随着现代信息技术的不断发展，网络在写作教学中发挥了巨大作用，传统的写作教学模式得到了改变。教师应适应新的形式，对网络资源加以科学利用，从而有效提高写作教学效率。在小学写作教学中，网络技术的引入为课堂带来了新的活力，为教师提供了更为丰富的教学手段，提高了教学效率。基于此，教师应积极开展网络化教学，充分利用网络教学资源，为写作教学服务。
　　一、利用网络资源，激发学生写作兴趣
　　在传统的写作教学中，教师大多采用填鸭式教学方法，教学内容缺乏精心设计，也就导致了课堂的枯燥乏味，学生也就逐渐丧失了写作兴趣，从而导致写作教学的低效。为了解决这一问题，教师不妨利用网络资源，发掘更加有趣、生动的教学素材，使写作教学的范围更加宽广，不再受到时间和空间的限制，引导学生将自己的生活经验纳入到写作构思中，增强学生运用写作素材的能力。
　　例如，在教学三年级习作课“我的校园生活”时，教师将多媒体CAI教学软件引入到课堂中，把学生平时的学习、生活状态录制下来，然后播放给学生观看。其中有学生集体晨读的画面、表演课本剧的画面等，学生细细感受这些生动、欢快的场景，从视觉、听觉等多个方面激发了创作灵感，体会到了寻找写作素材的乐趣，从而迸发出强烈的写作欲望。不难看出，先进的网络技术丰富了教学手段，使得写作教学变得更加轻松、愉快，消除了传统教学中的枯燥感，大大激发了学生的写作兴趣。
　　二、通过网络平台，引导学生自主创作
　　学生是写作教学的主体，教师要利用网络平台，充分调动学生的写作积极性，围绕学生展开相关的写作练习，促使学生进行自主写作。教师可以在网络上收集学生对文题的建议，以学生在生活中的见闻、感受为写作内容，或者根据学生的兴趣爱好来确定写作主题，在文章的立意上要紧抓学生自己的想法和见解，注重发扬学生的个性与特点，接下来就可以让学生在网络上进行写作。
　　例如，在教学《烟台的海》这篇课文时，学生纷纷被大海的魅力所吸引，想对大海进行更多了解，于是教师就让学生写一篇以海为主题的文章。教师从网络上收集关于海的文章、图片、视频等资料，让学生掌握关于海的基本信息，然后在网络上展开交流讨论，从而使他们的写作内容变得更加多样化。在进行网络写作活动时，教师一定要明确好写作的主题，同时给予学生足够的收集信息的自由，让学生在网络上寻找自己喜爱的话题，这样才能充分调动学生的写作积极性，有效开展自主创作练习。
　　三、利用信息技术，提供丰富写作素材
　　对于小学生来说，写作练习的一大难题就是写作素材的匮乏。由于小学生年纪太小，生活经历不丰富，因此很难在短时间内提取出理想的写作素材。教师可以通过信息技术来优化自己的教学，通过构建良好的情境，让学生自行组织语言，将课文内容复述出来，并结合编故事、想象说话等多種手段，有效锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力，逐步提高积累写作素材的能力。
　　例如，在描写校园景物的练习中，教师首先要求学生到校园进行观察，详细记录下观察的内容;接下来由教师在课堂上播放校园风景图，引导学生就自己的观察结果进行交流，让学生口头表述自己的成果。有的学生将校园中的一处景物描述得生动形象，教师就将其录制下来，作为范本向其他学生播放。这样一来，既锻炼了学生的口头表达能力，又为他们的写作积累了良好的素材，一举两得。由此可见，信息技术的使用为学生提供了锻炼组织语言的机会，让学生能够更好地把握写作素材。
　　四、发挥网络优势，提高写作评改效率
　　评改写作大多是先改后评，先由教师确定好写作主题，待学生写完一篇文章，再交给教师进行批阅，最后交还到学生手中。整个过程至少需要几天时间，而学生往往十分期待教师的评语，渴望得到教师的鼓励。如果教师的批阅时间太长，就很容易损伤学生的写作热情。为了提升批阅作文的效率，使师生交流更频繁，教师不妨在网络上进行写作练习的布置和批改，增强写作教学的连贯性，同时也能减少学生等待的时间，保护学生的写作积极性。
　　例如，教师可以建立一个写作练习的论坛，开展发帖、跟帖式的写作练习，教师发现某同学的习作较好，就可以直接进行跟帖评论，学生马上就可以查看到教师的评语。除此之外，教师还可以查看其他学生的跟帖评论，对合理的点评进行肯定，对有偏差的点评进行纠正，这样的评改方式不仅效率高，而且非常具有互动性，能够充分调动学生的积极性，从而从整体上提高写作练习的效果。
　　总而言之，与传统教学方式相比，网络教学具有生动性、丰富性的特点，十分符合小学写作教学的需求，值得广大教师在教学中加以推广。教师应当利用好网络资源，为课堂增添更多乐趣，构建良好的教学情境，激发学生的写作欲望，不断提高学生的写作水平。
　　（作者单位：江西省鹰潭市第一小学）
　　责任编辑：胡波波