最初是由美国心理学家弗拉威尔(J.H.Flavel)于1978年提出来的,它是强调主体认知过程的自我意识、自我控制和调节,即一个人对自己的认知过程的认识和掌控。近二十多年来,元认知理论成为心理学研究的热点,也成为教育工作者和研究者尝试改进阅读教学,提高阅读教学效果的一个重要方法。迄今为止,在中国的英语教学中比较活跃的教学方法主要包括语法翻译法,交际法,以及当下仍比较盛行的任务型教学法等。这些教学方法共同的弊端在于忽视甚至压制学生学习的主动性和积极性,最终导致挫伤学生的终身学习动力,这种英语学习使学生得不偿失。要适应全社会对高等教育的更高要求,金融英语阅读教学的任务是培养不但具备金融英语知识和交际能力,更具有终身学习能力的高素质创新型人才。元认知教学法对于发展学生的思维能力,提高教学效果,尤其是培养学生的自主学习能力有着十分重要的意义。
长期以来,我国教育始终存在着“重教轻学”的问题,教师普遍忽视学生的自主学习,自主探究的能力的培养,结果是学生对教师,书本,和权威盲目迷信,学生的创造性批判性思维被抹杀,最终结果将是使中国社会变成一个没有创新,缺乏新意的社会,这将是怎样的一个悲剧。教育的悲剧最终会演化为社会的悲剧。今天,国际竞争日益加剧,国家间的竞争归根结底也是人才的竞争。可以毫不夸张的说,一个缺乏创新型人才,从而缺乏创新能力的国家根本难以立足,难以发展。所以,当今创造性教育已经成为现代教育的最大要求。21世纪的高等教育也把自己的发展的重要方向确定为培养高素质、创造型人才。作为高等教育的一个有机组成部分的金融英语教学当然也应该着力培养他们的创造性思维与创新能力。
在以往的金融英语阅读教学中,多是以教师为中心,以课本为中心,以翻译为主,把主要的精力花在对具体的语言点、单词的讲解与操练上,从头到尾都是教师“一言堂”,学生只是被动地听讲和记忆,很少有机会去思考、评判和创新。随着外资银行,合资银行在我国相继出现,以及我国银行业进一步与世界接轨,银行必然需要更多能用流利的英语进行各种金融交际活动的职员。这种要求日趋强烈,已经有越来越多的用人单位要求应聘者具有金融英语证书。这说明,未来的银行不但要求从事国际贸易的相关人员掌握金融英语,而且要求行内所有职工都能掌握金融英语。目前金融英语教学所面临的这种需求和教学脱节的困境,是对金融英语教学进行改革的原动力;而如何改变这种金融英语阅读教学的窘境,把元认知理论运用到教学中来不失为一个可供选择的答案。
上文谈到元认知理论,对阅读理解的监控是阅读中一个重要的元认知技能。教师如何在课堂上把语言知识的传授于对学生进行学习策略的指导结合起来。在金融英语阅读教学中运用元认知理论,应该具体做到以下几点。
（1)通过合理安排课堂阅读教学,把语言教学与阅读技能教学结合起来,丰富学生的元认知知识,通过训练学生阅读金融英语材料并完成课内练习,教会学生学习和掌握不同的阅读技巧,课堂上突出一个“精”字,强调读的质量。
（2)要求学生的阅读具有计划性。要求学生自行安排时间进行大量的课外阅读练习,在课外阅读中强化学生的元认知体验,巩固和提高他们的元认知监控能力。为课外阅读制定明确的阶段性阅读目标,并严格完成制定的阅读计划,并适时调整。
（3)提高学生对阅读的监控能力。要求学生有意识地根据不同的月度人物和要求选择不同的阅读策略并合理分配时间和精力。这对学生来说是具有挑战性的,要熟练掌握不仅需要教师的指导,更重要的是需要学生在课外通过阅读体裁丰富的语篇,并进行练习体验才能够得到巩固和提高。
（4)改革阅读课的教学方法:实施教学时要紧紧抓住“问题教学”与“互动教学”两个关键点。从教学设计开始贯穿一条主要原则,即重视对学生的自主性、独立性和创造性的培养,使学生经过质疑、判断、比较以及相应的分析、综合、概括等认识活动得出结论。
具体来讲,教师在阅读课教学中,应该侧重讲解思路、方法和要点,而把具体的问题留给学生自己去解决。教师必须做到课内、课外相结合。在课上,认真设计问题,增加开放性问题的比重,增加互动。通过运用元认知策略的教学和训练,学生应能够达到根据阅读任务要求而采取不同的阅读策略,平时阅读中有较强的时间意识,常自觉限定时间,有效完成阅读。不仅如此,还要培养学生养成平时阅读时有良好的记笔记的习惯,积累生词,摘抄精彩句段,主动找出文章的篇章结构和中心思想。更进一步,则要培养学生会根据自身兴趣,已有知识等,先期预测,积极阅读,读后能透彻理解作者的意思,并联系自己的经历,知识,有所共鸣,反思。阅读中碰到生词时,一般会尽量根据上下文,构词法等猜测词义。通读全文后仍不能理解时,再查字典。基于“以学生为中心”的教学理念,我们在学习过程中给予学生较多的自主权和责任感,使他们可以根据自身的认知特点,选择适合自身情况的学习方式进行个性化的课内外学习,并适时对自己的学习进行自我评价和调整。
认知心理学理论认为,知识可以分为陈述性知识和程序性知识两种。程序性知识是涉及如何做的问题,是通过练习逐渐获得的,而第二语言或外语学习的许多方面是由程序性知识构成的。文秋芳认为,学习策略是可教的,应使其成为外语教学的一部分。很多关于语言教学的研究表明:当其他的学习条件相同时,学习者学习策略的使用对他们的成绩有着决定性的作用(文秋芳,1995)。在金融英语阅读教学中运用元认知策略应注意以下几点:第一,培养学生自主学习能力的教学模式不是传统意义上的传授式教学,而应在教学中切实树立“以学生为主体,以教师为主导”的理念。大学教师更重要的任务是指导并帮助学生学会如何获取知识,而不只是传授知识,授人以鱼不如授人以渔。第二,要培养自主学习能力,就要把教师的角色由知识的传授者转变为学生学习过程中的指导着和帮助者,在教学时引导学生积极主动地去学习,培养他们反思、批判、超越和自我决策的意识和能力,教会学生把学习从课堂延伸到课外,养成良好的学习习惯,制定出适合自己的学习计划,变被动接受为主动获取,真正成为会学习的人。
参考文献
[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[2] 张华.论研究性学习课程的本质[J].教育发展研究,2001(5):14～18.
①基金项目:本文是2001年度黑龙江省金融学会研究课题《突出能力培养职业化的金融英语教学模式的研究》的阶段性成果之一。
关键词:元认知理论 金融英语阅读 实施
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)06(a)-0198-01
元认知理论最初是由美国心理学家弗拉威尔(J.H.Flavel)于1978年提出来的,它是强调主体认知过程的自我意识、自我控制和调节,即一个人对自己的认知过程的认识和掌控。近二十多年来,元认知理论成为心理学研究的热点,也成为教育工作者和研究者尝试改进阅读教学,提高阅读教学效果的一个重要方法。迄今为止,在中国的英语教学中比较活跃的教学方法主要包括语法翻译法,交际法,以及当下仍比较盛行的任务型教学法等。这些教学方法共同的弊端在于忽视甚至压制学生学习的主动性和积极性,最终导致挫伤学生的终身学习动力,这种英语学习使学生得不偿失。要适应全社会对高等教育的更高要求,金融英语阅读教学的任务是培养不但具备金融英语知识和交际能力,更具有终身学习能力的高素质创新型人才。元认知教学法对于发展学生的思维能力,提高教学效果,尤其是培养学生的自主学习能力有着十分重要的意义。
长期以来,我国教育始终存在着“重教轻学”的问题,教师普遍忽视学生的自主学习,自主探究的能力的培养,结果是学生对教师,书本,和权威盲目迷信,学生的创造性批判性思维被抹杀,最终结果将是使中国社会变成一个没有创新,缺乏新意的社会,这将是怎样的一个悲剧。教育的悲剧最终会演化为社会的悲剧。今天,国际竞争日益加剧,国家间的竞争归根结底也是人才的竞争。可以毫不夸张的说,一个缺乏创新型人才,从而缺乏创新能力的国家根本难以立足,难以发展。所以,当今创造性教育已经成为现代教育的最大要求。21世纪的高等教育也把自己的发展的重要方向确定为培养高素质、创造型人才。作为高等教育的一个有机组成部分的金融英语教学当然也应该着力培养他们的创造性思维与创新能力。
在以往的金融英语阅读教学中,多是以教师为中心,以课本为中心,以翻译为主,把主要的精力花在对具体的语言点、单词的讲解与操练上,从头到尾都是教师“一言堂”,学生只是被动地听讲和记忆,很少有机会去思考、评判和创新。随着外资银行,合资银行在我国相继出现,以及我国银行业进一步与世界接轨,银行必然需要更多能用流利的英语进行各种金融交际活动的职员。这种要求日趋强烈,已经有越来越多的用人单位要求应聘者具有金融英语证书。这说明,未来的银行不但要求从事国际贸易的相关人员掌握金融英语,而且要求行内所有职工都能掌握金融英语。目前金融英语教学所面临的这种需求和教学脱节的困境,是对金融英语教学进行改革的原动力;而如何改变这种金融英语阅读教学的窘境,把元认知理论运用到教学中来不失为一个可供选择的答案。
上文谈到元认知理论,对阅读理解的监控是阅读中一个重要的元认知技能。教师如何在课堂上把语言知识的传授于对学生进行学习策略的指导结合起来。在金融英语阅读教学中运用元认知理论,应该具体做到以下几点。
（1)通过合理安排课堂阅读教学,把语言教学与阅读技能教学结合起来,丰富学生的元认知知识,通过训练学生阅读金融英语材料并完成课内练习,教会学生学习和掌握不同的阅读技巧,课堂上突出一个“精”字,强调读的质量。
（2)要求学生的阅读具有计划性。要求学生自行安排时间进行大量的课外阅读练习,在课外阅读中强化学生的元认知体验,巩固和提高他们的元认知监控能力。为课外阅读制定明确的阶段性阅读目标,并严格完成制定的阅读计划,并适时调整。
（3)提高学生对阅读的监控能力。要求学生有意识地根据不同的月度人物和要求选择不同的阅读策略并合理分配时间和精力。这对学生来说是具有挑战性的,要熟练掌握不仅需要教师的指导,更重要的是需要学生在课外通过阅读体裁丰富的语篇,并进行练习体验才能够得到巩固和提高。
（4)改革阅读课的教学方法:实施教学时要紧紧抓住“问题教学”与“互动教学”两个关键点。从教学设计开始贯穿一条主要原则,即重视对学生的自主性、独立性和创造性的培养,使学生经过质疑、判断、比较以及相应的分析、综合、概括等认识活动得出结论。
具体来讲,教师在阅读课教学中,应该侧重讲解思路、方法和要点,而把具体的问题留给学生自己去解决。教师必须做到课内、课外相结合。在课上,认真设计问题,增加开放性问题的比重,增加互动。通过运用元认知策略的教学和训练,学生应能够达到根据阅读任务要求而采取不同的阅读策略,平时阅读中有较强的时间意识,常自觉限定时间,有效完成阅读。不仅如此,还要培养学生养成平时阅读时有良好的记笔记的习惯,积累生词,摘抄精彩句段,主动找出文章的篇章结构和中心思想。更进一步,则要培养学生会根据自身兴趣,已有知识等,先期预测,积极阅读,读后能透彻理解作者的意思,并联系自己的经历,知识,有所共鸣,反思。阅读中碰到生词时,一般会尽量根据上下文,构词法等猜测词义。通读全文后仍不能理解时,再查字典。基于“以学生为中心”的教学理念,我们在学习过程中给予学生较多的自主权和责任感,使他们可以根据自身的认知特点,选择适合自身情况的学习方式进行个性化的课内外学习,并适时对自己的学习进行自我评价和调整。
认知心理学理论认为,知识可以分为陈述性知识和程序性知识两种。程序性知识是涉及如何做的问题,是通过练习逐渐获得的,而第二语言或外语学习的许多方面是由程序性知识构成的。文秋芳认为,学习策略是可教的,应使其成为外语教学的一部分。很多关于语言教学的研究表明:当其他的学习条件相同时,学习者学习策略的使用对他们的成绩有着决定性的作用(文秋芳,1995)。在金融英语阅读教学中运用元认知策略应注意以下几点:第一,培养学生自主学习能力的教学模式不是传统意义上的传授式教学,而应在教学中切实树立“以学生为主体,以教师为主导”的理念。大学教师更重要的任务是指导并帮助学生学会如何获取知识,而不只是传授知识,授人以鱼不如授人以渔。第二,要培养自主学习能力,就要把教师的角色由知识的传授者转变为学生学习过程中的指导着和帮助者,在教学时引导学生积极主动地去学习,培养他们反思、批判、超越和自我决策的意识和能力,教会学生把学习从课堂延伸到课外,养成良好的学习习惯,制定出适合自己的学习计划,变被动接受为主动获取,真正成为会学习的人。
参考文献
[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
[2] 张华.论研究性学习课程的本质[J].教育发展研究,2001(5):14～18.
①基金项目:本文是2001年度黑龙江省金融学会研究课题《突出能力培养职业化的金融英语教学模式的研究》的阶段性成果之一。