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随着社会竞争的日益激烈，学生主动学习能力的培养不仅能够提高学生的竞争能力和自主学习能力，而且对物理这门科学性较强的学科的发展也起着非常重要的作用。因此，在物理教学过程中，教师要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要借助多样化的教学方式，调动学生的学习积极性，以逐步提高学生的科学素养，确保学生获得更大的发展空间。
一、目前能力培养上的主要障碍
对于普通的高中生，在物理学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，下课急于完成作业。解题时又急于凑答案，对得数，不能从解题中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，平常都是准确无误，一旦考试，就“六神无主”，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，长此以往，恶性循环。因而总觉得高中物理“难”学，摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。要彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
二、从教学方法的选择上有意识地培养学生的主动性
教学方法是影响高效课堂顺利实现的重要因素，也是构建多样化教学活动的保障。因此，在高中物理教学过程中，我们要打破传统的一言堂和满堂灌，要选择以学生为中心的教学方法，来确保学生真正成为课堂的主人。
例如，在教学“用打点计时器测速度”的相关知识时，为了培养学生的主动学习能力，也为了提高学生的学习效率，在本节课授课时，我选择了动手操作法。首先，我引导学生明确本节课的实验原理来计算出平均速度。接着，鼓励学生借助打点计时器、一端附有滑轮的长木板、小车、纸带、细绳、钩码、刻度尺、导线、电源等实验器材进行自主实验，并能有效地分析纸带上的数据，进而使学生在动手实验、自主分析实验的过程中学会用打点计时器测速度，同时，也为学生操作能力的提高以及科学素养的培养打下坚实的基础，以帮助学生养成良好的学习习惯。
三、搞好课堂教学设计是能力培养的前提
自主学习的能力，不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，而是一项综合能力，它包括了观察、思维等多方面的能力。自主学习是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程，在这个过程中，实施的主体是学生。
为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序地交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：
1。设问质疑。
2。在问题解决过程中学习。
3。检测和小结。
认识一个物理概念，不能仅仅满足于掌握它的定义，而应对它的内涵在广度和深度上加以理解。如以“功”的学习为例说明一下设计思想，首先要掌握它的定义和它的定义式W=Fscosα，然后再从多方面指导学生理解这一物理量。
（1）“设问质疑”的设计思想
“物理意义”：功是表示力对空间的积累，是能转化的量度；“两个必要条件”：作用力f和在力的方向上的位移s；还应注意那些？
（2）3人一组进行观察和分析
（3）得出结论
①能用上式来计算功的力必须是恒力，要计算变力做的功须用动能定理。②式中的位移s严格来说是力的作用点的位移，它必须是对地位移，即应选择地面为参照系。③功是标量，只有大小没有方向，功的正负只是表示该力在物体运动过程中起动力还是阻力的作用。④式中的α是表示作用力f的方向与位移s的方向之间的夹角。⑤要计算多个力的总功时，只需计算出各个力做的功，然后取这几个力做功的代数和即可。
以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容，基础好的学生把实验结果和小结写在实验报告上。多余时间回答有关这部分练习题。
这样的设计，每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入，他们在主动想问题，不是旁观的听众，其结果就可避免死记硬背。
（2）在问题解决过程中学习的设计
由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。使学生的心理结构得以改变和更新，对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
四、打破教材时空的束缚，鼓励学生猜想、假设
教材受时间和空间的限制，不利于学生自主学习能力的培养，而作为教师应打破传统教学时空的束缚，为学生开辟更广阔的空间，诱发学生展开思维，对物理知识、实验事实大胆地猜想和假设，进而制订计划进行验证，无论结果如何，其过程对于学生来说是宝贵的，学生可以通过亲身制订计划、动手操作，内心会产生一种自豪感，教师应鼓励学生大胆放手去做，并适当地给予学生实验指导，引导学生自主分析，提高学生的自主学习能力。
自主学习是教育改革发展的必然趋势，作为教师，应结合学科的优势和学生的个性特征，制订适合学生发展的教学方案，诱发学生自主探究、学习，在实践中引导学生分析、总结自主学习的方法，提高学生的综合技能，确保学生全面健康地发展。
作者单位：山东省肥城市泰西中学
一、目前能力培养上的主要障碍
对于普通的高中生，在物理学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，下课急于完成作业。解题时又急于凑答案，对得数，不能从解题中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，平常都是准确无误，一旦考试，就“六神无主”，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，长此以往，恶性循环。因而总觉得高中物理“难”学，摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。要彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
二、从教学方法的选择上有意识地培养学生的主动性
教学方法是影响高效课堂顺利实现的重要因素，也是构建多样化教学活动的保障。因此，在高中物理教学过程中，我们要打破传统的一言堂和满堂灌，要选择以学生为中心的教学方法，来确保学生真正成为课堂的主人。
例如，在教学“用打点计时器测速度”的相关知识时，为了培养学生的主动学习能力，也为了提高学生的学习效率，在本节课授课时，我选择了动手操作法。首先，我引导学生明确本节课的实验原理来计算出平均速度。接着，鼓励学生借助打点计时器、一端附有滑轮的长木板、小车、纸带、细绳、钩码、刻度尺、导线、电源等实验器材进行自主实验，并能有效地分析纸带上的数据，进而使学生在动手实验、自主分析实验的过程中学会用打点计时器测速度，同时，也为学生操作能力的提高以及科学素养的培养打下坚实的基础，以帮助学生养成良好的学习习惯。
三、搞好课堂教学设计是能力培养的前提
自主学习的能力，不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，而是一项综合能力，它包括了观察、思维等多方面的能力。自主学习是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程，在这个过程中，实施的主体是学生。
为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序地交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：
1。设问质疑。
2。在问题解决过程中学习。
3。检测和小结。
认识一个物理概念，不能仅仅满足于掌握它的定义，而应对它的内涵在广度和深度上加以理解。如以“功”的学习为例说明一下设计思想，首先要掌握它的定义和它的定义式W=Fscosα，然后再从多方面指导学生理解这一物理量。
（1）“设问质疑”的设计思想
“物理意义”：功是表示力对空间的积累，是能转化的量度；“两个必要条件”：作用力f和在力的方向上的位移s；还应注意那些？
（2）3人一组进行观察和分析
（3）得出结论
①能用上式来计算功的力必须是恒力，要计算变力做的功须用动能定理。②式中的位移s严格来说是力的作用点的位移，它必须是对地位移，即应选择地面为参照系。③功是标量，只有大小没有方向，功的正负只是表示该力在物体运动过程中起动力还是阻力的作用。④式中的α是表示作用力f的方向与位移s的方向之间的夹角。⑤要计算多个力的总功时，只需计算出各个力做的功，然后取这几个力做功的代数和即可。
以上内容不需老师讲述，也不抄笔记，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容，基础好的学生把实验结果和小结写在实验报告上。多余时间回答有关这部分练习题。
这样的设计，每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入，他们在主动想问题，不是旁观的听众，其结果就可避免死记硬背。
（2）在问题解决过程中学习的设计
由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。使学生的心理结构得以改变和更新，对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
四、打破教材时空的束缚，鼓励学生猜想、假设
教材受时间和空间的限制，不利于学生自主学习能力的培养，而作为教师应打破传统教学时空的束缚，为学生开辟更广阔的空间，诱发学生展开思维，对物理知识、实验事实大胆地猜想和假设，进而制订计划进行验证，无论结果如何，其过程对于学生来说是宝贵的，学生可以通过亲身制订计划、动手操作，内心会产生一种自豪感，教师应鼓励学生大胆放手去做，并适当地给予学生实验指导，引导学生自主分析，提高学生的自主学习能力。
自主学习是教育改革发展的必然趋势，作为教师，应结合学科的优势和学生的个性特征，制订适合学生发展的教学方案，诱发学生自主探究、学习，在实践中引导学生分析、总结自主学习的方法，提高学生的综合技能，确保学生全面健康地发展。
作者单位：山东省肥城市泰西中学