西藏察雅县小学
　　【摘 要】多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体，有很强的真实感和表现力，在教学中能给人耳目一新的感觉。多媒体这一现代信息教育技术引进课堂教学，极大地活跃了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，提高了学习效率。但过分强调多媒体的作用，崇尚工具理性，追求规范化、完整化、单一化的教学模式，导致了学生人文素质的失落。
　　【关键词】多媒体 运用 语文 教学
　　目前，小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化組合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。多媒体对我们教学的帮助大致可分为以下几点。
　　一、运用多媒体可以极大激发学生的学习兴趣
　　教育家苏霍姆林斯基說：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”教师如能充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，就能激发学生浓厚的学习兴趣。夸美纽斯也说过：“教学艺术的光亮就是注意。”而多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有形象、生动、真实的特点，在语文教学中恰当运用课件，往往能激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的主人。
　　二、利用对媒体可以直观呈现，突破难点
　　在小语教材中，往往出现一些是小学生难以理解的文章。这些课文，即使学生会读、会背，也不一定能真正理解段落和句子，他就成了教学的难点。这时利用多媒体课件，创设学生感知的事物，就能帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效。
　　三、利用多媒体化可以化抽象为具体
　　在小学低年级阶段，学生年龄小、知识面不广，抽象思维刚刚开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解。这时，就要求教师运用多媒体，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，在直观形象中感悟知识。
　　四、利用多媒体有利于启发想象，训练思维
　　知识是无限的，而想象力是知识进化的源泉。利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面，全方位地刺激学生的感观，能有效地诱发学生的想象力因子，开拓思维，培养学生的想象能力。
　　（一）课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流
　　多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学的创新灵感，不能仅依靠科学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香。这样，学生才会获得真实阅读、知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，但又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务，而不能替代教学。
　　“为用而用”和“拿来主义”。有的教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂
　　应用多媒体时我们语文教师应该做到：
　　（1）多媒体其实是一种工具、一种方法、一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。
　　（2）多媒体是手段，目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主。
　　（3）我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。
　　（4）不可盲目一味地依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。