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摘要：新课程的实施，教师自我专业发展备受关注，如何促进自身的专业发展，适应新课程改革，本文谈了一些切实可行的对策促进教师专业发展。
关键词：新课程教师专业发展对策
现在，新一轮课程改革正在全国紧锣密鼓地进行着，传统“比较单纯”“一堂言”的教师角色已经不能适应当前新课程改革的要求，不同学科的教学对教师们都提出了新的、更高的要求，教师必须由知识的传授者向学生学习的促进者转变，这样就能为教师的专业发展提供了更多的机遇，同时也提出了更为严峻的挑战。随着新课程的实施，教师专业发展问题备受教育界关注。作为实施新课程的组织者，教师如何促进自身的专业发展以适应新课程改革的需要呢？本文浅谈一些切实可行的对策以更好地促进教师专业化发展。
一、根据不同学科特点，自觉主动选择自我培训，走近新课程改革，促进教师专业化发展
教师的专业发展是教师的职业生涯得以随社会发展而延伸的基本保证，更是学习型社会环境下终身学习型教师的职业要求。教师可根据自身专业发展的不同阶段的实际需要，有针对性地自觉地选择专业化理论和实践的培训。初始阶段可主动选择诸如“走近新课程”“学科课程标准解读”“基础教育课程改革纲要解读”等培训内容和主题，当然实施新课程中注定会遇到各种多样的困难、问题，这些困难、问题也会令教师们困惑，茫然乃至不知所措。为摆脱困境走进新课程可以主动选择“新课程教学的引领与推进”“新课程标准下学科教学模式探讨”“学科教学案例分析”“新课程与教学评价”“教学评价与考试”等培训内容和主题。
二、根据长远发展的需要，在自己的教师职业生涯中比较系统地有规划的读书，促进教师专业发展
新课程改革要求教师改革教育观念、教学方式、教学行为，为了适应新课程改革的需要，教师应该系统地有规划地多读书，不断从书中学习，这样才能不断创新。让读书成为一种精神享受，敏锐地延伸自己的触角，有意识地读一些与教育“近”的书，如哲学、文化学、语言学等方面的著作，也要读一些离教育“远”的书，如佛学与教育、教育管理的自我超越等，它们可以引发教育理论新的“增长”，或许每天一点时间的“课”外学习，能让教师的工作靠那“多出的一点点”而精彩。但现在不少教师总觉得有做不完的事：备不完的教案，上不完的课，改不完的作业，补不完的漏洞……忙得不可开交。常常抱怨没有时间看书。其实作为教师应做到“忙”而不“盲”，“忙”而不“茫”，“忙”而不“莽”，就必须每天挤出一点时间，为自己充电，为自己把脉，为自己增氧。常言道“磨刀不误砍柴工”。学习虽占用我们的一点时间，但它能使我们尽快穿越教书育人的“死胡同”，在教育教学中有更大的突破，有更为大胆的创新。那作为教师应该阅读哪些方面的书呢？
有关哲学理论方面的图书必须要读。哲学中的辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展一般规律的科学，是科学的世界观和方法论。化学学科为辩证唯物主义基本观点提供了丰富的论证材料，化学本身的特点决定了化学知识必然包含：世界的物质性；事物的普遍联系；质量守恒规律；量变引起质变；对立统一规律，总之，辩证唯物主义哲学和我们传统哲学中的精华，它们是被实践检验过的真理，掌握了哲学中的基本规律和正确的方法论，可以更好地指导我们教师的实践，让我们的工作有正确的方向和方法。
系统的教育理论方面的书籍，不能不读。大家知道我们教师教育教学理论的学习多半是在学校中习得的，参加工作后就很少再去学习新的教育教学理论，而作为教师，面对新课程改革，要与时俱进，掌握一定的教育教学理论是必不可少的，因此教师应该读教育学和心理学著作，因为教育理论是教师专业成长的“催化剂”。教育教学理论是经过实践获得的正确经验，对于我们教育工作者有着极大的指导作用。要想加速自己的专业发展，建议多读些系统的教育理论书籍，特别是教育学和心理学著作，那将对教师产生直接的影响作用。
各种各样营养丰富的教育教学报刊要及时阅读，报刊登的文章大多与时俱进，可以说是专业发展的“助推剂”。通过阅读，了解教育战线的同行们在思考、探讨什么，可以更快捷地学习别人的优秀成果。并在别人的成果基础上，产生自己独特的新想法，新构思。把别人经典的策略内化为自己的方法。如化学方面的报刊有《中学化学教学参考》《中学化学》《化学教育》《化学教学》《中国教育报》等。
当今，教师面对的学生都是有理想、有抱负、有个性的活生生的个体。新课程改革突出培养学生在知识、技能、态度、能力等各方面的发展。那如何将新课程改革要求落到实处，需要教师不断更新知识储备和不断强化教师技能。因此，教师必须超前阅读，明天需要的书，今天必须阅读。读有关教育学、心理学的书；读化学教学专业的理论和经验的书；读有关科技、社会发展的书，读与教材相关的跨学科的书……以此博采诸家、厚积薄发，从而以他山之石攻玉，以自我素养创新，如此，我们教师才能以扎扎实实的功底，丰富中学化学教学的理论与实践。
三、掌握信息技术，领略前沿教学理念，促进教师专业全面发展
计算机辅助教学，是中学多媒体教学应用的主要形式。在化学教学中，运用多媒体三维制作技术，通过图形、图像、把微观世界变成宏观世界，可突破教学难点；运用多媒体动态模拟功能，可以激发学生的学习兴趣；运用多媒体辅助实验教学，使操作实验规范化，性质实验形象化，前沿实验模拟化，从而提高学生的实验技能、拓宽学生的视野、提高课堂教学效率。总之，利用直观教具，尤其是现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
四、教师与学生要教学相长、共同发展、提高，促进教师专业化发展
新课程特别强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生发展的促进者，教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由原来居高临下的权威转向现在“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，是动态的发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，使师生共同成长发展，这也是新课程改革的需要。新课程改革下教师给学生的学习提供优质服务，学生也可能给教师意想不到的思维方式和出人意料的答案，这样拓宽教学思路，使教学过程更加完善，同时获得了教学相长的教学效果。
五、通过多种形式的合作交流，使教师之间共同成长、进步，促进教师专业化发展
单独面对学生、单独备课、单独解决教育教学问题，缺乏合作与交流，这是传统的教师的工作，而在新课程改革中的难题攻克、校本课程开发知识的获得与能力的提高、成功经验的构建与分享等无不需要师生之间、师师之间、校校之间进行合作与交流，新课程使教师间的交流增多，比如听课、评课可以帮助我们反思自己的教育行为和教育理念，同时我们的收获是双重的，一方面知道如何改进自己的行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。同一学科的集体备课，可以相互学习、相互促进，加快自己发展的步伐。“结对子帮扶”的师徒工程为校内教师的交流与成长提供了机会，特别是加快年青教师的专业成长。参加定期召开的研讨会，促进教师间的信息交换，提高教师的教育科研能力。可以在最大范围内促进教育信息的流动，从而丰富每位教师的信息量和感性认识，为进一步的学习准备条件。
六、主动反思、发展和完善自我，加速教师成长，促进教师专业化发展
新课程改革教师的专业发展强调教师个体的自主专业化发展，而反思是促进教师个体专业发展的心理机制。教师只有经常审视和反思自己的教育教学，才能不断从经验中学习，建构个人知识，提升实践智慧，进而促进自身的专业发展。教师反思的含义不仅包括教师对过去与现在错误、落后、消极的教育教学思想观念和有问题的教育教学行为的否定，而且包括对过去与现在的正确、合理、积极的教育教学思想观念和有效有益、成功的教育教学行为的肯定。
新课程改革要求教师不断自我反思以促进专业化的发展，并且成为富有创新精神和能力的反思型教师与时俱进走进新课程。
新的课程改革提倡教师要主动转变自己的教育观念的同时，转变自身的角色，把自身看成是活的课程资源，既丰富充实自己，又能为学生提供源源不断的活水源。教学过程也是师生互动、教师展示自己独特的教学艺术风格和人格魅力，并用生命感动生命的过程。所以教师应根据新课程要求，不断提高自身综合素质，在新课程实施中实现自我专业发展。
关键词：新课程教师专业发展对策
现在，新一轮课程改革正在全国紧锣密鼓地进行着，传统“比较单纯”“一堂言”的教师角色已经不能适应当前新课程改革的要求，不同学科的教学对教师们都提出了新的、更高的要求，教师必须由知识的传授者向学生学习的促进者转变，这样就能为教师的专业发展提供了更多的机遇，同时也提出了更为严峻的挑战。随着新课程的实施，教师专业发展问题备受教育界关注。作为实施新课程的组织者，教师如何促进自身的专业发展以适应新课程改革的需要呢？本文浅谈一些切实可行的对策以更好地促进教师专业化发展。
一、根据不同学科特点，自觉主动选择自我培训，走近新课程改革，促进教师专业化发展
教师的专业发展是教师的职业生涯得以随社会发展而延伸的基本保证，更是学习型社会环境下终身学习型教师的职业要求。教师可根据自身专业发展的不同阶段的实际需要，有针对性地自觉地选择专业化理论和实践的培训。初始阶段可主动选择诸如“走近新课程”“学科课程标准解读”“基础教育课程改革纲要解读”等培训内容和主题，当然实施新课程中注定会遇到各种多样的困难、问题，这些困难、问题也会令教师们困惑，茫然乃至不知所措。为摆脱困境走进新课程可以主动选择“新课程教学的引领与推进”“新课程标准下学科教学模式探讨”“学科教学案例分析”“新课程与教学评价”“教学评价与考试”等培训内容和主题。
二、根据长远发展的需要，在自己的教师职业生涯中比较系统地有规划的读书，促进教师专业发展
新课程改革要求教师改革教育观念、教学方式、教学行为，为了适应新课程改革的需要，教师应该系统地有规划地多读书，不断从书中学习，这样才能不断创新。让读书成为一种精神享受，敏锐地延伸自己的触角，有意识地读一些与教育“近”的书，如哲学、文化学、语言学等方面的著作，也要读一些离教育“远”的书，如佛学与教育、教育管理的自我超越等，它们可以引发教育理论新的“增长”，或许每天一点时间的“课”外学习，能让教师的工作靠那“多出的一点点”而精彩。但现在不少教师总觉得有做不完的事：备不完的教案，上不完的课，改不完的作业，补不完的漏洞……忙得不可开交。常常抱怨没有时间看书。其实作为教师应做到“忙”而不“盲”，“忙”而不“茫”，“忙”而不“莽”，就必须每天挤出一点时间，为自己充电，为自己把脉，为自己增氧。常言道“磨刀不误砍柴工”。学习虽占用我们的一点时间，但它能使我们尽快穿越教书育人的“死胡同”，在教育教学中有更大的突破，有更为大胆的创新。那作为教师应该阅读哪些方面的书呢？
有关哲学理论方面的图书必须要读。哲学中的辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展一般规律的科学，是科学的世界观和方法论。化学学科为辩证唯物主义基本观点提供了丰富的论证材料，化学本身的特点决定了化学知识必然包含：世界的物质性；事物的普遍联系；质量守恒规律；量变引起质变；对立统一规律，总之，辩证唯物主义哲学和我们传统哲学中的精华，它们是被实践检验过的真理，掌握了哲学中的基本规律和正确的方法论，可以更好地指导我们教师的实践，让我们的工作有正确的方向和方法。
系统的教育理论方面的书籍，不能不读。大家知道我们教师教育教学理论的学习多半是在学校中习得的，参加工作后就很少再去学习新的教育教学理论，而作为教师，面对新课程改革，要与时俱进，掌握一定的教育教学理论是必不可少的，因此教师应该读教育学和心理学著作，因为教育理论是教师专业成长的“催化剂”。教育教学理论是经过实践获得的正确经验，对于我们教育工作者有着极大的指导作用。要想加速自己的专业发展，建议多读些系统的教育理论书籍，特别是教育学和心理学著作，那将对教师产生直接的影响作用。
各种各样营养丰富的教育教学报刊要及时阅读，报刊登的文章大多与时俱进，可以说是专业发展的“助推剂”。通过阅读，了解教育战线的同行们在思考、探讨什么，可以更快捷地学习别人的优秀成果。并在别人的成果基础上，产生自己独特的新想法，新构思。把别人经典的策略内化为自己的方法。如化学方面的报刊有《中学化学教学参考》《中学化学》《化学教育》《化学教学》《中国教育报》等。
当今，教师面对的学生都是有理想、有抱负、有个性的活生生的个体。新课程改革突出培养学生在知识、技能、态度、能力等各方面的发展。那如何将新课程改革要求落到实处，需要教师不断更新知识储备和不断强化教师技能。因此，教师必须超前阅读，明天需要的书，今天必须阅读。读有关教育学、心理学的书；读化学教学专业的理论和经验的书；读有关科技、社会发展的书，读与教材相关的跨学科的书……以此博采诸家、厚积薄发，从而以他山之石攻玉，以自我素养创新，如此，我们教师才能以扎扎实实的功底，丰富中学化学教学的理论与实践。
三、掌握信息技术，领略前沿教学理念，促进教师专业全面发展
计算机辅助教学，是中学多媒体教学应用的主要形式。在化学教学中，运用多媒体三维制作技术，通过图形、图像、把微观世界变成宏观世界，可突破教学难点；运用多媒体动态模拟功能，可以激发学生的学习兴趣；运用多媒体辅助实验教学，使操作实验规范化，性质实验形象化，前沿实验模拟化，从而提高学生的实验技能、拓宽学生的视野、提高课堂教学效率。总之，利用直观教具，尤其是现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
四、教师与学生要教学相长、共同发展、提高，促进教师专业化发展
新课程特别强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生发展的促进者，教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由原来居高临下的权威转向现在“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，是动态的发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，使师生共同成长发展，这也是新课程改革的需要。新课程改革下教师给学生的学习提供优质服务，学生也可能给教师意想不到的思维方式和出人意料的答案，这样拓宽教学思路，使教学过程更加完善，同时获得了教学相长的教学效果。
五、通过多种形式的合作交流，使教师之间共同成长、进步，促进教师专业化发展
单独面对学生、单独备课、单独解决教育教学问题，缺乏合作与交流，这是传统的教师的工作，而在新课程改革中的难题攻克、校本课程开发知识的获得与能力的提高、成功经验的构建与分享等无不需要师生之间、师师之间、校校之间进行合作与交流，新课程使教师间的交流增多，比如听课、评课可以帮助我们反思自己的教育行为和教育理念，同时我们的收获是双重的，一方面知道如何改进自己的行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。同一学科的集体备课，可以相互学习、相互促进，加快自己发展的步伐。“结对子帮扶”的师徒工程为校内教师的交流与成长提供了机会，特别是加快年青教师的专业成长。参加定期召开的研讨会，促进教师间的信息交换，提高教师的教育科研能力。可以在最大范围内促进教育信息的流动，从而丰富每位教师的信息量和感性认识，为进一步的学习准备条件。
六、主动反思、发展和完善自我，加速教师成长，促进教师专业化发展
新课程改革教师的专业发展强调教师个体的自主专业化发展，而反思是促进教师个体专业发展的心理机制。教师只有经常审视和反思自己的教育教学，才能不断从经验中学习，建构个人知识，提升实践智慧，进而促进自身的专业发展。教师反思的含义不仅包括教师对过去与现在错误、落后、消极的教育教学思想观念和有问题的教育教学行为的否定，而且包括对过去与现在的正确、合理、积极的教育教学思想观念和有效有益、成功的教育教学行为的肯定。
新课程改革要求教师不断自我反思以促进专业化的发展，并且成为富有创新精神和能力的反思型教师与时俱进走进新课程。
新的课程改革提倡教师要主动转变自己的教育观念的同时，转变自身的角色，把自身看成是活的课程资源，既丰富充实自己，又能为学生提供源源不断的活水源。教学过程也是师生互动、教师展示自己独特的教学艺术风格和人格魅力，并用生命感动生命的过程。所以教师应根据新课程要求，不断提高自身综合素质，在新课程实施中实现自我专业发展。