2014年4月24日，教育部正式印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。在国家完成进一步深化课改的顶层设计之后，核心素养怎样才能在学校落地、生根、开花、结果？教育部课程改革专家工作委员会委员、中国教育学会副会长张绪培说：“对于核心素养的理解，一定要结合我们的本土实践，既要拥有国际视野，又要有本土情怀和本土文化的结合，然后再推出本土行动。”因此，要将国家层面的核心素养校本化落实，形成具有学校特色的核心素养，关键是要让核心素养反映在学校课程中，反映在课堂教学中，让教师重视，让学生受益。
　　将核心素养落实到行动上需要通过课程，核心素养只有落实在了学校开设的课程中，才有可能得到真切的关注与培养。学校在开设好国家课程、地方课程，努力培养学生基本素养的同时，要为学生的个性发展提供契机，关注学生的个性素养或特色素养。学校既要做到课程符合国家的课程标准、培养学生的核心素养，同时也要满足学生的需要，适当开发自己的校本课程，包括学校的特色课程和学生的个性化课程，实现学生的个性化发展，真正在课程整合、开发、实施中促进学生全面发展。需要从三个方面努力：一是加强学科融合。以学生素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，通过学科融合来改变学段割裂、学科孤立的现状，培养跨学科、跨领域的人才。二是丰富课程内容。将学校团委、学生会、少先队、班会等社团活动纳入课程，让学生从学习者向组织者、活动者、探究者、实践者转变，促进知识、能力转化为素养，并促进素养的提升。三是建构能反映学校元素的校本课程。学校可以根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、区域的特色课程资源，自主开发多样性、可供学生选择的课程。
　　课堂是学校教育的主阵地，把核心素养落实到课堂教学中去，就需处理好核心素养同学科教学的关系，让学科知识的教学走向育人的教育，使学科教学上升为学科教育。一方面，核心素养对学科教学具有指导、引领、辐射作用。另一方面，学科教学对核心素养具有反作用，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥。只有关注核心素养，才会彰显学科教学的育人价值。
　　形成具有学校特色的核心素养要求教师要进一步转变教育观念。从注重基础知识与基本技能的“双基”，到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标”，再到核心素养，课改使教师的教育理念逐步转变，有些甚至是脱胎换骨的变化。要构建以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，取代以学科知识为核心的传统课程标准体系；以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整；要改变知识为主的教育价值取向，从根本上打破“知识学得越多越好，知识掌握得越扎实越好”的传统教学理念等。
　　形成具有学校特色的核心素养对学生提出了更高要求。《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出各学段学生核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。构建核心素养体系是国家从顶层设计上要求“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”。这是国家对学生提出的包括学习国家课程、地方课程的更高要求，也是对学生学习校本课程的要求。
　　（作者单位：钟祥市教学研究室）