论文部分内容阅读
摘 要： 本文分析了当前大学生英语写作水平不高的原因，指出教师通过精读课教学给学生介绍一定的写作知识和技巧、鼓励学生大量阅读、注重讲练结合是提高写作水平的有效途径。
关键词： 大学英语写作 写作教学 提高 有效途径
语言技能包括听、说、读、写、译五个方面，其中写作是一个人综合运用语言知识表达思想、传递信息的途径之一，是人们相互交流的重要手段。随着我国外语教学改革的不断深入和素质教育的全面推进，英语写作越来越受到人们的重视。大学生作为英语学习者，无论在校期间，还是在以后的实际工作中都会遇到用书面英语进行交际的机会。那么，如何培养学生的写作能力，使他们逐步掌握这项重要技能呢？笔者认为要回答这个问题应首先对大学生英语写作的实际情况进行分析，以便因材施教，有的放矢。
学生经过中学英语的学习，已经掌握了基本的语法知识，拥有了一定的词汇量，写一篇120—150字左右、基本表达思想、无重大语法错误的短文应该不是难事，可事实恰恰相反，不少学生为写作大伤脑筋，深感其难。绞尽脑汁、排除万难之后写出的文章大多内容空洞、词不达意、语法及拼写错误比比皆是。为什么会出现这种情况呢？原因主要有三：其一，学生未能掌握一定的写作知识和技巧；其二，学生知识面狭窄，写作素材积累不够；其三，写作实践不够。笔者认为应该从以下几个方面提高学生的写作水平：
1.结合精读课教学，讲解写作知识与技巧
教学中笔者了解到有些学生看到作文题后，想写的内容很多，可是不会运用所学的词汇、语法及写作技巧清楚、流畅地表达思想，写一篇文章费时费力，效果不佳，久而久之产生了畏难心理。针对这种情况，教师应坚持写作和精读一起抓。大学英语作为一门基础课，学时有限，不可能安排专门的写作课，那么，充分利用精读课本中的写作实践部分（Writing Practice），讲授写作的基本知识和技巧，逐步培养学生的写作能力就显得尤为重要。《大学核心英语》（College Core English）一到三册的写作实践部分从句子到段落、从段落到篇章对写作的基本要求及方法作了系统的介绍。第一册和第二册的前半部分主要涉及语法和句子结构，比如：时态的呼应、主谓一致、修饰语错位、平行结构；第二册后半部分则过渡到主题句的位置、写法及段落的统一和连贯；第三册介绍了几种常见的写作方法，如：例证法、因果法、对比与比较法、分类法等。学完三册书后让学生对一至三册的写作实践部分作个总结大有益处。首先，这样做使他们对学过的知识有一个系统、清晰的认识，以便熟记学过的写作知识及方法，并自觉地将这些知识运用到自己的写作实践中去。其次，总结可让学生知道其实从第一册开始他们就在一步步地学习如何写作，从而克服畏难心理，增强写好作文的信心。另外，在精读教学中，教师可有意识地穿插讲解写作技巧。我们知道万事开头难，学生在写作时也有同感。教师应结合课文给学生介绍几种常见的文章开头方法。比如，文章一开头就开宗明义、提出主題的开门见山型。《大学核心英语》（第三册）第三、五单元的A篇均属此类，这也是英语作文最常见的开头方法之一。《大学核心英语》（第三册）第一、二单元的A篇则分别以举例和提问的方式开头。前者自然引出主题，后者则发人深思，吸引读者。再如《大学核心英语》（第三册）第七单元的B篇以谚语“An Englishman’s home is his castle.”开头，既精辟简练又生动形象。这样，通过教师的提示与引导，学生掌握了不少文章开头的方法。有了好的开头，下一步就是如何拓展主题。在阅读教学中坚持语篇教学对此大有帮助。学完一篇文章后，让学生划分文章的结构，并说出各部分的大意，看作者是怎样组织安排材料，采用什么方法展开文章、论证主题的，他又是如何使段与段之间衔接自然，如何体现文章的整体性和统一性的，从而使学生受到启发，并指导自己的写作实践。一篇好的文章不仅要开头引人入胜，结构严谨，选材恰当，还应有一个令人满意的结尾。结尾可以总结全篇，也可以给出建议，还可以展望前景，作出评论，激发读者进一步思考。所有这些结尾方式都可以在《大学核心英语》的A、B篇中找到范文。因此，教师在讲解课文中的提示与指点，对学生写好作文起着至关重要的作用。
2.大量阅读，积累写作素材
教学中笔者还了解到有些学生的语法知识扎实，也掌握了一定的写作知识，可一写起文章来总觉得无话可说，大有“巧妇难为无米之炊”的感慨。学生苦思冥想良久，仍然不能下笔。其原因是知识面太窄，写作素材积累不够。要想在一定的时间内写出一篇好文章，必须大量阅读，以积累语言知识，熟悉英语的表达方式及常用句型。一个人的大脑中储存的语言材料越多，可供提取运用的余地越大，写起文章来才能得心应手。古人云“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。为此，笔者建议学生在课外进行广泛阅读，并在阅读时做个有心人，摘抄背诵一些好的句子、段落，甚至文章。实践证明，此举对提高学生的写作水平大有益处。
3.勤写多练，提高写作技能
掌握了英语写作的基本知识及技巧，拥有了丰富的写作素材之后，还需要勤写多练，因为写作知识不等于写作技能，中间还得经过“练”这一环节。而写作素材只有运用恰当才能使文章内容充实、论证有力、令人信服，这也需要练。因此，除了要求学生每周写篇作文之外，教师应该鼓励他们多写英文日记、书信、读书报告等。但只是让学生练笔，教师不作讲解，会导致事倍功半。所以学生每写完一篇文章后，教师的讲解也是十分必要的。首先，教师对全体学生的文章作整体分析，指出优点和不足，然后对带有普遍性的错误进行分析讲解，提醒学生避免在今后的写作中犯类似的错误。接下来教师讲解如何写好该篇文章，比如教师可以和学生一起找出段首句中的关键词，强调每段内容应围绕主题句，突出关键词，不写一句与之无关的话。最后师生结合范文研究其段落的构成、短文的特点，教师要求学生将自己的作文与范文作个比较，找出不足，悟出一些写作技巧，提高写作水平。
4.结语
写好英语作文既需要一定的写作知识和技巧，更需要大量的语言积累和实践。因此，教师有必要结合精读教学讲解写作知识和技巧，将学生引入写作之门，同时鼓励他们大量阅读，勤于实践，并通过讲评学生习作帮助他们尽快提高写作水平。
参考文献：
［1］范佳程.大学英语写作门径［M］.大连：大连理工大学出版社，1999.
［2］刘海量，刘亚宁.大学英语写作教学基本构想［J］.外语与外语教学，1999，（8）.
关键词： 大学英语写作 写作教学 提高 有效途径
语言技能包括听、说、读、写、译五个方面，其中写作是一个人综合运用语言知识表达思想、传递信息的途径之一，是人们相互交流的重要手段。随着我国外语教学改革的不断深入和素质教育的全面推进，英语写作越来越受到人们的重视。大学生作为英语学习者，无论在校期间，还是在以后的实际工作中都会遇到用书面英语进行交际的机会。那么，如何培养学生的写作能力，使他们逐步掌握这项重要技能呢？笔者认为要回答这个问题应首先对大学生英语写作的实际情况进行分析，以便因材施教，有的放矢。
学生经过中学英语的学习，已经掌握了基本的语法知识，拥有了一定的词汇量，写一篇120—150字左右、基本表达思想、无重大语法错误的短文应该不是难事，可事实恰恰相反，不少学生为写作大伤脑筋，深感其难。绞尽脑汁、排除万难之后写出的文章大多内容空洞、词不达意、语法及拼写错误比比皆是。为什么会出现这种情况呢？原因主要有三：其一，学生未能掌握一定的写作知识和技巧；其二，学生知识面狭窄，写作素材积累不够；其三，写作实践不够。笔者认为应该从以下几个方面提高学生的写作水平：
1.结合精读课教学，讲解写作知识与技巧
教学中笔者了解到有些学生看到作文题后，想写的内容很多，可是不会运用所学的词汇、语法及写作技巧清楚、流畅地表达思想，写一篇文章费时费力，效果不佳，久而久之产生了畏难心理。针对这种情况，教师应坚持写作和精读一起抓。大学英语作为一门基础课，学时有限，不可能安排专门的写作课，那么，充分利用精读课本中的写作实践部分（Writing Practice），讲授写作的基本知识和技巧，逐步培养学生的写作能力就显得尤为重要。《大学核心英语》（College Core English）一到三册的写作实践部分从句子到段落、从段落到篇章对写作的基本要求及方法作了系统的介绍。第一册和第二册的前半部分主要涉及语法和句子结构，比如：时态的呼应、主谓一致、修饰语错位、平行结构；第二册后半部分则过渡到主题句的位置、写法及段落的统一和连贯；第三册介绍了几种常见的写作方法，如：例证法、因果法、对比与比较法、分类法等。学完三册书后让学生对一至三册的写作实践部分作个总结大有益处。首先，这样做使他们对学过的知识有一个系统、清晰的认识，以便熟记学过的写作知识及方法，并自觉地将这些知识运用到自己的写作实践中去。其次，总结可让学生知道其实从第一册开始他们就在一步步地学习如何写作，从而克服畏难心理，增强写好作文的信心。另外，在精读教学中，教师可有意识地穿插讲解写作技巧。我们知道万事开头难，学生在写作时也有同感。教师应结合课文给学生介绍几种常见的文章开头方法。比如，文章一开头就开宗明义、提出主題的开门见山型。《大学核心英语》（第三册）第三、五单元的A篇均属此类，这也是英语作文最常见的开头方法之一。《大学核心英语》（第三册）第一、二单元的A篇则分别以举例和提问的方式开头。前者自然引出主题，后者则发人深思，吸引读者。再如《大学核心英语》（第三册）第七单元的B篇以谚语“An Englishman’s home is his castle.”开头，既精辟简练又生动形象。这样，通过教师的提示与引导，学生掌握了不少文章开头的方法。有了好的开头，下一步就是如何拓展主题。在阅读教学中坚持语篇教学对此大有帮助。学完一篇文章后，让学生划分文章的结构，并说出各部分的大意，看作者是怎样组织安排材料，采用什么方法展开文章、论证主题的，他又是如何使段与段之间衔接自然，如何体现文章的整体性和统一性的，从而使学生受到启发，并指导自己的写作实践。一篇好的文章不仅要开头引人入胜，结构严谨，选材恰当，还应有一个令人满意的结尾。结尾可以总结全篇，也可以给出建议，还可以展望前景，作出评论，激发读者进一步思考。所有这些结尾方式都可以在《大学核心英语》的A、B篇中找到范文。因此，教师在讲解课文中的提示与指点，对学生写好作文起着至关重要的作用。
2.大量阅读，积累写作素材
教学中笔者还了解到有些学生的语法知识扎实，也掌握了一定的写作知识，可一写起文章来总觉得无话可说，大有“巧妇难为无米之炊”的感慨。学生苦思冥想良久，仍然不能下笔。其原因是知识面太窄，写作素材积累不够。要想在一定的时间内写出一篇好文章，必须大量阅读，以积累语言知识，熟悉英语的表达方式及常用句型。一个人的大脑中储存的语言材料越多，可供提取运用的余地越大，写起文章来才能得心应手。古人云“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理。为此，笔者建议学生在课外进行广泛阅读，并在阅读时做个有心人，摘抄背诵一些好的句子、段落，甚至文章。实践证明，此举对提高学生的写作水平大有益处。
3.勤写多练，提高写作技能
掌握了英语写作的基本知识及技巧，拥有了丰富的写作素材之后，还需要勤写多练，因为写作知识不等于写作技能，中间还得经过“练”这一环节。而写作素材只有运用恰当才能使文章内容充实、论证有力、令人信服，这也需要练。因此，除了要求学生每周写篇作文之外，教师应该鼓励他们多写英文日记、书信、读书报告等。但只是让学生练笔，教师不作讲解，会导致事倍功半。所以学生每写完一篇文章后，教师的讲解也是十分必要的。首先，教师对全体学生的文章作整体分析，指出优点和不足，然后对带有普遍性的错误进行分析讲解，提醒学生避免在今后的写作中犯类似的错误。接下来教师讲解如何写好该篇文章，比如教师可以和学生一起找出段首句中的关键词，强调每段内容应围绕主题句，突出关键词，不写一句与之无关的话。最后师生结合范文研究其段落的构成、短文的特点，教师要求学生将自己的作文与范文作个比较，找出不足，悟出一些写作技巧，提高写作水平。
4.结语
写好英语作文既需要一定的写作知识和技巧，更需要大量的语言积累和实践。因此，教师有必要结合精读教学讲解写作知识和技巧，将学生引入写作之门，同时鼓励他们大量阅读，勤于实践，并通过讲评学生习作帮助他们尽快提高写作水平。
参考文献：
［1］范佳程.大学英语写作门径［M］.大连：大连理工大学出版社，1999.
［2］刘海量，刘亚宁.大学英语写作教学基本构想［J］.外语与外语教学，1999，（8）.