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随着现代信息技术的不断发展,网络在写作教学中发挥了巨大作用,传统的写作教学模式得到了改变。教师应适应新的形式,对网络资源加以科学利用,从而有效提高写作教学效率。在小学写作教学中,网络技术的引入为课堂带来了新的活力,为教师提供了更为丰富的教学手段,提高了教学效率。基于此,教师应积极开展网络化教学,充分利用网络教学资源,为写作教学服务。
一、利用网络资源,激发学生写作兴趣
在传统的写作教学中,教师大多采用填鸭式教学方法,教学内容缺乏精心设计,也就导致了课堂的枯燥乏味,学生也就逐渐丧失了写作兴趣,从而导致写作教学的低效。为了解决这一问题,教师不妨利用网络资源,发掘更加有趣、生动的教学素材,使写作教学的范围更加宽广,不再受到时间和空间的限制,引导学生将自己的生活经验纳入到写作构思中,增强学生运用写作素材的能力。
例如,在教学三年级习作课“我的校园生活”时,教师将多媒体CAI教学软件引入到课堂中,把学生平时的学习、生活状态录制下来,然后播放给学生观看。其中有学生集体晨读的画面、表演课本剧的画面等,学生细细感受这些生动、欢快的场景,从视觉、听觉等多个方面激发了创作灵感,体会到了寻找写作素材的乐趣,从而迸发出强烈的写作欲望。不难看出,先进的网络技术丰富了教学手段,使得写作教学变得更加轻松、愉快,消除了传统教学中的枯燥感,大大激发了学生的写作兴趣。
二、通过网络平台,引导学生自主创作
学生是写作教学的主体,教师要利用网络平台,充分调动学生的写作积极性,围绕学生展开相关的写作练习,促使学生进行自主写作。教师可以在网络上收集学生对文题的建议,以学生在生活中的见闻、感受为写作内容,或者根据学生的兴趣爱好来确定写作主题,在文章的立意上要紧抓学生自己的想法和见解,注重发扬学生的个性与特点,接下来就可以让学生在网络上进行写作。
例如,在教学《烟台的海》这篇课文时,学生纷纷被大海的魅力所吸引,想对大海进行更多了解,于是教师就让学生写一篇以海为主题的文章。教师从网络上收集关于海的文章、图片、视频等资料,让学生掌握关于海的基本信息,然后在网络上展开交流讨论,从而使他们的写作内容变得更加多样化。在进行网络写作活动时,教师一定要明确好写作的主题,同时给予学生足够的收集信息的自由,让学生在网络上寻找自己喜爱的话题,这样才能充分调动学生的写作积极性,有效开展自主创作练习。
三、利用信息技术,提供丰富写作素材
对于小学生来说,写作练习的一大难题就是写作素材的匮乏。由于小学生年纪太小,生活经历不丰富,因此很难在短时间内提取出理想的写作素材。教师可以通过信息技术来优化自己的教学,通过构建良好的情境,让学生自行组织语言,将课文内容复述出来,并结合编故事、想象说话等多種手段,有效锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力,逐步提高积累写作素材的能力。
例如,在描写校园景物的练习中,教师首先要求学生到校园进行观察,详细记录下观察的内容;接下来由教师在课堂上播放校园风景图,引导学生就自己的观察结果进行交流,让学生口头表述自己的成果。有的学生将校园中的一处景物描述得生动形象,教师就将其录制下来,作为范本向其他学生播放。这样一来,既锻炼了学生的口头表达能力,又为他们的写作积累了良好的素材,一举两得。由此可见,信息技术的使用为学生提供了锻炼组织语言的机会,让学生能够更好地把握写作素材。
四、发挥网络优势,提高写作评改效率
评改写作大多是先改后评,先由教师确定好写作主题,待学生写完一篇文章,再交给教师进行批阅,最后交还到学生手中。整个过程至少需要几天时间,而学生往往十分期待教师的评语,渴望得到教师的鼓励。如果教师的批阅时间太长,就很容易损伤学生的写作热情。为了提升批阅作文的效率,使师生交流更频繁,教师不妨在网络上进行写作练习的布置和批改,增强写作教学的连贯性,同时也能减少学生等待的时间,保护学生的写作积极性。
例如,教师可以建立一个写作练习的论坛,开展发帖、跟帖式的写作练习,教师发现某同学的习作较好,就可以直接进行跟帖评论,学生马上就可以查看到教师的评语。除此之外,教师还可以查看其他学生的跟帖评论,对合理的点评进行肯定,对有偏差的点评进行纠正,这样的评改方式不仅效率高,而且非常具有互动性,能够充分调动学生的积极性,从而从整体上提高写作练习的效果。
总而言之,与传统教学方式相比,网络教学具有生动性、丰富性的特点,十分符合小学写作教学的需求,值得广大教师在教学中加以推广。教师应当利用好网络资源,为课堂增添更多乐趣,构建良好的教学情境,激发学生的写作欲望,不断提高学生的写作水平。
(作者单位:江西省鹰潭市第一小学)
责任编辑:胡波波
一、利用网络资源,激发学生写作兴趣
在传统的写作教学中,教师大多采用填鸭式教学方法,教学内容缺乏精心设计,也就导致了课堂的枯燥乏味,学生也就逐渐丧失了写作兴趣,从而导致写作教学的低效。为了解决这一问题,教师不妨利用网络资源,发掘更加有趣、生动的教学素材,使写作教学的范围更加宽广,不再受到时间和空间的限制,引导学生将自己的生活经验纳入到写作构思中,增强学生运用写作素材的能力。
例如,在教学三年级习作课“我的校园生活”时,教师将多媒体CAI教学软件引入到课堂中,把学生平时的学习、生活状态录制下来,然后播放给学生观看。其中有学生集体晨读的画面、表演课本剧的画面等,学生细细感受这些生动、欢快的场景,从视觉、听觉等多个方面激发了创作灵感,体会到了寻找写作素材的乐趣,从而迸发出强烈的写作欲望。不难看出,先进的网络技术丰富了教学手段,使得写作教学变得更加轻松、愉快,消除了传统教学中的枯燥感,大大激发了学生的写作兴趣。
二、通过网络平台,引导学生自主创作
学生是写作教学的主体,教师要利用网络平台,充分调动学生的写作积极性,围绕学生展开相关的写作练习,促使学生进行自主写作。教师可以在网络上收集学生对文题的建议,以学生在生活中的见闻、感受为写作内容,或者根据学生的兴趣爱好来确定写作主题,在文章的立意上要紧抓学生自己的想法和见解,注重发扬学生的个性与特点,接下来就可以让学生在网络上进行写作。
例如,在教学《烟台的海》这篇课文时,学生纷纷被大海的魅力所吸引,想对大海进行更多了解,于是教师就让学生写一篇以海为主题的文章。教师从网络上收集关于海的文章、图片、视频等资料,让学生掌握关于海的基本信息,然后在网络上展开交流讨论,从而使他们的写作内容变得更加多样化。在进行网络写作活动时,教师一定要明确好写作的主题,同时给予学生足够的收集信息的自由,让学生在网络上寻找自己喜爱的话题,这样才能充分调动学生的写作积极性,有效开展自主创作练习。
三、利用信息技术,提供丰富写作素材
对于小学生来说,写作练习的一大难题就是写作素材的匮乏。由于小学生年纪太小,生活经历不丰富,因此很难在短时间内提取出理想的写作素材。教师可以通过信息技术来优化自己的教学,通过构建良好的情境,让学生自行组织语言,将课文内容复述出来,并结合编故事、想象说话等多種手段,有效锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力,逐步提高积累写作素材的能力。
例如,在描写校园景物的练习中,教师首先要求学生到校园进行观察,详细记录下观察的内容;接下来由教师在课堂上播放校园风景图,引导学生就自己的观察结果进行交流,让学生口头表述自己的成果。有的学生将校园中的一处景物描述得生动形象,教师就将其录制下来,作为范本向其他学生播放。这样一来,既锻炼了学生的口头表达能力,又为他们的写作积累了良好的素材,一举两得。由此可见,信息技术的使用为学生提供了锻炼组织语言的机会,让学生能够更好地把握写作素材。
四、发挥网络优势,提高写作评改效率
评改写作大多是先改后评,先由教师确定好写作主题,待学生写完一篇文章,再交给教师进行批阅,最后交还到学生手中。整个过程至少需要几天时间,而学生往往十分期待教师的评语,渴望得到教师的鼓励。如果教师的批阅时间太长,就很容易损伤学生的写作热情。为了提升批阅作文的效率,使师生交流更频繁,教师不妨在网络上进行写作练习的布置和批改,增强写作教学的连贯性,同时也能减少学生等待的时间,保护学生的写作积极性。
例如,教师可以建立一个写作练习的论坛,开展发帖、跟帖式的写作练习,教师发现某同学的习作较好,就可以直接进行跟帖评论,学生马上就可以查看到教师的评语。除此之外,教师还可以查看其他学生的跟帖评论,对合理的点评进行肯定,对有偏差的点评进行纠正,这样的评改方式不仅效率高,而且非常具有互动性,能够充分调动学生的积极性,从而从整体上提高写作练习的效果。
总而言之,与传统教学方式相比,网络教学具有生动性、丰富性的特点,十分符合小学写作教学的需求,值得广大教师在教学中加以推广。教师应当利用好网络资源,为课堂增添更多乐趣,构建良好的教学情境,激发学生的写作欲望,不断提高学生的写作水平。
(作者单位:江西省鹰潭市第一小学)
责任编辑:胡波波