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摘 要：《义务教育语文课程标准》关于习作教学指出：“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自由选题。”针对新课标加强平时练笔指导的强调，课堂的随文练笔就是一条有效指导的途径。
关键词：小学语文;教育教学;写作
在小学语文阅读教学中如何找准切入点，做好铺垫，落实课堂随文练笔的有效性？下面笔者谈几点看法：
一、补白切入，情感积蓄做铺垫
文本的“空白”就是文本中作者没有写出来的，唤起读者想象的意蕴空间。小学教材中“空白”的课文很多，有的出现在文本描写的语言、动作、心理、神态空白点处，还有的出现在标点处。教学中，教师要细心钻研教材，以独特的悟性抓住“空白”，巧妙地创设情境，充分调动学生生活与情感的积淀，将文本与学生生活连接起来进行想象性的说、写训练。这不仅有效地培养了学生创造性的想象力，提供了语言表达的机会，也可丰富课文内容，优化学习资源。如一位老师在执教《慈母情深》时，引导学生抓住描写母亲神态、动作、语言的语句，并补充作者家境的有关资料，体会到母亲的忍辱负重，含辛茹苦，克勤克俭，爱子心切，分角色模拟作者当时要钱的情境，体会我自责、内疚、不安的矛盾心境，接着问：“我还忍心用这血汗钱买书吗？”。（生：不忍心啊！）课文写道：”我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”。请展开你的想象，填补文中的省略号，写几句话描绘我当时的动作、神态与心理。此环节教师把补白点选择好了，及时捕捉住这种情感的积蓄，把阅读中获得的感悟与积蓄的情感结合起来，重点突出“人物自我动作、神态与心理”的随文练笔就水到渠成了，也很好地落实了本单元学会人物描写方法的训练要求。
二、仿寫切入，写法迁移做铺垫
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”小学课本所选的课文大多是具有特色的语言形式和表达技巧的名篇名著。这些文章都明确告诉学生学习如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心感受，从中总结写法，做好迁移，学以致用。
1.挖掘教材典型的规范句引导仿写
小学语文教材中均有不少典型的规范句，迁移这些句型写法，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。这种练笔尽管简单，却是学生习得言语的地基。比如，人教版五年级上册教材《走遍天下书为侣》就有出现思考练习第三题：“读下面的句子，再根据自己读书的感受填空。”
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的地方。
一本你喜爱的书就是______________，也是______________。
再如，教《桂花雨》中的一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我们可以设计这样一个小练笔：这里的河水再甜，也比不上家乡______________。
这里的月亮再明，也比不上家乡______________。这里的______________再______________，也______________。
2.学会在文本构段中体验仿写
如，教学《狼牙山五壮士》“痛击敌人”的片段描写“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉……在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”时，先指导学生理解这个片段点面结合的写法，先是总写五位战士怎么痛击敌人，再一个一个地具体描写每个战士怎样痛击敌人，最后写战斗结果。之后让学生这样仿写：在语文课上，同学们专心听讲，积极思考，认真做笔记。你看某某同学……（至少观察三个以上的同学）。这节课，大家的收获真不少呀！通过这样的练笔，学生就慢慢学会点面结合写场景了。
三、改写切入，精彩片段做铺垫
1.在复述中改写
《义务教育语文课程标准》指出：“能复述作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”复述并不是机械地重复，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。在精彩片段复述中，通过随文练笔来改写，也是习作训练的有效方式之一。如教学《我的伯父鲁迅先生》“谈碰壁”时，整个片段都是描写人物的精彩对话，学完后，可以设计小练笔：把整个片段以转述的形式改写。这种改写是凸显学生练习直述句与转述句的互化能力，形成把书面语言转化为口头语言。
2.在情境里改写
如，学完《鲸》一文，课文从鲸的大小、进化、种类、生活习性（包括鲸的食物、呼吸、睡觉、胎生）等方面介绍。设计随文练笔：以“鲸”的自述为题，选择感兴趣的一个方面，以“我是一头鲸……”为开头写一段话。
3.在体裁上改写
如教学人教版第十册《半截蜡烛》，是一部剧本，小学生第一次接触，学完本课后，选择前面学过的《晏子使楚》一文，课堂布置学生从楚王三次侮辱晏子的故事中选择其中的一次，仿照剧本的体裁形式，把文本改编为简短的剧本。小学教材还有那些有意境的、文字优美的精彩语段，也可以让学生尝试用提行的形式，兴趣盎然地改写为诗歌等。
利用精彩的片段做铺垫，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，鼓励有创意的表达，只要学生参与的热情高涨，就减少了对学生写作的束缚。
四、范例切入，逻辑思维做铺垫
逻辑思维是人思维的基本方式之一。这种思维要求按照逻辑规律进行，在解决习作如何表达和认识事物能力方面有重大的意义，因为习作也需要这项思维的推理活动。然而语文老师在实际教学中往往不重视培养训练学生的这种逻辑思维能力，以为这跟语文学科没啥关系。这种错误认识使得语文的教学收效微小。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文课的首要任务是训练思维。”这也明确地告诉我们，语文老师应当重视学生的思维训练，包括逻辑思维的训练，而且要把它贯穿在教学过程的始终。如，在低年级阅读教学中，一位老师执教《荷叶圆圆》，课文有两自然段是描写“小鱼儿”和“小青蛙”，发现这两自然段都有简单的逻辑思维，先说小伙伴怎么说，再说小伙伴怎么做。老师就要求学生模仿句段设计随文小练笔。这样问：“现在我们也来当小作家，想想荷叶的小伙伴还有谁？先会怎么说？再怎么做？”出示句式，让学生试着写一写，不会写的字用拼音代替。 （谁）说：“荷叶是我的______________”。______________。
学生有了范例，所以就写出了下面有诗意句子：
生：蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶扇动着彩色的翅膀，在荷叶上起舞。
生：小蝌蚪说：“荷叶是我的遮阳伞。”小蝌蚪在荷叶上自由自在地嬉戏玩耍，多么开心啊！
……
这是低年段学生的写话训练，明白原来语言表达是有规律的，写话是讲究逻辑顺序的，对中高年段的习作更为突出。如，人教版第九册《走遍天下书为侣》第七自然段告诉我们怎样读好一本书的方法，整个自然段就用“首先……然后……还会……最后……”逻辑关联词来表达。如果课堂随文小练笔也要求学生用这些关联词来写自己做的某件事，相信学生今后表达就不会再出现只用“然后”一类的重复词乏味地表达做事情的经过，而让人听着感到厌倦的现象。只要教师通过理解句段特点训练，有意识地利用好，把它融入教学中，提高学生学会分析问题、解决问题的逻辑思维能力，就能有效地提高学生的读写水平。
五、抄写切入，语言积累做铺垫
《义务教育语文课程标准》“实施建议”指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”就拿人教版小学语文十一册的14篇精读课文积累词句来说，其中有11篇课文后面的“思考练习”设计安排抄写，要求各不同：有些是自主选择性的抄写，如，《草虫的村落》思考练习第3题“抄写自己喜欢的语句下来。”有些是限定内容范围抄写，如，《穷人》思考练习第3题“抄写描写环境的句子”和《少年闰土》思考练习第4题“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”有些是指令性的句子明确抄写，如，《老人与海鸥》思考练习第3题。
为抄写而抄写，固然没有意义，目的在于运用。所以，引导学生在积累语言的过程中要与运用结合起来。比如执教十一册《唯一的听众》，抓住思考练习第3题的抄写题：“把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。”教师可以要求学生先读一读后，再说一说：“为什么会给你留下深刻印象？”最后，要求学生试着用上一、两句摘抄的句子，写一写你印象深刻的一个人。比如，学生摘抄老人关爱的句子：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……教师就要求学生联系生活实际，在受到他人关爱的时候，仿照这个句子写一段话。比如：就有学生写道：记得一次，老师叫我们拿试卷给家长签字。我因为没有考好，回到家，我低声说：“爸，帮我单元考签个字。”爸爸接过试卷仔细看后，又翻了翻，没有批評我，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……还有的学生写道：昨天，数学老师上课提问我，我一时回答不上来，他就用慈祥的眼神微笑地望着我，像深深的潭水……把语言积累与学生自己经历的生活积累、感受积累结合起来，以后写的文章就有品味，有思想了。
六、总结
随文练笔伴随着阅读教学进程，选材角度小，内容简短，贴近实际，形式又多样而进行读写结合的一种写作训练方式。教师充分利用这一“短而快”的平台，紧密联系学生生活实际，落实随文练笔的有效性，为“加强平时练笔指导”的习作教学焕发出光彩。
参考文献：
[1]苏幼平.随文练笔，构建小学语文“语用”课堂[J].课程教育研究，2018（39）：42.
[2]李素娜.小学语文课堂小练笔设计与实施研究[D].海南师范大学，2018.
[3]王玉玲.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].中国校外教育，2019（5）：36-37.
[4]陈正.课文是习作的好范例：浅谈课文习作示范点的提炼与运用[J].浙江教育科学，2018（6）：60-63.
作者简介：官继华（1970.9—），男，汉族，福建南平人，大专，就职于光泽县李坊中心小学，一级教师，研究方向：小学语文教育教学、心理健康人文性教育。
编辑 李烨艳
关键词：小学语文;教育教学;写作
在小学语文阅读教学中如何找准切入点，做好铺垫，落实课堂随文练笔的有效性？下面笔者谈几点看法：
一、补白切入，情感积蓄做铺垫
文本的“空白”就是文本中作者没有写出来的，唤起读者想象的意蕴空间。小学教材中“空白”的课文很多，有的出现在文本描写的语言、动作、心理、神态空白点处，还有的出现在标点处。教学中，教师要细心钻研教材，以独特的悟性抓住“空白”，巧妙地创设情境，充分调动学生生活与情感的积淀，将文本与学生生活连接起来进行想象性的说、写训练。这不仅有效地培养了学生创造性的想象力，提供了语言表达的机会，也可丰富课文内容，优化学习资源。如一位老师在执教《慈母情深》时，引导学生抓住描写母亲神态、动作、语言的语句，并补充作者家境的有关资料，体会到母亲的忍辱负重，含辛茹苦，克勤克俭，爱子心切，分角色模拟作者当时要钱的情境，体会我自责、内疚、不安的矛盾心境，接着问：“我还忍心用这血汗钱买书吗？”。（生：不忍心啊！）课文写道：”我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”。请展开你的想象，填补文中的省略号，写几句话描绘我当时的动作、神态与心理。此环节教师把补白点选择好了，及时捕捉住这种情感的积蓄，把阅读中获得的感悟与积蓄的情感结合起来，重点突出“人物自我动作、神态与心理”的随文练笔就水到渠成了，也很好地落实了本单元学会人物描写方法的训练要求。
二、仿寫切入，写法迁移做铺垫
我国著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”小学课本所选的课文大多是具有特色的语言形式和表达技巧的名篇名著。这些文章都明确告诉学生学习如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心感受，从中总结写法，做好迁移，学以致用。
1.挖掘教材典型的规范句引导仿写
小学语文教材中均有不少典型的规范句，迁移这些句型写法，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。这种练笔尽管简单，却是学生习得言语的地基。比如，人教版五年级上册教材《走遍天下书为侣》就有出现思考练习第三题：“读下面的句子，再根据自己读书的感受填空。”
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的地方。
一本你喜爱的书就是______________，也是______________。
再如，教《桂花雨》中的一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我们可以设计这样一个小练笔：这里的河水再甜，也比不上家乡______________。
这里的月亮再明，也比不上家乡______________。这里的______________再______________，也______________。
2.学会在文本构段中体验仿写
如，教学《狼牙山五壮士》“痛击敌人”的片段描写“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉……在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”时，先指导学生理解这个片段点面结合的写法，先是总写五位战士怎么痛击敌人，再一个一个地具体描写每个战士怎样痛击敌人，最后写战斗结果。之后让学生这样仿写：在语文课上，同学们专心听讲，积极思考，认真做笔记。你看某某同学……（至少观察三个以上的同学）。这节课，大家的收获真不少呀！通过这样的练笔，学生就慢慢学会点面结合写场景了。
三、改写切入，精彩片段做铺垫
1.在复述中改写
《义务教育语文课程标准》指出：“能复述作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”复述并不是机械地重复，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。在精彩片段复述中，通过随文练笔来改写，也是习作训练的有效方式之一。如教学《我的伯父鲁迅先生》“谈碰壁”时，整个片段都是描写人物的精彩对话，学完后，可以设计小练笔：把整个片段以转述的形式改写。这种改写是凸显学生练习直述句与转述句的互化能力，形成把书面语言转化为口头语言。
2.在情境里改写
如，学完《鲸》一文，课文从鲸的大小、进化、种类、生活习性（包括鲸的食物、呼吸、睡觉、胎生）等方面介绍。设计随文练笔：以“鲸”的自述为题，选择感兴趣的一个方面，以“我是一头鲸……”为开头写一段话。
3.在体裁上改写
如教学人教版第十册《半截蜡烛》，是一部剧本，小学生第一次接触，学完本课后，选择前面学过的《晏子使楚》一文，课堂布置学生从楚王三次侮辱晏子的故事中选择其中的一次，仿照剧本的体裁形式，把文本改编为简短的剧本。小学教材还有那些有意境的、文字优美的精彩语段，也可以让学生尝试用提行的形式，兴趣盎然地改写为诗歌等。
利用精彩的片段做铺垫，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，鼓励有创意的表达，只要学生参与的热情高涨，就减少了对学生写作的束缚。
四、范例切入，逻辑思维做铺垫
逻辑思维是人思维的基本方式之一。这种思维要求按照逻辑规律进行，在解决习作如何表达和认识事物能力方面有重大的意义，因为习作也需要这项思维的推理活动。然而语文老师在实际教学中往往不重视培养训练学生的这种逻辑思维能力，以为这跟语文学科没啥关系。这种错误认识使得语文的教学收效微小。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文课的首要任务是训练思维。”这也明确地告诉我们，语文老师应当重视学生的思维训练，包括逻辑思维的训练，而且要把它贯穿在教学过程的始终。如，在低年级阅读教学中，一位老师执教《荷叶圆圆》，课文有两自然段是描写“小鱼儿”和“小青蛙”，发现这两自然段都有简单的逻辑思维，先说小伙伴怎么说，再说小伙伴怎么做。老师就要求学生模仿句段设计随文小练笔。这样问：“现在我们也来当小作家，想想荷叶的小伙伴还有谁？先会怎么说？再怎么做？”出示句式，让学生试着写一写，不会写的字用拼音代替。 （谁）说：“荷叶是我的______________”。______________。
学生有了范例，所以就写出了下面有诗意句子：
生：蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶扇动着彩色的翅膀，在荷叶上起舞。
生：小蝌蚪说：“荷叶是我的遮阳伞。”小蝌蚪在荷叶上自由自在地嬉戏玩耍，多么开心啊！
……
这是低年段学生的写话训练，明白原来语言表达是有规律的，写话是讲究逻辑顺序的，对中高年段的习作更为突出。如，人教版第九册《走遍天下书为侣》第七自然段告诉我们怎样读好一本书的方法，整个自然段就用“首先……然后……还会……最后……”逻辑关联词来表达。如果课堂随文小练笔也要求学生用这些关联词来写自己做的某件事，相信学生今后表达就不会再出现只用“然后”一类的重复词乏味地表达做事情的经过，而让人听着感到厌倦的现象。只要教师通过理解句段特点训练，有意识地利用好，把它融入教学中，提高学生学会分析问题、解决问题的逻辑思维能力，就能有效地提高学生的读写水平。
五、抄写切入，语言积累做铺垫
《义务教育语文课程标准》“实施建议”指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”就拿人教版小学语文十一册的14篇精读课文积累词句来说，其中有11篇课文后面的“思考练习”设计安排抄写，要求各不同：有些是自主选择性的抄写，如，《草虫的村落》思考练习第3题“抄写自己喜欢的语句下来。”有些是限定内容范围抄写，如，《穷人》思考练习第3题“抄写描写环境的句子”和《少年闰土》思考练习第4题“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。”有些是指令性的句子明确抄写，如，《老人与海鸥》思考练习第3题。
为抄写而抄写，固然没有意义，目的在于运用。所以，引导学生在积累语言的过程中要与运用结合起来。比如执教十一册《唯一的听众》，抓住思考练习第3题的抄写题：“把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，并抄下来。”教师可以要求学生先读一读后，再说一说：“为什么会给你留下深刻印象？”最后，要求学生试着用上一、两句摘抄的句子，写一写你印象深刻的一个人。比如，学生摘抄老人关爱的句子：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……教师就要求学生联系生活实际，在受到他人关爱的时候，仿照这个句子写一段话。比如：就有学生写道：记得一次，老师叫我们拿试卷给家长签字。我因为没有考好，回到家，我低声说：“爸，帮我单元考签个字。”爸爸接过试卷仔细看后，又翻了翻，没有批評我，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……还有的学生写道：昨天，数学老师上课提问我，我一时回答不上来，他就用慈祥的眼神微笑地望着我，像深深的潭水……把语言积累与学生自己经历的生活积累、感受积累结合起来，以后写的文章就有品味，有思想了。
六、总结
随文练笔伴随着阅读教学进程，选材角度小，内容简短，贴近实际，形式又多样而进行读写结合的一种写作训练方式。教师充分利用这一“短而快”的平台，紧密联系学生生活实际，落实随文练笔的有效性，为“加强平时练笔指导”的习作教学焕发出光彩。
参考文献：
[1]苏幼平.随文练笔，构建小学语文“语用”课堂[J].课程教育研究，2018（39）：42.
[2]李素娜.小学语文课堂小练笔设计与实施研究[D].海南师范大学，2018.
[3]王玉玲.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].中国校外教育，2019（5）：36-37.
[4]陈正.课文是习作的好范例：浅谈课文习作示范点的提炼与运用[J].浙江教育科学，2018（6）：60-63.
作者简介：官继华（1970.9—），男，汉族，福建南平人，大专，就职于光泽县李坊中心小学，一级教师，研究方向：小学语文教育教学、心理健康人文性教育。
编辑 李烨艳