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一
我国近代职业教育学科的发展，是与职业教育的发展结合在一起的，与民国初年社会、经济发展对职业教育的需求相吻合。中国职业教育学的知识和理论体系最初来源于西方发达国家，走的是“学习西方”的路径。
朱元善，生卒年不详，笔名天民，民国时期著名教育理论家，曾任《教育杂志》、《学生杂志》和《少年杂志》主编，一生著作颇丰，对教育学科的多个领域进行过研究和探讨。1917年商务印书馆出版《职业教育真义》，该书为朱元善基于日本学者川本宇之介的《职业教育研究》一书编译而来。在编译过程中，朱元善充分阐述自己对职业教育的认识与思考，有意识地把我国职业教育发展的一些情况渗透到书中，最终完成了一本以译介为主、掺以个人研究的具有开创性的职业教育原理性著作。因此，虽然朱元善的《职业教育真义》并不是民国时期第一本职业教育理论著作，但如果说它是第一本系统性、完整性的职业教育论著，则毫不失实。在20世纪初的中国，这确实是一本具有拓荒性质的职业教育学著作。
二
《职业教育真义》一书的研究内容可以概括为以下三个方面：什么是职业教育；实施职业教育的必要性；实施职业教育的方法。
什么是职业教育
1．职业教育的内涵及意义
关于什么是职业教育，书中说：“故使各个人皆为职业之准备，而增进其知能又应于儿童青年之理解力，使其感知其意义，以养成其爱重职业之精神。” （米靖：《二十世纪中国职业教育学名著选编》，教育科学出版社2011年版， 2页）可见职业教育是为人们将来从事职业所作的准备。而职业教育的意义则体现在对个人发展和社会发展两个方面。
对个人而言，职业教育有多方面重要作用。第一，职业教育能够为个体从事某种职业做准备。社会的进步和科学的发展，使技术革新加快，要求人们系统地学习新理论、新技术，这样才能提高工作效率，提升在就业等方面的竞争力。文中特别指出，对于小学阶段的学生来说，也应该增加有关农、工、商业的基础知识，这对于一个人未来的职业准备有很大作用。第二，职业教育对于个人心理发展也有重要促进作用。书中认为，儿童心理发展进程类似于人类社会发展进程，即由狩猎而渔业而畜牧而农业而工业而商业。所以，儿童喜欢游戏和动手制作，不喜欢静坐和灌输书本知识。职业教育正好可以顺应儿童心理发展的规律和要求，从而促进儿童的健康发展。第三，对学生道德的培养具有重要作用。职业教育使学生在实际动手操作中，培养吃苦耐劳、团结合作、服从管理等优秀道德品质，同时养成热爱劳动、勤奋刻苦的良好习惯，能在不知不觉中陶冶其道德修养。第四，职业教育对学生有特殊的陶冶价值。书中认为，对于学生创造能力、探究能力，传统的以传授书本知识为主的教育是不能充分培养的。职业教育既要求学习理论知识，更重要的是要学生动手操作从而提高动手能力，手脑并用。久而久之，学生的各种能力都能得到锻炼、提高。
对于社会而言，由于社会的生产率高低取决于千万个个人的劳动生产率，所以职业教育能够在提高个人劳动技能的基础上，提高整个社会的生产率。
可以说，职业教育既关乎个人发展，也关乎国家命运。虽然历史和社会条件不同，但关于职业教育的基本问题，这本书的观点是正确和公允的。
2．职业教育与普通教育的关系
书中认为，在传统小学的高年级即高等小学校中加入必要的实业课程，是职业教育的重要类型。朱元善指出，民国时期在高等小学堂也加入实业科内容，但效果却未达到理想状态。原因在于大家对于实业科的意义并未充分了解，对于普通教育与职业教育的关系也没有充分理解。有些教师甚至认为实业科无非就是养成学生在身体上的勤劳，学得一些生产上的技能而已，事实却并非如此。
作者提出，为职业做准备和提高个人能力是相辅相成的，都是实业科所追求的目标。比如像图画、手工课程一方面帮助个人发展职业能力，培养美感；另一方面使学生获得相关的经验知识，以补充传统书本知识的不足；同时也能磨练个人能力，使其他科知识也能自由运用。儿童本身就有游戏和创造的本能，一开始可能表现为无目的的活动，渐渐发展为有意识、有目的的活动，最后发展为与成人生活有关的活动。实科课程实际上就是循此发展过程而进行的，它符合儿童的心理发展规律，也能帮助学生更好地接受普通科的学习，实现普通科教授的目的。
当然，实业科的教授要顺其自然，要与普通科的知识天然融合，不能强加在普通科之上。实科教授要注重唤起学生的兴趣和潜在能力，这样会更有利于学生的全面发展。因此，实科教师也应当是专门教师，不可由他科教师代替。
总之，普通教育中加入实业科是合理的也是必要的。用作者的话说，实业科的教授并不是非要学生掌握多少工商业等知识技能，而是想要学生在学习普通科的同时接触一点实科性知识，开阔他们的眼界，培养一些专业知识的素养，从而为其将来的职业打下基础。知识都是相通的，实业科可以帮助学生完成好普通科的学习，普通科也有助于学生学好实业科。所以，普通教育中应当加入职业教育，它们可以共生共荣。
实施职业教育的必要性
1．经济发展的要求
此书认为，职业教育是伴随着西方世界产业革命的大发展而出现的。由于产业革命带来生产力的极大发展，社会经济以前所未有的速度向前发展，人们的生产生活无不受到经济发展浪潮的影响，农、工、商业的发展进入了新时代。职业教育恰恰就是要适应这种需求，增进个人职业技能，促进国家生产率的提高。
2．儿童心理发展的要求
文中所讲的职业教育不仅是对青年进行正规的职业培训，也包括对于那些还处于普通教育阶段的青少年们进行职业熏陶，而这些都是符合儿童心理发展规律的。儿童在实际的动手操作中学习知识，锻炼技能，也更能培养其对于职业的兴趣，这对其以后的发展有重要意义。而职业教育正是这种操作性、动手性很强的教学，它符合儿童好动、好探索的天性，能够充分调动儿童的学习积极性。这里的职业教育已经不再局限于对青少年进行职业培训了，它更多的是一种职业熏陶。这实际上有终身教育的含义，从娃娃抓起，让职业教育不再孤立、不再片面。在那个年代提出这样的观点是具有超前性的，作者以其对职业教育学超凡的见解为后人研究职业教育学提供了宝贵的财富。 3．中国强大和发展的需求
朱元善在编译该书时，第一次世界大战正在进行中，“今方欧洲硝烟涨天，炮声震耳，正在大乱之中。然至干戈大定、言归于好之日，其国力之充实与国势之发展，果以何者而震荡我东亚之天地，活现世界的大竞争乎？此无他，惟产业贸易已耳。” （《二十世纪中国职业教育学名著选编》，10页）他认为，美国趁一战之际大力发展军火工业，以博巨利，并且为配合其工业发展而大力加强职业教育以培养人才。邻国日本也野心勃勃的在大力发展职业教育以增进产业、扩张贸易，以实现其抗衡欧美、称霸亚洲的野心。而我国怎么还能毫不知觉呢！朱元善大声疾呼，强调必须要使民众有所觉悟而积极准备，通过职业教育来培养人才，以便能够推进我国产业的发展，实现我们富强的理想。
实施职业教育的方法
1．职业教育的科目设计
职业教育不只是培养会干活的工人，还要培养会思考的人。所以实施职业教育就需要普通科和实业科的教授，缺一不可。普通科有修身、国语、算术、地理、历史等，可以提高学生的文化修养，而增进其对职业道德的认识。实业科分为农业、商业、手工及家事等，其是为训练个人技能、了解相关产业知识作准备的。表1详细列出了普通科与实业科的教材问题、教授时应注意的事项及各科教育目的。根据书中内容，这里的科目是指小学科目。
关于普通科的内容，书中指出不能只是理论说教，要注重联系实际，结合当地情况进行教授。比如地理，就可以加入乡土教材的教授。我国幅员辽阔，各地在气候、水文、植被、物产等方面都有很大差异，从小以乡土教材教育儿童，会培养儿童的爱乡之情，也可以让学生利用家乡有利资源殖产兴业。
关于实科的内容，是作者最为关注的。如果说普通科课程是间接的为学生的职业做准备，那么实业科则直接关乎职业发展。实业科中，书中举出手工、农业、家事、图画四科加以论述。强调实业科教授要注意两个问题，第一是要与当地实际相结合，在园艺发达的地方，老师则主讲园艺；在桑蚕发达的地方，老师可以将主要精力放在桑蚕知识的讲解上，使学生产生对家乡产业的热爱之情，并充分利用家乡资源，实现个人、家乡甚至国家的发展；第二是实业科贵在实践，学生只有亲手实践才能学到核心内容。职业教育的目的是培养一线劳动者，所以学生必须具备动手操作能力。
2．对传统学校进行改革
对于传统小学校的改革，作者指出一是要改革小学校的设备，二是要改革高等小学校的课程。
传统的小学校以静坐、书物为主，这有悖于职业教育的目的，只能使学生做一些模仿、重复的行为，没有主动探索、主动发现的欲望。为了更好地进行职业教育，小学校需要添加一些新设备，例如黏土、堆积小石、砂山、食品料及木材板片等，这些设备都符合儿童游戏的本能，有利于激发学生的探索、创造热情，提高他们的动手能力。而增添实验设备如各种实验室、图画室、工场等也是一个完整学校所必须的，这也符合杜威的让学校成为社会一部分的思想。让学生在实践的环境中学习知识，获得本领。对于产业教育，乡村小学校和都市小学校有不同的侧重点，在乡村，作者提倡多注重农圃、农业的实习，而在都市则侧重于手工的传授。
同时，朱元善认为，高等小学校的课程必须整改，要进行职业教育。通过与发达国家的课程相比，作者指出，我国高等小学课程有两方面弊病：一方面配置不协调，农业商业等科机械编制不考虑教育效果；另一方面，理科、图画、手工等科不予重视，在一些偏僻地方甚至不予设立，这些都影响了职业教育目的的实现，不能适应时代的发展需要，课程改革势在必行。作者参考泰勒、斯奈登等人的课程理论，提出改革的意见。值得一提的是，他提倡高等小学校的课程需分为乡村、都市两种情况来设立，这是作者深谙我国国情，理论联系实际的重要体现。
3．发展实业补习学校
何为补习教育？补习教育不是小学教育的补充延续，而是以职业为中心，增进青年职业知识及技能。补习学校与实业学校的区别是，实业学校所教的学生是尚未走出校门就业的学生，属全日制授课。而补习学校的学生是那些已经就业的青年，或受雇于他人或自谋职业，选取合适的时间以学校方法教授其有关职业知识，使其获得谋生的能力，同时提升道德修养。
都市补习教育和乡村补习教育有所区别，作者予以了分别论述。关于都市补习教育，作者根据已有补习学校的系统设置了一个理想系统：首先是预备科，主要是为进行补习教育进行的一些基础知识的传授；其次是工商业补习学校，主要针对高等小学校毕业者，女子补习学校也包括其中；第三是高等补习学校，主要针对补习学校毕业者或是中等学校毕业者及商、工业学校和高等商工业学校者。补习学校的学科课程设置分为学年制和科目制。采取何种形式要具体问题具体对待，对于年龄相仿、学历相近的学生实行学年制较为合适，而对于那些年龄相差较大、学力也不尽相同的学生则需采用科目制。
至于乡村补习学校，作者强调其对当地农业发展的积极作用。关于其教学科目作者也给出了理想方案，其中，尤其强调教材要与地方物产相结合，要因地制宜。
4．进行职业指导
书中指出，知己知彼方能百战百胜，求职者只有知道自己的利弊所在，在找工作时才能扬长避短，有所收获。但当时“青年者大都能瞩千里不见目睫之人也，知己之审谈何容易” （《二十世纪中国职业教育学名著选编》，12页）。所以作者认为，职业局须为求职者提供帮助，使其能够充分认识自己、熟知其职业情况，合理择业，以找到合适的工作，避免因其漫无目的、不知良莠而浪费时间、浪费精力，也使国家、社会的经济力受到损失。
书中指出，职业指导不仅能帮助青年选好职业，同时也是一项社会事业。如果青年没有一定的职业而游荡于社会，这对社会来说是一个不稳定因素。同时对于接受职业教育而毕业的青年来说，如果找不到工作，对于职业教育本身也是一种冲击。没有稳定的工作，职业道德也无从谈起，社会将会混乱。书中指出，职业指导早为发达国家所重视，并且对美国纽约和波士顿两地开展职业指导的例子进行介绍。
三
《职业教育真义》一书是中国20世纪上半叶第一部系统、完整地介绍职业教育原理的著作。它从多个视角全面深刻地阐述了职业教育的基本问题。著作的主体译自日本著作，但也有很多朱元善个人的研究在内。正如蒋维乔先生在此书的“叙”中所说：“乃取日人川本宇之介所著《职业教育研究》一书，芟其繁芜，择其精髓，衡以我国国情而成。” （《二十世纪中国职业教育学名著选编》， 112页）可见，此书中也体现出朱元善自己的职业教育思想。此书对中国20世纪职业教育学的发展有着重要的影响和价值。 开我国近现代职业教育研究从编译外国著作始之风气
《职业教育真义》一书，是继1916年出版的由朱景宽编译的《职业教育论》之后，最早全面、系统论述职业教育学理论问题的著作。该书内容丰富、涉猎广泛，比较全面地介绍了职业教育学的相关问题，使我们了解到职业教育的真正意义。它为我国编译国外教育学著作提供了范例。此后，很多著名的教育家如杨鄂联、彭望芬、邹恩润等都开始陆续编译国外作品，通过编译发达国家的较为成熟的职业教育学论著为我国职业教育学的发展提供了资料和背景，奠定了我国职业教育学发展的基础。
所涉及主要论题构建起职业教育学学科的基本内容
《职业教育真义》全书分为绪、内容和结论三大部分。内容共有11章，分别是“职业教育之发达小史”、“现今之职业教育”、“职业教育与陶冶”、“人类之产业发达与发生”、“职业教育与各教科”、“实科之研究”、“小学校与职业教育”、“实业补习学校”、“实业科教员养成问题”、“徒弟制度与工厂法”和“职业指导”。体系比较完备，凡职业教育学应当涉及的主要内容均有论述，几乎涵盖后来职业教育学所要研究的主体内容。其中，关于小学中的职业教育、职业指导等内容开理论风气之先，这些都是当时我国职业教育学理论研究中涉及比较少的内容。
内容多有理论创见，时至今日仍有借鉴意义
此书重要贡献在于对职业教育理论的多个方面提出为当时学术界所重视的观点，极大地影响了中国职业教育学的发展。比如，此书较早地全面地探讨了关于职业教育的意义，将职业教育的意义区分为两个重要方面，即对于个人和社会的意义。而对职业教育个人意义的重视也确实是当时中国职业教育理论所未能意识、未能重视的方面，这种思想后来就为学界认同，多所阐释。如黄炎培在1918年说：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务，名曰职业教育。” （黄炎培：《实施职业教育要览》，载《中国教育史(下册)》商务印书馆1936版）1919年庄泽宣也说：“职业教育者，授人一种生活技能之教育也。” （庄泽宣：《中国职业教育问题》，《教育与职业》1919年11期，1页）这些思想总体上是一脉相承，不断发展的。
本文为天津市哲学社会科学研究基金课题《中国20世纪职业教育学学术史研究》（TJJX07-1030）的阶段性成果。作者米靖为天津大学职业技术教育学院副院长、副教授、教育学博士，陈翠翠为天津大学职业技术教育学硕士研究生
我国近代职业教育学科的发展，是与职业教育的发展结合在一起的，与民国初年社会、经济发展对职业教育的需求相吻合。中国职业教育学的知识和理论体系最初来源于西方发达国家，走的是“学习西方”的路径。
朱元善，生卒年不详，笔名天民，民国时期著名教育理论家，曾任《教育杂志》、《学生杂志》和《少年杂志》主编，一生著作颇丰，对教育学科的多个领域进行过研究和探讨。1917年商务印书馆出版《职业教育真义》，该书为朱元善基于日本学者川本宇之介的《职业教育研究》一书编译而来。在编译过程中，朱元善充分阐述自己对职业教育的认识与思考，有意识地把我国职业教育发展的一些情况渗透到书中，最终完成了一本以译介为主、掺以个人研究的具有开创性的职业教育原理性著作。因此，虽然朱元善的《职业教育真义》并不是民国时期第一本职业教育理论著作，但如果说它是第一本系统性、完整性的职业教育论著，则毫不失实。在20世纪初的中国，这确实是一本具有拓荒性质的职业教育学著作。
二
《职业教育真义》一书的研究内容可以概括为以下三个方面：什么是职业教育；实施职业教育的必要性；实施职业教育的方法。
什么是职业教育
1．职业教育的内涵及意义
关于什么是职业教育，书中说：“故使各个人皆为职业之准备，而增进其知能又应于儿童青年之理解力，使其感知其意义，以养成其爱重职业之精神。” （米靖：《二十世纪中国职业教育学名著选编》，教育科学出版社2011年版， 2页）可见职业教育是为人们将来从事职业所作的准备。而职业教育的意义则体现在对个人发展和社会发展两个方面。
对个人而言，职业教育有多方面重要作用。第一，职业教育能够为个体从事某种职业做准备。社会的进步和科学的发展，使技术革新加快，要求人们系统地学习新理论、新技术，这样才能提高工作效率，提升在就业等方面的竞争力。文中特别指出，对于小学阶段的学生来说，也应该增加有关农、工、商业的基础知识，这对于一个人未来的职业准备有很大作用。第二，职业教育对于个人心理发展也有重要促进作用。书中认为，儿童心理发展进程类似于人类社会发展进程，即由狩猎而渔业而畜牧而农业而工业而商业。所以，儿童喜欢游戏和动手制作，不喜欢静坐和灌输书本知识。职业教育正好可以顺应儿童心理发展的规律和要求，从而促进儿童的健康发展。第三，对学生道德的培养具有重要作用。职业教育使学生在实际动手操作中，培养吃苦耐劳、团结合作、服从管理等优秀道德品质，同时养成热爱劳动、勤奋刻苦的良好习惯，能在不知不觉中陶冶其道德修养。第四，职业教育对学生有特殊的陶冶价值。书中认为，对于学生创造能力、探究能力，传统的以传授书本知识为主的教育是不能充分培养的。职业教育既要求学习理论知识，更重要的是要学生动手操作从而提高动手能力，手脑并用。久而久之，学生的各种能力都能得到锻炼、提高。
对于社会而言，由于社会的生产率高低取决于千万个个人的劳动生产率，所以职业教育能够在提高个人劳动技能的基础上，提高整个社会的生产率。
可以说，职业教育既关乎个人发展，也关乎国家命运。虽然历史和社会条件不同，但关于职业教育的基本问题，这本书的观点是正确和公允的。
2．职业教育与普通教育的关系
书中认为，在传统小学的高年级即高等小学校中加入必要的实业课程，是职业教育的重要类型。朱元善指出，民国时期在高等小学堂也加入实业科内容，但效果却未达到理想状态。原因在于大家对于实业科的意义并未充分了解，对于普通教育与职业教育的关系也没有充分理解。有些教师甚至认为实业科无非就是养成学生在身体上的勤劳，学得一些生产上的技能而已，事实却并非如此。
作者提出，为职业做准备和提高个人能力是相辅相成的，都是实业科所追求的目标。比如像图画、手工课程一方面帮助个人发展职业能力，培养美感；另一方面使学生获得相关的经验知识，以补充传统书本知识的不足；同时也能磨练个人能力，使其他科知识也能自由运用。儿童本身就有游戏和创造的本能，一开始可能表现为无目的的活动，渐渐发展为有意识、有目的的活动，最后发展为与成人生活有关的活动。实科课程实际上就是循此发展过程而进行的，它符合儿童的心理发展规律，也能帮助学生更好地接受普通科的学习，实现普通科教授的目的。
当然，实业科的教授要顺其自然，要与普通科的知识天然融合，不能强加在普通科之上。实科教授要注重唤起学生的兴趣和潜在能力，这样会更有利于学生的全面发展。因此，实科教师也应当是专门教师，不可由他科教师代替。
总之，普通教育中加入实业科是合理的也是必要的。用作者的话说，实业科的教授并不是非要学生掌握多少工商业等知识技能，而是想要学生在学习普通科的同时接触一点实科性知识，开阔他们的眼界，培养一些专业知识的素养，从而为其将来的职业打下基础。知识都是相通的，实业科可以帮助学生完成好普通科的学习，普通科也有助于学生学好实业科。所以，普通教育中应当加入职业教育，它们可以共生共荣。
实施职业教育的必要性
1．经济发展的要求
此书认为，职业教育是伴随着西方世界产业革命的大发展而出现的。由于产业革命带来生产力的极大发展，社会经济以前所未有的速度向前发展，人们的生产生活无不受到经济发展浪潮的影响，农、工、商业的发展进入了新时代。职业教育恰恰就是要适应这种需求，增进个人职业技能，促进国家生产率的提高。
2．儿童心理发展的要求
文中所讲的职业教育不仅是对青年进行正规的职业培训，也包括对于那些还处于普通教育阶段的青少年们进行职业熏陶，而这些都是符合儿童心理发展规律的。儿童在实际的动手操作中学习知识，锻炼技能，也更能培养其对于职业的兴趣，这对其以后的发展有重要意义。而职业教育正是这种操作性、动手性很强的教学，它符合儿童好动、好探索的天性，能够充分调动儿童的学习积极性。这里的职业教育已经不再局限于对青少年进行职业培训了，它更多的是一种职业熏陶。这实际上有终身教育的含义，从娃娃抓起，让职业教育不再孤立、不再片面。在那个年代提出这样的观点是具有超前性的，作者以其对职业教育学超凡的见解为后人研究职业教育学提供了宝贵的财富。 3．中国强大和发展的需求
朱元善在编译该书时，第一次世界大战正在进行中，“今方欧洲硝烟涨天，炮声震耳，正在大乱之中。然至干戈大定、言归于好之日，其国力之充实与国势之发展，果以何者而震荡我东亚之天地，活现世界的大竞争乎？此无他，惟产业贸易已耳。” （《二十世纪中国职业教育学名著选编》，10页）他认为，美国趁一战之际大力发展军火工业，以博巨利，并且为配合其工业发展而大力加强职业教育以培养人才。邻国日本也野心勃勃的在大力发展职业教育以增进产业、扩张贸易，以实现其抗衡欧美、称霸亚洲的野心。而我国怎么还能毫不知觉呢！朱元善大声疾呼，强调必须要使民众有所觉悟而积极准备，通过职业教育来培养人才，以便能够推进我国产业的发展，实现我们富强的理想。
实施职业教育的方法
1．职业教育的科目设计
职业教育不只是培养会干活的工人，还要培养会思考的人。所以实施职业教育就需要普通科和实业科的教授，缺一不可。普通科有修身、国语、算术、地理、历史等，可以提高学生的文化修养，而增进其对职业道德的认识。实业科分为农业、商业、手工及家事等，其是为训练个人技能、了解相关产业知识作准备的。表1详细列出了普通科与实业科的教材问题、教授时应注意的事项及各科教育目的。根据书中内容，这里的科目是指小学科目。
关于普通科的内容，书中指出不能只是理论说教，要注重联系实际，结合当地情况进行教授。比如地理，就可以加入乡土教材的教授。我国幅员辽阔，各地在气候、水文、植被、物产等方面都有很大差异，从小以乡土教材教育儿童，会培养儿童的爱乡之情，也可以让学生利用家乡有利资源殖产兴业。
关于实科的内容，是作者最为关注的。如果说普通科课程是间接的为学生的职业做准备，那么实业科则直接关乎职业发展。实业科中，书中举出手工、农业、家事、图画四科加以论述。强调实业科教授要注意两个问题，第一是要与当地实际相结合，在园艺发达的地方，老师则主讲园艺；在桑蚕发达的地方，老师可以将主要精力放在桑蚕知识的讲解上，使学生产生对家乡产业的热爱之情，并充分利用家乡资源，实现个人、家乡甚至国家的发展；第二是实业科贵在实践，学生只有亲手实践才能学到核心内容。职业教育的目的是培养一线劳动者，所以学生必须具备动手操作能力。
2．对传统学校进行改革
对于传统小学校的改革，作者指出一是要改革小学校的设备，二是要改革高等小学校的课程。
传统的小学校以静坐、书物为主，这有悖于职业教育的目的，只能使学生做一些模仿、重复的行为，没有主动探索、主动发现的欲望。为了更好地进行职业教育，小学校需要添加一些新设备，例如黏土、堆积小石、砂山、食品料及木材板片等，这些设备都符合儿童游戏的本能，有利于激发学生的探索、创造热情，提高他们的动手能力。而增添实验设备如各种实验室、图画室、工场等也是一个完整学校所必须的，这也符合杜威的让学校成为社会一部分的思想。让学生在实践的环境中学习知识，获得本领。对于产业教育，乡村小学校和都市小学校有不同的侧重点，在乡村，作者提倡多注重农圃、农业的实习，而在都市则侧重于手工的传授。
同时，朱元善认为，高等小学校的课程必须整改，要进行职业教育。通过与发达国家的课程相比，作者指出，我国高等小学课程有两方面弊病：一方面配置不协调，农业商业等科机械编制不考虑教育效果；另一方面，理科、图画、手工等科不予重视，在一些偏僻地方甚至不予设立，这些都影响了职业教育目的的实现，不能适应时代的发展需要，课程改革势在必行。作者参考泰勒、斯奈登等人的课程理论，提出改革的意见。值得一提的是，他提倡高等小学校的课程需分为乡村、都市两种情况来设立，这是作者深谙我国国情，理论联系实际的重要体现。
3．发展实业补习学校
何为补习教育？补习教育不是小学教育的补充延续，而是以职业为中心，增进青年职业知识及技能。补习学校与实业学校的区别是，实业学校所教的学生是尚未走出校门就业的学生，属全日制授课。而补习学校的学生是那些已经就业的青年，或受雇于他人或自谋职业，选取合适的时间以学校方法教授其有关职业知识，使其获得谋生的能力，同时提升道德修养。
都市补习教育和乡村补习教育有所区别，作者予以了分别论述。关于都市补习教育，作者根据已有补习学校的系统设置了一个理想系统：首先是预备科，主要是为进行补习教育进行的一些基础知识的传授；其次是工商业补习学校，主要针对高等小学校毕业者，女子补习学校也包括其中；第三是高等补习学校，主要针对补习学校毕业者或是中等学校毕业者及商、工业学校和高等商工业学校者。补习学校的学科课程设置分为学年制和科目制。采取何种形式要具体问题具体对待，对于年龄相仿、学历相近的学生实行学年制较为合适，而对于那些年龄相差较大、学力也不尽相同的学生则需采用科目制。
至于乡村补习学校，作者强调其对当地农业发展的积极作用。关于其教学科目作者也给出了理想方案，其中，尤其强调教材要与地方物产相结合，要因地制宜。
4．进行职业指导
书中指出，知己知彼方能百战百胜，求职者只有知道自己的利弊所在，在找工作时才能扬长避短，有所收获。但当时“青年者大都能瞩千里不见目睫之人也，知己之审谈何容易” （《二十世纪中国职业教育学名著选编》，12页）。所以作者认为，职业局须为求职者提供帮助，使其能够充分认识自己、熟知其职业情况，合理择业，以找到合适的工作，避免因其漫无目的、不知良莠而浪费时间、浪费精力，也使国家、社会的经济力受到损失。
书中指出，职业指导不仅能帮助青年选好职业，同时也是一项社会事业。如果青年没有一定的职业而游荡于社会，这对社会来说是一个不稳定因素。同时对于接受职业教育而毕业的青年来说，如果找不到工作，对于职业教育本身也是一种冲击。没有稳定的工作，职业道德也无从谈起，社会将会混乱。书中指出，职业指导早为发达国家所重视，并且对美国纽约和波士顿两地开展职业指导的例子进行介绍。
三
《职业教育真义》一书是中国20世纪上半叶第一部系统、完整地介绍职业教育原理的著作。它从多个视角全面深刻地阐述了职业教育的基本问题。著作的主体译自日本著作，但也有很多朱元善个人的研究在内。正如蒋维乔先生在此书的“叙”中所说：“乃取日人川本宇之介所著《职业教育研究》一书，芟其繁芜，择其精髓，衡以我国国情而成。” （《二十世纪中国职业教育学名著选编》， 112页）可见，此书中也体现出朱元善自己的职业教育思想。此书对中国20世纪职业教育学的发展有着重要的影响和价值。 开我国近现代职业教育研究从编译外国著作始之风气
《职业教育真义》一书，是继1916年出版的由朱景宽编译的《职业教育论》之后，最早全面、系统论述职业教育学理论问题的著作。该书内容丰富、涉猎广泛，比较全面地介绍了职业教育学的相关问题，使我们了解到职业教育的真正意义。它为我国编译国外教育学著作提供了范例。此后，很多著名的教育家如杨鄂联、彭望芬、邹恩润等都开始陆续编译国外作品，通过编译发达国家的较为成熟的职业教育学论著为我国职业教育学的发展提供了资料和背景，奠定了我国职业教育学发展的基础。
所涉及主要论题构建起职业教育学学科的基本内容
《职业教育真义》全书分为绪、内容和结论三大部分。内容共有11章，分别是“职业教育之发达小史”、“现今之职业教育”、“职业教育与陶冶”、“人类之产业发达与发生”、“职业教育与各教科”、“实科之研究”、“小学校与职业教育”、“实业补习学校”、“实业科教员养成问题”、“徒弟制度与工厂法”和“职业指导”。体系比较完备，凡职业教育学应当涉及的主要内容均有论述，几乎涵盖后来职业教育学所要研究的主体内容。其中，关于小学中的职业教育、职业指导等内容开理论风气之先，这些都是当时我国职业教育学理论研究中涉及比较少的内容。
内容多有理论创见，时至今日仍有借鉴意义
此书重要贡献在于对职业教育理论的多个方面提出为当时学术界所重视的观点，极大地影响了中国职业教育学的发展。比如，此书较早地全面地探讨了关于职业教育的意义，将职业教育的意义区分为两个重要方面，即对于个人和社会的意义。而对职业教育个人意义的重视也确实是当时中国职业教育理论所未能意识、未能重视的方面，这种思想后来就为学界认同，多所阐释。如黄炎培在1918年说：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务，名曰职业教育。” （黄炎培：《实施职业教育要览》，载《中国教育史(下册)》商务印书馆1936版）1919年庄泽宣也说：“职业教育者，授人一种生活技能之教育也。” （庄泽宣：《中国职业教育问题》，《教育与职业》1919年11期，1页）这些思想总体上是一脉相承，不断发展的。
本文为天津市哲学社会科学研究基金课题《中国20世纪职业教育学学术史研究》（TJJX07-1030）的阶段性成果。作者米靖为天津大学职业技术教育学院副院长、副教授、教育学博士，陈翠翠为天津大学职业技术教育学硕士研究生