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摘 要： 情境外化引导能使得学生在接近真实的语言学习环境中积极学习和使用英语，增加认知深度。围绕自由、民主、真实创设和谐学习情境，有助于展现学生的主体活力和创造力。和谐情境运用对活跃课堂教学氛围和丰富教学方法有着不可替代的重要作用，有助于提高课堂教学有效性。
关键词： 初中英语教学 自由情境 平等情境 活动情境
英语课程标准指出，引导学生在真实体验的环境中学习和使用英语，能使得课堂教学更加充实和富有动感。围绕和谐情境创设活跃课堂教学，能使得学生在开放化和生活性的学习过程中找到学习的乐趣和动力，帮助他们更好地拓宽认知视野。以和谐情境为课堂教学推动形式，使得学生在彼此实践运用中增强识记，更利于提高语言表达的综合性和地道性。
一、创设自由情境让学生大胆提问题
英语课堂应该是自由的，能有效激活学生的主动性和创造性，让他们有更多的发言权。英语学习是一种探知和求解过程，创设自由情境让学生主动提出自己的疑难问题，更利于他们深化感知。
自由情境创设，让学生成为课堂学习主角，演绎着属于自己的精彩。如，在八年级上册Unit 1“ Friends”的Reading “Best friends”教学中，结合Max、Betty等朋友性格特征，建议学生就“Who is your best friend？”和“What do you learn from your good friend？”等进行自由表达，帮助他们掌握相应的词汇短语。在此基础上，围绕“Which character of your good friend do you like best？”“How are you going to introduce your good friend？”“Why do we need good friend in our life？”等问题进行互动交流，让学生在回答问题的过程中提出自己的疑难，帮助他们主动说出问题和不足。让学生自由提出疑问，更能够使他们主动交流。
自由情境创设，让学生的思路更开阔。引导学生在富有情趣的活动中主动展示自己，让他们的感知更深刻。创设自由的学习情境，让学生带着独特的感知和畅所欲言的激情积极参与课堂，不断积累丰富语言文化知识。在尊重学生的学习能力差异基础上，多给他们充足的思考时间和空间，让他们将自我质疑转化为主动表达需要。教师应多关注学生的表达过程，引导他们大胆表达，帮助他们在主动交流的过程中增强内生动力。
二、创设平等情境让学生能议论纷纷
学生应该是课堂上首席的平等者，享有更多的话语表达权和支配权。创设平等的情境，能使得学生在畅所欲言的过程中，体味到学习的主人翁地位和价值。平等情境创设能使得学生有话可说，帮助学生在互动交流中获得更多感知。
创设平等的情境，让学生作为课堂学习主人主动融入其中。如，在八年级下册Unit 5“ Good manners”的Reading“ When in Rome”教学中，要求学生结合Daniel和Jenny的对话，让他们在整体阅读感知的基础上，就“Do you know how to greet the others in the UK？”和“How much do you know about special greets in the world？”进行同伴交流，让学生在各抒己见的过程中打开思维。围绕“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans？’”进行相互交流，让学生能够有针对性地根据课程内容进行交流。
平等学习情境创设，便于学生获得更多地表达机会，让他们在群体协作的过程中找到学习的灵感。通过彼此交流形成团结协作精神，利于促进正确交际交往。平等学习情境创设，能使得学生不再游离于课堂之外，而是以参与者的身份主动融入课堂，帮助他们深化感知。平等情境创设，更能够使得学生在受到一视同仁的关注中不断激活内驱动力，增强学习信心。
三、搭建活动情境让学生敢模拟展现
延伸教学资源，让学生在栩栩如生的情境中主动尝试和积极探学，能更有效地帮助他们展示认知思维。通过实践活动的方式创设相应情境，让教学更加开放和富有生活真实感。
活动情境的运用，使得学生在与文本相似的情境中大有作为。如，在八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“ A trip to Hong Kong”教学中，可利用多媒体课件，就“Hong Kong is a wonderful and beautiful place”宣传丰富多彩的香港，让学生从视觉和听觉的感知中了解香港。针对香港的生活情境，可引导学生分别扮演导游、游客、香港当地居民等，围绕“How are you going to introduce Hong Kong？”进行主动介绍，让学生能够在自我模拟的过程中深化感知，活跃课堂教学氛围。
活动情境创设应该以体现文本内容为基准，多营造相似的环境氛围，让学生在轻松愉悦的环境中主动表达。重视学生的自由表演，鼓励他们运用多样化方式展现认知成果，帮助他们主动发展语言表达运用技能。
总之，建立在以和谐情境为外化条件基础上的英语教学，更多体现了语言交际性和学生主体能动性价值，使得学生在获得更多感知体验的基础上，激发自身的激情与潜力。突出民主、平等、自由，让课堂成为学生主动探索求知的阵地，给他们搭建宽广舞台，定会使得他们在展示自己才能的过程中喜欢上英语。
参考文献：
[1]王月娜.创设情境教学，活跃英语课堂的教学氛围[J].青春岁月，2015（05）.
[2]夏群.创设情境，打造有效的英语课堂[J].创新时代，2014（10）.
[3]王严.情境教学让初中英语与生活和谐相融[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（03）.
[4]丛子花.也谈初中英语情景教学中的情景模拟[J].考试周刊，2013（26）.
关键词： 初中英语教学 自由情境 平等情境 活动情境
英语课程标准指出，引导学生在真实体验的环境中学习和使用英语，能使得课堂教学更加充实和富有动感。围绕和谐情境创设活跃课堂教学，能使得学生在开放化和生活性的学习过程中找到学习的乐趣和动力，帮助他们更好地拓宽认知视野。以和谐情境为课堂教学推动形式，使得学生在彼此实践运用中增强识记，更利于提高语言表达的综合性和地道性。
一、创设自由情境让学生大胆提问题
英语课堂应该是自由的，能有效激活学生的主动性和创造性，让他们有更多的发言权。英语学习是一种探知和求解过程，创设自由情境让学生主动提出自己的疑难问题，更利于他们深化感知。
自由情境创设，让学生成为课堂学习主角，演绎着属于自己的精彩。如，在八年级上册Unit 1“ Friends”的Reading “Best friends”教学中，结合Max、Betty等朋友性格特征，建议学生就“Who is your best friend？”和“What do you learn from your good friend？”等进行自由表达，帮助他们掌握相应的词汇短语。在此基础上，围绕“Which character of your good friend do you like best？”“How are you going to introduce your good friend？”“Why do we need good friend in our life？”等问题进行互动交流，让学生在回答问题的过程中提出自己的疑难，帮助他们主动说出问题和不足。让学生自由提出疑问，更能够使他们主动交流。
自由情境创设，让学生的思路更开阔。引导学生在富有情趣的活动中主动展示自己，让他们的感知更深刻。创设自由的学习情境，让学生带着独特的感知和畅所欲言的激情积极参与课堂，不断积累丰富语言文化知识。在尊重学生的学习能力差异基础上，多给他们充足的思考时间和空间，让他们将自我质疑转化为主动表达需要。教师应多关注学生的表达过程，引导他们大胆表达，帮助他们在主动交流的过程中增强内生动力。
二、创设平等情境让学生能议论纷纷
学生应该是课堂上首席的平等者，享有更多的话语表达权和支配权。创设平等的情境，能使得学生在畅所欲言的过程中，体味到学习的主人翁地位和价值。平等情境创设能使得学生有话可说，帮助学生在互动交流中获得更多感知。
创设平等的情境，让学生作为课堂学习主人主动融入其中。如，在八年级下册Unit 5“ Good manners”的Reading“ When in Rome”教学中，要求学生结合Daniel和Jenny的对话，让他们在整体阅读感知的基础上，就“Do you know how to greet the others in the UK？”和“How much do you know about special greets in the world？”进行同伴交流，让学生在各抒己见的过程中打开思维。围绕“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans？’”进行相互交流，让学生能够有针对性地根据课程内容进行交流。
平等学习情境创设，便于学生获得更多地表达机会，让他们在群体协作的过程中找到学习的灵感。通过彼此交流形成团结协作精神，利于促进正确交际交往。平等学习情境创设，能使得学生不再游离于课堂之外，而是以参与者的身份主动融入课堂，帮助他们深化感知。平等情境创设，更能够使得学生在受到一视同仁的关注中不断激活内驱动力，增强学习信心。
三、搭建活动情境让学生敢模拟展现
延伸教学资源，让学生在栩栩如生的情境中主动尝试和积极探学，能更有效地帮助他们展示认知思维。通过实践活动的方式创设相应情境，让教学更加开放和富有生活真实感。
活动情境的运用，使得学生在与文本相似的情境中大有作为。如，在八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“ A trip to Hong Kong”教学中，可利用多媒体课件，就“Hong Kong is a wonderful and beautiful place”宣传丰富多彩的香港，让学生从视觉和听觉的感知中了解香港。针对香港的生活情境，可引导学生分别扮演导游、游客、香港当地居民等，围绕“How are you going to introduce Hong Kong？”进行主动介绍，让学生能够在自我模拟的过程中深化感知，活跃课堂教学氛围。
活动情境创设应该以体现文本内容为基准，多营造相似的环境氛围，让学生在轻松愉悦的环境中主动表达。重视学生的自由表演，鼓励他们运用多样化方式展现认知成果，帮助他们主动发展语言表达运用技能。
总之，建立在以和谐情境为外化条件基础上的英语教学，更多体现了语言交际性和学生主体能动性价值，使得学生在获得更多感知体验的基础上，激发自身的激情与潜力。突出民主、平等、自由，让课堂成为学生主动探索求知的阵地，给他们搭建宽广舞台，定会使得他们在展示自己才能的过程中喜欢上英语。
参考文献：
[1]王月娜.创设情境教学，活跃英语课堂的教学氛围[J].青春岁月，2015（05）.
[2]夏群.创设情境，打造有效的英语课堂[J].创新时代，2014（10）.
[3]王严.情境教学让初中英语与生活和谐相融[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（03）.
[4]丛子花.也谈初中英语情景教学中的情景模拟[J].考试周刊，2013（26）.