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“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。它要求教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生在课堂上的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。然而，动态生成该“生”在何方?我们对此进行分析、总结，以飨读者。
一、教学目标的动态生成
语文教学目标的设定必须体现语文课程标准的总体目标和阶段目标。但是，就具体落实每课时的教学而言，目标过于定量、精确，形成封闭，则会事倍功半。其一，程序化教学会束缚教师的思想，视课堂为执行教案过程，以致不敢“越雷池半步”，教学机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战；其二，漠视学生的自主性和创造性，抑制学生思维，痛失众多无法预约的课堂资源。
袁振国教授说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”学生是教学目标设计的出发点和归属点，精细的课时目标，往往会忽略最有价值的个性发展和塑造人格的功能。教学目标的设定中做到适度模糊、开放，有助于展示学生丰富、独特的内心世界，有助于教师重新组合和建构文本，为师生留有灵活操作和活动空间，这样才能使语文教育成为学生心灵的一片绿洲，生命的一股源泉。
二、课程资源的动态生成
语文教学资源包括静态语文教学资源(如文本、教具……)和动态语文教学资源(如教师教学时的灵感、学生的突发事件……)。布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的结果，教学也就不成为艺术了。”以往课程只强调课程知识静态一面，突出课程文本，忽视学生的情感和体验。新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。
在教学过程中，教师要抓住学生对文本的质疑这一生态教学资源展开教学，引导学生再次阅读、思考、感悟，加深了学生对文本的解释。这样，也培养了质疑精神和探究欲望，较好地体现了课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化的理念。
三、学生全面发展诸因素的动态生成
美国教学心理学家布鲁姆提出的“教育目标分类学”，把教育目标分认知、情感和运动技能三个领域，体现了教学目标的多样化。语文新课标也指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，语文素养的整体提高。”秉承这一理念，我们在课堂教学中要注意体现三维目标的三位一体，努力实现语文教育工具性和人文性的和谐统一。
诚然，为使教学活动由传统的单纯知识教学走向全人发展，势必要求我们教师在课堂重视学生“非知识”的生成。
1.智慧生成。小学语文教材中有大量文章反映主人公卓越的智慧，如《司马光砸缸》、《称象》等，教师教学时应把重点放在对人物言行的感悟上，让学生在与教师、学生、文本的开放对话中获得智慧的启迪。
2.道德生成。课文中的伟人、英雄、科学家的故事中含有大量对学生精神感染、熏陶的成分，教师要不失时机地对学生进行道德习惯、道德行为、道德修养等方面的教育。如《祖国，我终于回来了》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《梳羊角辫的小姑娘》，通过对人物品质的分析，达到对学生精神、道德的默化，建构文本意义。
3.情感生成。语文教学中的人文精神培养是以激发情感为诱发因素的。小学语文教学面对的是儿童，儿童情感丰富、易变、善外露，正确的情感引导会使儿童兴趣盎然，对学习、课堂和生活充满热爱，并且满怀热情参与到学习中去，有利于儿童健康成长，因此，情感因素要贯穿于小学语文教学的全过程。
4.人格生成。新的课程理念充分关注学生的体验和感受，充分尊重学生在学习中主体地位，在知识的掌握、学习中关注学生的人格养成，把课堂不仅作为知识传递的殿堂，更变为人格养成的圣殿。教师作为教学“平等中的首席”和引领者，要尊重、关心、理解、牵挂、关注学生，真情对待学生，呵护学生，与学生建立良好的情感关系，以自身高尚的人格来感化学生，使学生养成热情、真诚、宽容、负责等优秀品质。教师还可以通过推荐，让学生阅读文质兼美的中外名著，或组织开展形式多样的活动来引领学生自我感悟，树立良好的人格。
四、教学过程及效果的动态生成
如果教学目标、课程资源、学生全面发展均呈现动态生成之状，教学过程及效果势必动态生成。语文教学应秉承以学生人格的形成发展为终极目标，致力于学生语文素养的形成与发展。教学中始终确立起全面提高学生语文素养的意识，并运用这一理念，指导自己的实践，而不能用预设的目标来主宰教学，束缚学生思维。
语文教学强调突出学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬。然而，只有敢于“暴露”意料之外的情况，再现“原汁原昧”的课堂生活情景，追求真实、自然，才能实现学生生命的灵动、个性的张扬，体现出教学的现实意义，促进学生实实在在地发展。
一、教学目标的动态生成
语文教学目标的设定必须体现语文课程标准的总体目标和阶段目标。但是，就具体落实每课时的教学而言，目标过于定量、精确，形成封闭，则会事倍功半。其一，程序化教学会束缚教师的思想，视课堂为执行教案过程，以致不敢“越雷池半步”，教学机械、沉闷、缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战；其二，漠视学生的自主性和创造性，抑制学生思维，痛失众多无法预约的课堂资源。
袁振国教授说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”学生是教学目标设计的出发点和归属点，精细的课时目标，往往会忽略最有价值的个性发展和塑造人格的功能。教学目标的设定中做到适度模糊、开放，有助于展示学生丰富、独特的内心世界，有助于教师重新组合和建构文本，为师生留有灵活操作和活动空间，这样才能使语文教育成为学生心灵的一片绿洲，生命的一股源泉。
二、课程资源的动态生成
语文教学资源包括静态语文教学资源(如文本、教具……)和动态语文教学资源(如教师教学时的灵感、学生的突发事件……)。布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的结果，教学也就不成为艺术了。”以往课程只强调课程知识静态一面，突出课程文本，忽视学生的情感和体验。新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。
在教学过程中，教师要抓住学生对文本的质疑这一生态教学资源展开教学，引导学生再次阅读、思考、感悟，加深了学生对文本的解释。这样，也培养了质疑精神和探究欲望，较好地体现了课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化的理念。
三、学生全面发展诸因素的动态生成
美国教学心理学家布鲁姆提出的“教育目标分类学”，把教育目标分认知、情感和运动技能三个领域，体现了教学目标的多样化。语文新课标也指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，语文素养的整体提高。”秉承这一理念，我们在课堂教学中要注意体现三维目标的三位一体，努力实现语文教育工具性和人文性的和谐统一。
诚然，为使教学活动由传统的单纯知识教学走向全人发展，势必要求我们教师在课堂重视学生“非知识”的生成。
1.智慧生成。小学语文教材中有大量文章反映主人公卓越的智慧，如《司马光砸缸》、《称象》等，教师教学时应把重点放在对人物言行的感悟上，让学生在与教师、学生、文本的开放对话中获得智慧的启迪。
2.道德生成。课文中的伟人、英雄、科学家的故事中含有大量对学生精神感染、熏陶的成分，教师要不失时机地对学生进行道德习惯、道德行为、道德修养等方面的教育。如《祖国，我终于回来了》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《梳羊角辫的小姑娘》，通过对人物品质的分析，达到对学生精神、道德的默化，建构文本意义。
3.情感生成。语文教学中的人文精神培养是以激发情感为诱发因素的。小学语文教学面对的是儿童，儿童情感丰富、易变、善外露，正确的情感引导会使儿童兴趣盎然，对学习、课堂和生活充满热爱，并且满怀热情参与到学习中去，有利于儿童健康成长，因此，情感因素要贯穿于小学语文教学的全过程。
4.人格生成。新的课程理念充分关注学生的体验和感受，充分尊重学生在学习中主体地位，在知识的掌握、学习中关注学生的人格养成，把课堂不仅作为知识传递的殿堂，更变为人格养成的圣殿。教师作为教学“平等中的首席”和引领者，要尊重、关心、理解、牵挂、关注学生，真情对待学生，呵护学生，与学生建立良好的情感关系，以自身高尚的人格来感化学生，使学生养成热情、真诚、宽容、负责等优秀品质。教师还可以通过推荐，让学生阅读文质兼美的中外名著，或组织开展形式多样的活动来引领学生自我感悟，树立良好的人格。
四、教学过程及效果的动态生成
如果教学目标、课程资源、学生全面发展均呈现动态生成之状，教学过程及效果势必动态生成。语文教学应秉承以学生人格的形成发展为终极目标，致力于学生语文素养的形成与发展。教学中始终确立起全面提高学生语文素养的意识，并运用这一理念，指导自己的实践，而不能用预设的目标来主宰教学，束缚学生思维。
语文教学强调突出学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬。然而，只有敢于“暴露”意料之外的情况，再现“原汁原昧”的课堂生活情景，追求真实、自然，才能实现学生生命的灵动、个性的张扬，体现出教学的现实意义，促进学生实实在在地发展。