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新课程教学模式多种多样，各科教师都根据自己科目的特点探索新课程教学模式提高课堂教学效率。在物理教学过程中由于学生的接受能力的不同对知识点和分析解决问题的过程中，往往学生不能同步，时间一长学生感觉物理越来越难理解，教师感到教学越来越难把握。
根据此类现象，我校从2011年3月开始，对1年三班进行了针对物理教学的改革——分层分班教学。分层施教是分层教学最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。分层教学开展时间并不长，但目前学生的反映很好，两个班的学生都对分层分班教学满意，课堂教学效率也跟着提高。笔者从中感到分层分班教学的必要性。
一、根据学生学习情况将学生分层
要实现分层分班教学，首先要分班。由于学生受到认知水平的局限和思维定势、不良学习习惯的影响；同时学生在物理学习中数学知识应用能力的差距；加之物理学科自身的学科特点，导致学生在历次考试中考试成绩与其他科目相比存在较大差距。因此主要根据学生的平时学习情况、课堂反应和几次测试成绩分A，B两个层次。A层次的学生物理学习兴趣浓厚，能力强、思维好、潜力大，接受能力强，班级中占三分之一；B层次的学生物理思维很难建立，自主学习能力较弱对物理学习兴趣较低，占绝大多数。在教学过程中分层不能绝对，随着根据学生各方面的发展阶段性地进行调整。
二、对教学进行分层
在教学分层中主要包括教学目标、教学模式、教学方法、教学内容等方面的分层。据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学方案，使教学的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。这些分层对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。例如课时目标分层，是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪几组培养机械记忆能力、并力求掌握哪些知识点；对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；对哪几组培养观察分析和思考综合能力、对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性和持久性；对哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；对哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。教师根据这样的分层情况设计课堂、学习中的提问、例题分析过程。这样，对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力，学会将精力集中到固定的可以达到的方向（目标）上，学会独立安排，调整自己的学习活动，增强意志力。
三、课堂练习和作业的分层
练习是使学生再现、巩固、理解、深化所学知识的手段，也是保持学生持久学习兴趣的手段。练习过于简单，机械照搬课本内容，学生易感到无趣。灵活多变的问题，能使各类学生尝到思维的味道，感受到复出之后的收获快乐。所以，课堂练习要突出重、难点之外，还要注重把握量和度，分层联系和作业可采取如下方法：相同的物理过程，设计不同的已知和求解；相同的知识点，从不同的情景设题；从底层到高层逐渐加大量和难度。
四、分层教学的优点
通过分层分班教学，笔者认为此教学方法有如下优点。
1.有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养
分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在相互联网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。
2.有利于课堂教学效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高40分钟的课堂教学效率。
3.有利于教师全面能力的提高
通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更主动地学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。所有这些都有利于教师能力的全面提高。
分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下工夫。分层教学的尝试是很辛苦的，可是笔者认为这是让每个学生都有一条合适的学习路径，不至于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不至于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研，使信息技术能帮助大家完成其他的任务，非常值得。
总之，物理教学应该根据不同的教学内容、不同学生的实际情况，灵活而符合实际地选择不同的教学方法。如今教育教学改革步伐加快，如何在新的教育形势下，对不同学生实际情况，寻找更好的教学方法，努力强化课堂教学效果是物理教师应经常思考、探讨和实践的问题。
根据此类现象，我校从2011年3月开始，对1年三班进行了针对物理教学的改革——分层分班教学。分层施教是分层教学最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。分层教学开展时间并不长，但目前学生的反映很好，两个班的学生都对分层分班教学满意，课堂教学效率也跟着提高。笔者从中感到分层分班教学的必要性。
一、根据学生学习情况将学生分层
要实现分层分班教学，首先要分班。由于学生受到认知水平的局限和思维定势、不良学习习惯的影响；同时学生在物理学习中数学知识应用能力的差距；加之物理学科自身的学科特点，导致学生在历次考试中考试成绩与其他科目相比存在较大差距。因此主要根据学生的平时学习情况、课堂反应和几次测试成绩分A，B两个层次。A层次的学生物理学习兴趣浓厚，能力强、思维好、潜力大，接受能力强，班级中占三分之一；B层次的学生物理思维很难建立，自主学习能力较弱对物理学习兴趣较低，占绝大多数。在教学过程中分层不能绝对，随着根据学生各方面的发展阶段性地进行调整。
二、对教学进行分层
在教学分层中主要包括教学目标、教学模式、教学方法、教学内容等方面的分层。据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学方案，使教学的难易度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻松实现。这些分层对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。例如课时目标分层，是对知识点的难易程度分层，然后对本节课应培养的能力分层：对哪几组培养机械记忆能力、并力求掌握哪些知识点；对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性、持久性；对哪几组培养观察分析和思考综合能力、对哪几组培养良好的记忆储存习惯，提高注意的稳定性和持久性；对哪几组提高归纳、概括、分析、综合的能力；对哪几组培养理论联系实际的思路、能力等。教师根据这样的分层情况设计课堂、学习中的提问、例题分析过程。这样，对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力，学会将精力集中到固定的可以达到的方向（目标）上，学会独立安排，调整自己的学习活动，增强意志力。
三、课堂练习和作业的分层
练习是使学生再现、巩固、理解、深化所学知识的手段，也是保持学生持久学习兴趣的手段。练习过于简单，机械照搬课本内容，学生易感到无趣。灵活多变的问题，能使各类学生尝到思维的味道，感受到复出之后的收获快乐。所以，课堂练习要突出重、难点之外，还要注重把握量和度，分层联系和作业可采取如下方法：相同的物理过程，设计不同的已知和求解；相同的知识点，从不同的情景设题；从底层到高层逐渐加大量和难度。
四、分层教学的优点
通过分层分班教学，笔者认为此教学方法有如下优点。
1.有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养
分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在相互联网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。
2.有利于课堂教学效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高40分钟的课堂教学效率。
3.有利于教师全面能力的提高
通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更主动地学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。所有这些都有利于教师能力的全面提高。
分层教学应本着为各类学生提供最优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限于在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生学习的兴趣、养成良好的学习习惯、掌握适合自己的学习方法上下工夫。分层教学的尝试是很辛苦的，可是笔者认为这是让每个学生都有一条合适的学习路径，不至于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不至于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研，使信息技术能帮助大家完成其他的任务，非常值得。
总之，物理教学应该根据不同的教学内容、不同学生的实际情况，灵活而符合实际地选择不同的教学方法。如今教育教学改革步伐加快，如何在新的教育形势下，对不同学生实际情况，寻找更好的教学方法，努力强化课堂教学效果是物理教师应经常思考、探讨和实践的问题。