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【摘 要】課堂中的学生资源，实际上是一种生成性资源，是课堂的变量所在。在当前的高中语文教学中，尝试构建以学生为主体的教学模式，引导学生自主学习，在教学中具有积极意义。在组织教学过程中，教师对课堂的学生资源做出整理、选择恰当的时机利用学习资源、有效做出备课预设、注重评价生成等，促进高中语文教学中学生资源的全面开发。
【关键词】高中语文;学生资源;预设与生成
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0145-02
在当前的高中语文教学中，教学工作不再是单纯地进行知识的讲解，而是一个交流的过程。语文学科作为一门工具性与人文性兼具的学科，应发挥对人的塑造功能。在课堂教学中，教师能够更多地关注到对学生本身的挖掘与拓展，实现学生自身与文本、与知识的交流沟通，促进教学工作的发展及完善。本文即针对高中语文教学中学生资源的开发与利用展开分析。
一、高中语文教学中学生资源开发及意义
在课堂教学中，教学资源可以分为预设资源和生成性资源。所谓预设资源，是指在正式开展课堂教学之前，教师结合教学内容和对班级学生的综合了解分析，进行预设，充分了解学生的实际情况，给予学生更多的关注。生成性资源，是指在课堂教学中，教师、学生、文本互动所产生的一些新问题[1]。生成性资源具有即时性的特点，学生课堂中的一句发言、在文本解读中的一个失误，都是课堂常见的生成性资源。在具体教学中，对学生资源的开发和利用，具有如下积极意义。
其一，符合课标发展要求。近年来的教学改革，不断强调“学生主体地位”，但是在教学实践中，对学生主体的关照还显欠缺。对学生资源的开发，能够逐渐扭转课堂中学生的被动局面，化被动为主动，符合新课标发展要求。
其二，有利于培养学生的学习能力。在当前的高中语文教学中，开发语文教学的学生资源，也是逐渐实现学生自主学习能力、意识养成的关键环节。在课堂中，学生的每一句发言、每一个反馈都能得到充分尊重，就能全面实现对学生学习能力的培养。
其三，完善学生的认知。语文课堂教学中，挖掘学生资源，也能逐渐转变学生的认知。首先，学生本身是一个成长的过程，在对学生资源的开发和挖掘中，能够引导学生养成自主学习的习惯，促进教学质量的提升。另一方面，学生资源的开发，也能促进学生与文本、与教师的沟通，并且大胆表达自己的观点，这也在变相中引导学生成长、思考，推动学生在阅读与学习中实现世界观的构建，促进成长[2]。
其四，提高课堂教学效率。在当前的教学中，加强对学生资源的开发，本身也是对课堂教学资源的补充，实现生成与预设的交流。同样的，符合课标要求，激发学生主动学习课程的欲望，全面提升课堂教学的效率。
二、高中语文教学中学生资源开发的策略
（一）转变教育观念
在当前的高中语文教学中，加强对学生资源的开发，首先就要从教育观念的转变入手。在当前的教学中，挖掘学生的资源，应是在课堂中激发学生的主动性。随着新课标发展，要求教学工作“以学生为中心”，这也是教学工作发展的思路所在。转变课堂教育观念，需要从以下几点着眼。
教学观念转变，教学中应以学生为主体，尊重学生的主体地位，在新课标指导下组织教学工作，留给学生更多的空间。
转变课堂教学的目标，语文学科不再单纯地关注其主体性，而是更多地关注学生的学习与发展，全面关注到语文学科的人文性内涵，找到促进学生学习能力、学习思路以及情感价值观念认知的发展的关键所在。语文学科中，需要转变教学思路，实现日常教学工作的全面发展。
（二）进行弹性预设
在课程开展之前，教师会做出课堂的预设，直观而言，就是教师的备课环节。在以往的教学中，为了更好地做好课程准备工作，也为了使课堂围绕相应的教学目标展开，最终促进学生的能力提升，构成完整的课堂教学[3]。而在对学生资源的挖掘过程中，学生本身作为一项变量，需要教师逐渐调整自己的预设思路。预设中增加“备学生”的部分，关注到对学生的研究，根据班级学生的实际情况，灵活设定不同的教学方式、教学内容等。将学生作为课堂的一部分，考虑到学生的实际情况以及可能出现的变化，做出思考。另一方面，要在备课中留有余地。教师应合理设计教学问题和流程，分配好课时，预留充足的师生互动或者提问时间。此时教师应注重弹性预设，留给学生更多实践的机会，给学生独立的思考和完善的空间。
（三）引导学生生成
在课堂教学中，开发学生资源，仍然需要教师进一步启发学生，指导学生思考。如在教学中，教师可以尝试设计一些问题，引导学生独立思考，做出启发。教师也要指导学生的学习和思考的方法，指导学生如何实现发展。在组织教学中，教师关注到学生的学习与发展，及时捕捉学生的反馈、反映，做出铺垫，最终实现学生学习能力的提高。在具体教学中，教师也要尝试留给学生一些启发，做出一些激励性铺垫，促进教学质量的提升。
（四）重视评价环节
重视对学生资源的开发，也要加强对学生的评价环节。一方面，评价环节能够为学生的学习与成长做出铺垫，与学生在课堂中达成互动，促进课堂中教师与学生的沟通，提升教学质量;另一方面，优化评价环节，也能实现与学生的进一步交流。在评价过程中，教师可以通过鼓励学生的方式，启发学生大胆表达，肯定学生的积极反馈;教师也可以通过评价环节，对课堂学生资源再进一步整理，进而总结课堂教学的问题，思考有效的解决和改进方案。
综上所述，在进入到高中阶段的教学中，学生本身已经成为可以独立思考，有着严谨思考逻辑的群体，此时教学工作的进一步发展，需要关注到学生的发展，坚持以人为本，围绕学生的学习情况以及反馈，实现日常教学质量的提升，留给学生更多的关注。在组织推动学生资源的开发过程中，可以尝试组织运用小组合作学习，实现教学工作的进一步突破，教学思路的进一步转变，完善日常教学工作。
【参考文献】
[1]吴伟星.课程资源的开发与语文教师的语言[J].语文教育研究，2007（9）.
[2]张晓华.对历史课堂中动态生成性课程资源开发与利用的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
[3]范强.别让生成性资源轻易流失[J].中国教育报，2005（10）.
【关键词】高中语文;学生资源;预设与生成
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0145-02
在当前的高中语文教学中，教学工作不再是单纯地进行知识的讲解，而是一个交流的过程。语文学科作为一门工具性与人文性兼具的学科，应发挥对人的塑造功能。在课堂教学中，教师能够更多地关注到对学生本身的挖掘与拓展，实现学生自身与文本、与知识的交流沟通，促进教学工作的发展及完善。本文即针对高中语文教学中学生资源的开发与利用展开分析。
一、高中语文教学中学生资源开发及意义
在课堂教学中，教学资源可以分为预设资源和生成性资源。所谓预设资源，是指在正式开展课堂教学之前，教师结合教学内容和对班级学生的综合了解分析，进行预设，充分了解学生的实际情况，给予学生更多的关注。生成性资源，是指在课堂教学中，教师、学生、文本互动所产生的一些新问题[1]。生成性资源具有即时性的特点，学生课堂中的一句发言、在文本解读中的一个失误，都是课堂常见的生成性资源。在具体教学中，对学生资源的开发和利用，具有如下积极意义。
其一，符合课标发展要求。近年来的教学改革，不断强调“学生主体地位”，但是在教学实践中，对学生主体的关照还显欠缺。对学生资源的开发，能够逐渐扭转课堂中学生的被动局面，化被动为主动，符合新课标发展要求。
其二，有利于培养学生的学习能力。在当前的高中语文教学中，开发语文教学的学生资源，也是逐渐实现学生自主学习能力、意识养成的关键环节。在课堂中，学生的每一句发言、每一个反馈都能得到充分尊重，就能全面实现对学生学习能力的培养。
其三，完善学生的认知。语文课堂教学中，挖掘学生资源，也能逐渐转变学生的认知。首先，学生本身是一个成长的过程，在对学生资源的开发和挖掘中，能够引导学生养成自主学习的习惯，促进教学质量的提升。另一方面，学生资源的开发，也能促进学生与文本、与教师的沟通，并且大胆表达自己的观点，这也在变相中引导学生成长、思考，推动学生在阅读与学习中实现世界观的构建，促进成长[2]。
其四，提高课堂教学效率。在当前的教学中，加强对学生资源的开发，本身也是对课堂教学资源的补充，实现生成与预设的交流。同样的，符合课标要求，激发学生主动学习课程的欲望，全面提升课堂教学的效率。
二、高中语文教学中学生资源开发的策略
（一）转变教育观念
在当前的高中语文教学中，加强对学生资源的开发，首先就要从教育观念的转变入手。在当前的教学中，挖掘学生的资源，应是在课堂中激发学生的主动性。随着新课标发展，要求教学工作“以学生为中心”，这也是教学工作发展的思路所在。转变课堂教育观念，需要从以下几点着眼。
教学观念转变，教学中应以学生为主体，尊重学生的主体地位，在新课标指导下组织教学工作，留给学生更多的空间。
转变课堂教学的目标，语文学科不再单纯地关注其主体性，而是更多地关注学生的学习与发展，全面关注到语文学科的人文性内涵，找到促进学生学习能力、学习思路以及情感价值观念认知的发展的关键所在。语文学科中，需要转变教学思路，实现日常教学工作的全面发展。
（二）进行弹性预设
在课程开展之前，教师会做出课堂的预设，直观而言，就是教师的备课环节。在以往的教学中，为了更好地做好课程准备工作，也为了使课堂围绕相应的教学目标展开，最终促进学生的能力提升，构成完整的课堂教学[3]。而在对学生资源的挖掘过程中，学生本身作为一项变量，需要教师逐渐调整自己的预设思路。预设中增加“备学生”的部分，关注到对学生的研究，根据班级学生的实际情况，灵活设定不同的教学方式、教学内容等。将学生作为课堂的一部分，考虑到学生的实际情况以及可能出现的变化，做出思考。另一方面，要在备课中留有余地。教师应合理设计教学问题和流程，分配好课时，预留充足的师生互动或者提问时间。此时教师应注重弹性预设，留给学生更多实践的机会，给学生独立的思考和完善的空间。
（三）引导学生生成
在课堂教学中，开发学生资源，仍然需要教师进一步启发学生，指导学生思考。如在教学中，教师可以尝试设计一些问题，引导学生独立思考，做出启发。教师也要指导学生的学习和思考的方法，指导学生如何实现发展。在组织教学中，教师关注到学生的学习与发展，及时捕捉学生的反馈、反映，做出铺垫，最终实现学生学习能力的提高。在具体教学中，教师也要尝试留给学生一些启发，做出一些激励性铺垫，促进教学质量的提升。
（四）重视评价环节
重视对学生资源的开发，也要加强对学生的评价环节。一方面，评价环节能够为学生的学习与成长做出铺垫，与学生在课堂中达成互动，促进课堂中教师与学生的沟通，提升教学质量;另一方面，优化评价环节，也能实现与学生的进一步交流。在评价过程中，教师可以通过鼓励学生的方式，启发学生大胆表达，肯定学生的积极反馈;教师也可以通过评价环节，对课堂学生资源再进一步整理，进而总结课堂教学的问题，思考有效的解决和改进方案。
综上所述，在进入到高中阶段的教学中，学生本身已经成为可以独立思考，有着严谨思考逻辑的群体，此时教学工作的进一步发展，需要关注到学生的发展，坚持以人为本，围绕学生的学习情况以及反馈，实现日常教学质量的提升，留给学生更多的关注。在组织推动学生资源的开发过程中，可以尝试组织运用小组合作学习，实现教学工作的进一步突破，教学思路的进一步转变，完善日常教学工作。
【参考文献】
[1]吴伟星.课程资源的开发与语文教师的语言[J].语文教育研究，2007（9）.
[2]张晓华.对历史课堂中动态生成性课程资源开发与利用的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
[3]范强.别让生成性资源轻易流失[J].中国教育报，2005（10）.